小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)存在的問題與對策

吳艷玲

漢語拼音是小學(xué)生識字、閱讀的基礎(chǔ)，是規(guī)范小學(xué)生普通話的有力保障。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對“第一學(xué)段”小學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)提出了明確要求：“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫拼音，熟記《漢語拼音字母表》。”然而，學(xué)會漢語拼音，能夠準(zhǔn)確拼讀、認(rèn)讀漢語拼音的聲母、韻母和音節(jié)，對于一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來說是一件十分頭痛的事，受方言發(fā)音和年齡特征的影響，一些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)方面難免出現(xiàn)一些問題，這些問題進(jìn)一步影響著小學(xué)生的識字、閱讀和普通話。

一、 小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)存在的問題

1.部分單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音不準(zhǔn)確

兒童發(fā)展是一個由低級到高級的過程。受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生對事物的感知不夠精細(xì)，對精細(xì)動作的控制能力也比較差，在拼讀發(fā)音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內(nèi)的卷舌、饒舌等動作協(xié)調(diào)不好，產(chǎn)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題。筆者在豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在漢語拼音發(fā)音方面，一年級小學(xué)生還不能準(zhǔn)確掌握部分聲母、韻母的發(fā)音，特別是一些容易混淆的單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調(diào)出現(xiàn)錯誤

兒童的語言是在個體和環(huán)境相互作用中、尤其是人們言語交際中發(fā)展起來的。豫東南地區(qū)是我國南北方言的交匯區(qū)，特殊的方言音系使本區(qū)域的部分聲母和聲調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)語音形成一定的偏差，而農(nóng)村小學(xué)生生長在這樣一個特殊的方言語音環(huán)境中，他們對方言語音具有鮮明的認(rèn)同感，導(dǎo)致本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)普遍存在一定的問題。筆者對農(nóng)村小學(xué)一年級漢語拼音課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現(xiàn)相互混淆，造成本地區(qū)小學(xué)生的口語與書面語明顯存在不一致現(xiàn)象，如，把困難的“難”讀做“l(fā)án”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區(qū)小學(xué)一年級學(xué)生的拼音閱讀還存在聲調(diào)上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“mǎ”；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“l(fā)í”等。

3.對音節(jié)的認(rèn)讀和拼讀能力差

受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生在整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)方面存在一些問題。首先是認(rèn)讀音節(jié)能力差。在開始學(xué)習(xí)拼音時，很多小學(xué)生能記住拼音，但讀出來常常出現(xiàn)“心是口非”的錯音現(xiàn)象。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村一年級小學(xué)生經(jīng)常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節(jié)能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學(xué)生經(jīng)常把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成拼讀音節(jié)來讀。比如yuan是整體認(rèn)讀音節(jié)，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數(shù)小學(xué)生難以掌握，總是將其當(dāng)成拼讀音節(jié)來讀，結(jié)果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書寫不規(guī)范

兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)一年級學(xué)生的骨骼肌肉發(fā)育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細(xì)動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規(guī)范。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生的拼音書寫出現(xiàn)了較多的問題。一是由于小學(xué)生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關(guān)注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細(xì)節(jié)，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時出現(xiàn)混淆。二是小學(xué)生不能嚴(yán)格按照漢語拼音“四線三格”的規(guī)范要求進(jìn)行書寫，導(dǎo)致拼音的書寫位置不規(guī)范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學(xué)生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。

5.拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)

受認(rèn)知發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)還不得要領(lǐng)，表現(xiàn)為以下兩個方面：一是課堂上簡單重復(fù)“跟讀”。一年級小學(xué)生對漢語拼音并沒有較深入的認(rèn)識，課堂上只是跟著教師簡單地重復(fù)朗讀，由于拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，他們對一些字母音節(jié)，特別是那些整體拼讀音節(jié)、復(fù)韻母音節(jié)或聲調(diào)的掌握不夠準(zhǔn)確。二是不能及時鞏固練習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，一年級小學(xué)生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學(xué)習(xí)，他們常常是學(xué)得快忘得快。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)生的課堂拼音學(xué)習(xí)方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進(jìn)行書寫，完全是“讀讀—寫寫”的學(xué)習(xí)方式，如果不及時進(jìn)行鞏固練習(xí)，他們對拼音的學(xué)習(xí)就會成為“小猴子掰棒子”，學(xué)著丟著，到頭來一場空。

二、 提高小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的對策

1.使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)的主動性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就越高，學(xué)習(xí)的效果就會越好。因此，教師在拼音教學(xué)中必須按照《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，使每個小學(xué)生都能夠明確拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過主觀努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容包括：一是拼音認(rèn)讀的目標(biāo)。要求小學(xué)生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，在看到字母或音節(jié)時，能正確發(fā)音，并準(zhǔn)確讀出來。二是拼音拼讀的目標(biāo)。小學(xué)生在準(zhǔn)確記憶字母與整體認(rèn)讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，能正確地拼讀音節(jié)，能理解聲母、韻母的連續(xù)拼合形成的各種音節(jié)變化，做到正確拼讀音節(jié)。三是拼音書寫的目標(biāo)。一年級小學(xué)生在拼音書寫學(xué)習(xí)時，要認(rèn)識和掌握四線格的結(jié)構(gòu)，重視拼音字母書寫時的筆畫、筆順等規(guī)則要求，正確按照格式書寫字母和音節(jié)。

2.激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在主動地建構(gòu)其知識的過程。要想使一年級小學(xué)生及早成為學(xué)習(xí)的主人，就必須讓小學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，讓他們從心靈深處意識到學(xué)習(xí)是“自己”的事，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生我要學(xué)、好好學(xué)的熱情。一旦小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性被激發(fā)，他們就會忘我的投入到拼音學(xué)習(xí)之中，無論課前還是課后，他們都會自覺地、用心地朗讀和識記他們所學(xué)拼音的聲母、韻母，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)活動是以一定的學(xué)習(xí)方式展開的，多樣化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，一年級小學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)方式的選擇上也應(yīng)靈活多樣，主要包括：一是讓小學(xué)生學(xué)會利用各種插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)在小學(xué)生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現(xiàn)方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點(diǎn)來呈現(xiàn)拼音，小學(xué)生利用這些特點(diǎn)就能夠自主學(xué)習(xí)拼音字母。二是使小學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。兒童天生是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學(xué)之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學(xué)具等學(xué)習(xí)方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學(xué)互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動，通過小學(xué)生課堂內(nèi)外各種方式的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4.使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英國著名教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。”[2]心理學(xué)研究表明，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，當(dāng)遇上相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境或刺激時，孩子們就會自然而然地去學(xué)習(xí)。可見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高農(nóng)村一年級小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)有效性的重要方式。教師和家長要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用閱讀指導(dǎo)、榜樣示范和賞識教育的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣；也可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化理論，對小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦、書寫練習(xí)，通過長期閱讀、訓(xùn)練養(yǎng)成小學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡芳梅.淺析漢語拼音學(xué)習(xí)中的問題及對策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（2）.

[2] [英]洛克著.教育漫話[M].傅任憨，譯.北京：人民出版社，2009.

【責(zé)任編輯：陳國慶】