試論初中地理教學反思策略

高美娟

摘 要：如果說教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，那么教學反思從某種角度來看就是這種活動走向成功的紐帶。新時代的好老師，應善于自我反思并將反思的結(jié)果有機地應用到教學活動中去。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學反思；策略

一、教學反思的重要意義

“學而不思則罔”，筆者認為“教而不思亦罔”。教學反思是指教師根據(jù)自己的教學活動過程，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的思考。通過教學反思，教師能夠構(gòu)建起新的教學理念，并將形成的新理念自覺地轉(zhuǎn)化為教學行動，提高自身教學意識，增強自我指導和自我批評的能力。要想成為研究型、學者型教師，教學反思無疑是一條必由之路。

二、初中地理教學反思的策略

（一）反思課前的導學案設(shè)計是否科學合理

根據(jù)新課改所倡導的“分層導學”核心思想，教師每節(jié)課前都應精心設(shè)計導學案，導學案不僅能夠幫助學生梳理知識框架，還能夠讓學生提早發(fā)現(xiàn)自己不明白或者一知半解的知識。好的導學案在潛移默化中提升了學生的自主學習能力和獨立閱讀能力。初中地理導學案的設(shè)計一般有以下幾種形式：填空題，將重要的知識填空，加深印象；簡答題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后設(shè)問，問題一般要求能在課本中找到。例如，筆者在設(shè)計《中國的自然資源概況》導學案時，根據(jù)教學目標設(shè)計了以下題目——1.填空題：自然資源是指從 中獲得對人類 的土地、陽光、礦產(chǎn)、森林、水和水能等。2.簡答題：（1）你能說出哪些資源是可再生資源，哪些屬于非可再生資源嗎？（2）水資源會永不枯竭嗎？我們應該怎么對待它？這些問題環(huán)環(huán)相扣，對于學生理解自然資源的概念和形成正確的資源觀具有指導作用。在教授新課時，筆者發(fā)現(xiàn)學生基本上已經(jīng)對此部分內(nèi)容掌握熟練，這就達到了預期的目的。

（二）反思課堂教學過程

1.是否激起學生的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！闭n本枯燥的文字無法引起學生興趣，教師所要做的就是結(jié)合初中生的心理特點，把生硬的知識點“活化”。比如，筆者在處理《自然災害》課題時，設(shè)計了兩個教學情境，先是播放了各種自然災害的視頻，給學生以視覺的沖擊，緊接著“拉響”了防空警報，告訴學生地震來了，讓他們趕緊想辦法在教室里避震。學生熱情高漲，有的躲在了桌子底下，有的把書包舉到頭上蹲在了桌子旁邊。筆者隨即讓學生回歸原位并對他們的避震方法予以評價，蹲在桌子旁邊的學生受到了肯定，而蹲在桌子底下的學生就不解了，為什么自己的做法有錯？學生有了學習的興趣，隨著課程的進行，學生很快就明白了地震逃生的“黃金三角區(qū)”。課后在反思是否激起學生學習興趣時，教師還有必要多鉆研有效激起學生學習興趣的方法。

2.是否做到重、難點的精講與突破

一節(jié)課肯定會有重點和難點，教師必須對教材進行處理以突顯出重、難點。在反思教學過程重、難點是否突破的時候，可以結(jié)合以下幾個方面：

（1）引導是否有方。“引導”要有具體的方法，要能夠把重、難點知識簡化或者“形象化”。筆者在講授南極地區(qū)周圍的大洲時，把南極洲比作一只大象，“大象的鼻子最喜歡親近關(guān)系密切的親戚，親戚也姓南，大家覺得鼻子對著的哪個大洲呀？”學生一下子活躍起來，異口同聲地回答是南美洲，筆者接著引導“大象屁股很大，所以屁股對著的就是大洋洲；這只大象還有點懶，不愛洗澡，所以背上很黑，背上對著的就是非洲啦！”學生一聽哈哈大笑，在輕松愉快的氛圍下他們就掌握了這個部分的知識點。這樣引導記圖法水到渠成、生動形象，很受學生歡迎。

（2）板書是否精當。好的板書應精簡明了，突顯重、難點。初中地理的板書還包括板畫。一般而言，地理學科的板書是提綱式的大框架，是整節(jié)課學習的線索，而重、難點知識可用特殊的符號標記，這樣學生在自行復習的時候就有了明確的方向。地理學科的板畫也具有極其重要的作用，因為地理是一門讀圖記圖的學科，學科的特色要求老師具備基本的板畫技能。舉例，在學習大洲大洋時，教師可以用“一筆畫世界”的板圖來構(gòu)建框架，目的在于指導學生認識七大洲和四大洋的相對位置，學生自己也可以動手繪制。

（3）習題是否典型。檢測學生最有效的辦法就是當堂做習題，有限的課堂要想做很多的習題是不可能的。所以，教師對習題的篩選應當突顯出重、難點，具有典型性。學習的目的，一方面是為了記憶和理解各種知識，但更重要的還是為了提高學生解決實際問題的能力，解習題正是鍛煉學生分析問題與解決問題能力的最好辦法和途徑。

（三）反思課后培優(yōu)輔差工作是否到位

“培優(yōu)”是指對那些已經(jīng)對基礎(chǔ)知識掌握很好的學生進行難度更大的專題訓練，教師應精心挑選一些拔高的問題，最大程度地開發(fā)他們的大腦，讓他們能夠優(yōu)中更優(yōu)?！把a差”則可以采取個別輔導，主要是采取“一幫一”和“針對輔導”兩種形式。若班級學生過多照顧不全，就可采取“一幫一”，讓班級中學習較好的學生與落后的學生結(jié)成學習對子，并與班級中的其他學習小組進行比賽。作為教師，要定期指導、詢問，并給予一定的學習幫助。對于學習成績特別不好的，教師要作為重點對象來進行個別的輔導，盡其所有來幫助他們。此部分反思應階段性地進行。

美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師僅憑自己有限的教學經(jīng)驗進行的重復教學是一種簡單的經(jīng)驗性教學或操作性教學。只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學經(jīng)驗。

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編輯 謝尾合