“研學(xué)后教”課堂教學(xué)中關(guān)于讀的思考

杜麗娉

【摘 要】番禺區(qū)啟動(dòng)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，更改了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)以及教學(xué)模式，但在實(shí)施過程中，存在一些問題。從小組分工、小組合作、課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，對(duì)存在問題進(jìn)行了思考，提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；朗讀；對(duì)策

實(shí)施“研學(xué)后教”以來，我區(qū)各所小學(xué)的語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主合作，快樂學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了新課程的理念。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分老師在關(guān)注了引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)忽略了讀書?；凇把袑W(xué)后教”理念下的小學(xué)語文課堂中的“讀”存在以下問題：

一、分工不明確，讀背不落實(shí)

朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言、培養(yǎng)情感的手段。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。但是在“研學(xué)后教”課堂上，出現(xiàn)以下兩種情況：

【現(xiàn)象1】課堂上，老師出示了研學(xué)方法學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》2至5自然段：1. 小組用喜歡的方式讀文；2. 用橫線找出段里描寫的景物；3. 背誦自己喜歡的地方。老師安排時(shí)間讓學(xué)生按研學(xué)方法開始學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組先用自己喜歡的方式初讀課文，有的小組組員意見不一：組員甲提議齊讀；組員乙說要輪流讀；組員丙自己開口讀起來，小組長讓他先停下來，他卻不聽，組長一臉無奈看著大家，時(shí)間悄悄地過去了。

【現(xiàn)象2】在五年級(jí)上冊(cè)《語文園地二》六句古詩的課堂上，老師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)：選擇其中一句古詩反復(fù)讀，說說意思，背誦下來。學(xué)習(xí)小組自主選擇其中一句讀背下來，“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！薄案≡平K日行，游子久不至?！薄奥淙~他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人?！边@三句簡短，班上七個(gè)小組選擇了這幾句，但剩下五六句沒小組選學(xué)。小組展示學(xué)習(xí)情況時(shí)，出乎老師的意料，老師只好指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)學(xué)五六句，而五六句因?yàn)槿鄙倭藢W(xué)生自主讀的機(jī)會(huì)，他們背起來總不如前三句那么流利準(zhǔn)確。

【思考與對(duì)策】案例1中的小組合作，學(xué)生沒有在平時(shí)的日常小組學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的“磨合”，缺乏合作技能，當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決分歧。讀背被組員的意見不一而擱淺了。案例2中的老師拋出學(xué)習(xí)要求后就匆匆開展小組合作學(xué)習(xí)，沒有對(duì)每個(gè)小組選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)了解，作恰當(dāng)調(diào)整，學(xué)生并不知道其他組選的內(nèi)容與自己的一樣，有些內(nèi)容則沒小組選。如此開展小組學(xué)習(xí)，只會(huì)徒勞無功。

研學(xué)后教的精髓在于有效合作。在語文教學(xué)活動(dòng)中開展小組合作時(shí)出現(xiàn)組員意見不一是常有的現(xiàn)象。教者在常態(tài)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調(diào)能力，當(dāng)組員意見不一時(shí)，組長應(yīng)當(dāng)立刻向老師反映情況請(qǐng)老師協(xié)助解決困難，或根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則統(tǒng)一意見，以便有更多的時(shí)間去讀去背。案例2中，小組學(xué)習(xí)一開始，老師要加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就沒小組選的情況，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)配，建議有的小組改選新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、合作熱鬧，品讀乏味

小組合作探究的學(xué)習(xí)方式是“研學(xué)后教”課堂的閃光點(diǎn)。但是，本人在教學(xué)實(shí)踐和觀摩中發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)有許多細(xì)節(jié)需要我們改善。

【現(xiàn)象】在《聽聽，秋的聲音》的課堂上，老師動(dòng)情地說：“秋的聲音無處不在，你們聽：風(fēng)聲，雨聲，落葉聲，蛐蛐聲，你聽到了哪些聲音？讓我們一起來品讀詩歌1—3節(jié)，選擇自己最欣賞的一節(jié)，美美地讀一讀，邊讀邊想，眼前是怎樣的畫面?！边@時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組熱情高漲，教室里書聲瑯瑯。待小組讀熟后，老師請(qǐng)個(gè)別小組朗讀自己欣賞的一節(jié)，有的組員由于緊張讀得小聲又?jǐn)嗑?，有的學(xué)生用書擋著了自己的整張臉，像平時(shí)說話般讀著，大多讀得平平談?wù)剾]有韻味。

