基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式探討

摘 要：分析了我國嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)現狀，探討了基于“工作室”的嵌入式實踐教學的必要性，提出了基于“工作室”為核心的實踐教學模式探索，培養(yǎng)與企業(yè)的崗位需求無縫對接的高技能人才。

關鍵詞：高職教育 嵌入式 工作室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0219-01

目前，隨著IT行業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是嵌入式技術的迅猛發(fā)展，使得嵌入式相關行業(yè)成為炙手可熱的IT應用領域之一，由此帶來了對嵌入式行業(yè)人才的需求激增。在這一背景下，高職院校嵌入式專業(yè)迅速發(fā)展，承擔起培養(yǎng)具有高素質技能型人才的重要使命。受傳統(tǒng)教學的束縛，對學生職業(yè)素質和技能培養(yǎng)的目標不明確，學生畢業(yè)時學到的技能與實際崗位需求無法做到“無縫”對接。

面對以上問題，蘇州市職業(yè)大學計算機工程學院結合高職教育人才培養(yǎng)方案就嵌入式專業(yè)構建基于“工作室”為核心的實踐教學模式探索，培養(yǎng)與企業(yè)的崗位需求零接軌的高技能人才。

1 嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

目前嵌入式系統(tǒng)人才的缺乏已經成為制約嵌入式軟件發(fā)展的瓶頸，據權威部門統(tǒng)計，目前嵌入式軟件人才缺口每年為60萬人左右，因此如何培養(yǎng)出大量應用型的嵌入式專業(yè)人才成為當務之急，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的嵌入式開發(fā)人才也成為教育行業(yè)急需解決的問題。

因受傳統(tǒng)教學體系的影響，很多院校一直以理論教學為主，學生的實踐主要是在做些簡單的驗證性實驗，缺乏實戰(zhàn)經驗。但在當前講究經濟效益的時代，中小企業(yè)很難拿出足夠的時間和資金來培養(yǎng)學生從理論轉入實踐的過渡期，其更希望能直接聘到理論與實際結合得較好的復合型人才，因此改革嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2 建立基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式的必要性

2.1 高職教育導向的要求

高職教育是以工作崗位為導向，以職業(yè)能力為導向，面向市場的應用型技能人才為辦學為主要特色。這就要求在教學設計中加強學生的實踐技能，提升其職業(yè)技能與職業(yè)能力，將學生在校學習與今后具體工作實踐進行有機結合，促使學生與專業(yè)崗位實現“零距離”接觸的教學模式。按照這一要求，構建以“工作室”為平臺，以專業(yè)教師為主導，使專業(yè)教學與崗位實踐緊密結合的實踐教學模式。

2.2 學生主體的需要

在教學過程中發(fā)現，大部分職校生對傳統(tǒng)的課堂教育模式比較抵觸，存在厭學、上課睡覺等現象。經過在學院中學生進行調研時發(fā)現很多大學生都希望所學的專業(yè)能夠“學以致用”，以“工作室”為平臺進行實踐對于個人職業(yè)生涯的發(fā)展能起到重要的作用。可以幫助學生實踐所學知識、積累社會經驗，并可以親身體驗目標工作的具體內容，認清自身距離職業(yè)化的差距，并為以后的工作打下基礎。

2.3 開展產學研相結合的需要

高職教育的一個重要任務是培養(yǎng)一大批具有相應理論知識和較強實踐能力，為經濟社會發(fā)展服務的專門人才。產學研結合教育是以培養(yǎng)學生優(yōu)良素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用各種教育資源和校企合作單位在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。

建立基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式是開展產學研相結合一個有效途徑?？梢允箤W生以“職業(yè)人”的身份主動參加社會定崗工作，以達到全面提高自身素質的目的，將人才培養(yǎng)的“課堂”從教室延伸到工作的第一線去，才能及時調整課程設置、授課內容和專業(yè)的設置方向。同時獲得顯著的經濟效益，為學校發(fā)展籌集更多的資金，增強學校的經濟實力和自我發(fā)展能力。

3 基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式的構建

3.1 基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式內涵

“工作室”實踐教學模式是以工作項目取代傳統(tǒng)的課程教學，將具體的教學任務與生產實踐相結合，以企業(yè)運營為藍本的開放式教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的封閉式教學，將教學與生產緊密結合，在具體項目的過程中完成專業(yè)技能的實踐訓練。這種教學模式以實踐為主，提升其職業(yè)技能與職業(yè)能力，充分體現了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。

3.2 基于“工作室”的嵌入式實踐教學模式規(guī)劃

進入工作室實踐學習的學生結構要根據課程要求改變而改變。根據年級授課內容不同安排不同性質的工作室：大一學生進入工作室進行專業(yè)知識基礎性學習；大二學生進行專業(yè)基礎知識及綜合能力的培養(yǎng)，進入以競賽為載體的工作室，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)新能力；大三的學生進行專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展提升能力培養(yǎng)，進入企業(yè)對接的工作室，以項目實戰(zhàn)形式培養(yǎng)學生的實踐技能、團隊協(xié)作能力。

在對專業(yè)教師的要求上，高職院校更應該重視教師職業(yè)技術能力的培訓，鼓勵教師取得工程師資格，每年應讓教師深入企業(yè)學習或任職。將從單一的“知識理論型”轉向“強調“雙師型”教師隊伍建設，重視聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師并占有一定的比例”，建立了一支“校企合一、雙職雙師、結構合理”的教學團隊。

3.3 以產學合作為依托建立工作室

學校應該充分利用校企合作單位，以此為依托建立工作室，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，以培養(yǎng)學生的綜合素質和實際能力為重點。搞好產學合作其中的關鍵是互利互惠，讓企業(yè)自覺地、主動地為人才培養(yǎng)作貢獻，對于學校，有效提高了教學質量，進一步加強與企業(yè)的合作；對于學生，提高了就業(yè)競爭力，感受了勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使之畢業(yè)與就業(yè)接軌。對于企業(yè)，產學結合提高了從業(yè)人員素質，減少了企業(yè)改革創(chuàng)新的成本，增加了發(fā)展的資本和潛力。

3.4 建立工作室與競賽結合的教育模式

以競賽為載體的工作室教學模式。鼓勵學生積極參加各種嵌入式相關的競賽，如大學生電腦鼠大賽、未來伙伴機器人等機器人競賽，學生可以在工作室中運用理論與實踐相結合的方法，獨立設計并進行嵌入式編程開發(fā)。培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力、動手能力和創(chuàng)新能力

4 結語

構建基于“工作室”為核心的實踐教學模式把實踐教學與理論教學有機結合，形成優(yōu)勢互補，使教學培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求接軌，培養(yǎng)更多具備“無縫”對接上崗的高技能人才。

參考文獻

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