【思考與對(duì)策】要將課文讀得有感情，單靠研學(xué)小組自讀自悟，難以把生動(dòng)、使人心情激動(dòng)的詞裝進(jìn)兒童的意識(shí)里。老師不能全放手讓孩子愛怎樣讀就怎樣去讀，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的讀來體驗(yàn)文通句順富有情感這一歷程，運(yùn)用自己的多種感官親密地接觸文字，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的音韻、形象和情感的美。誦讀感悟研學(xué)課堂上，老師適時(shí)地啟發(fā)、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生是不可缺少的。

三、評(píng)價(jià)多元，評(píng)讀平淡

在“研學(xué)后教”活動(dòng)中常常進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，通過多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者慢慢地更為獨(dú)立了，學(xué)習(xí)的能力都有了一定程度的提高。但是，課堂上對(duì)學(xué)生朗讀技巧或情感給與的評(píng)價(jià)就沒有落到實(shí)處。

【現(xiàn)象】在《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》課上，老師出示問題后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。交流時(shí)，重點(diǎn)解決問題4、5：

4. 課前預(yù)習(xí)我們每個(gè)人填寫了表格，下面先在小組內(nèi)交流自己的表格，互相評(píng)價(jià)補(bǔ)充，再請(qǐng)同學(xué)們作匯報(bào)。

5. 四人小組內(nèi)交流表格。

學(xué)習(xí)小組成員交流自己填寫的表格了，每個(gè)同學(xué)展示課前預(yù)習(xí)填寫的表格，其他組員對(duì)照自己填寫的表格。有的建議將第二個(gè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象簡潔地寫出來，有的連同伴填寫表格時(shí)寫錯(cuò)的字也劃出來，有的發(fā)現(xiàn)自己找到的真理與同學(xué)找到的一樣，交流很快樂。然后，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表上臺(tái)展示自己的表格，臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。接下來，老師安排學(xué)生品讀重點(diǎn)句，學(xué)生每讀一個(gè)句子，老師隨即組織大家評(píng)價(jià)這位同學(xué)的朗讀。教室里只有兩三只手舉起來，遠(yuǎn)不如剛才交流自己的表格的積極，老師見時(shí)間緊，干脆省掉評(píng)讀，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)讀下去。

【思考與對(duì)策】評(píng)讀即在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)對(duì)朗讀技巧或情感給與評(píng)價(jià)，以“評(píng)”促“讀”。研學(xué)課堂上，生生的評(píng)價(jià)也包括朗讀評(píng)價(jià)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，通過組織學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從而互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。平時(shí)，教師要把評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，如評(píng)價(jià)前學(xué)會(huì)傾聽，評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)會(huì)贊美和建議（先肯定，再提不足，有建議更好），語言要具體（講清楚好在什么地方，在哪里不足）。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生摸著一些朗讀的門道，評(píng)讀能力漸漸增強(qiáng)。

筆者在實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽過《一夜的工作》教研課，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，有一位組員展示了朗讀，另兩位同學(xué)說出自己對(duì)剛才朗讀句子的批注；這時(shí)，組長說：“其他學(xué)習(xí)小組也想朗讀我們選讀的這句子的請(qǐng)?jiān)俅卫首x?！逼渌M的同學(xué)真的站起來再展示這句的朗讀；這時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)讀書的四位同學(xué)都站起來了對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有地說出朗讀者的優(yōu)點(diǎn)；有的提出建議；有的提出了建議后自己也來讀一個(gè)。課堂上，學(xué)生分工明確，讀書、寫批注、評(píng)讀、再讀書同步進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生一遍比一遍讀得有進(jìn)步。課后，學(xué)生告訴筆者，平時(shí)老師對(duì)小組學(xué)習(xí)、匯報(bào)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致、耐心的訓(xùn)練，每個(gè)小組成員在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)適合自己長處的位置。能言善辯的學(xué)生是小組朗讀的領(lǐng)頭人，思維縝密的學(xué)生是解答文本疑難的生力軍，文筆流暢的學(xué)生是書寫閱讀心得的高手。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的搭配。這樣的課上多了，漸漸就形成了這種學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣。

■參考文獻(xiàn)

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