情景教學法在中學體育課程中的應用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李科露

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 情景教學是現(xiàn)代教育的一種方法，主要是模擬特定的情景，讓學生通過模擬的情景進行相關學習活動，促進學生在學習當中發(fā)揮主觀能動性[1]。本文就是采用文獻查閱法、問卷調(diào)查以及數(shù)理統(tǒng)計法，對部分學校的中學體育老師和學生進行問卷調(diào)研，從而了解情景教學法在中學體育教學中的應用現(xiàn)狀，并針對出現(xiàn)的問題給出相關解決建議。

關鍵詞 中學體育 情景教學法

一、調(diào)查及取樣方式

（一）調(diào)查內(nèi)容：了解情景教學法在中學體育應用現(xiàn)狀，找出應用情景教學法的不足。

（二）調(diào)查方式：主要采用問卷發(fā)放以及訪談的模式，主要針對A區(qū)域15所中學體育教師和學生展開調(diào)查。

（三）調(diào)查時間：2014年12月日到2014年12月10日，共10天，發(fā)放問卷75份，回收70份，問卷回收率為93.3%。訪談中學老師和學生總計70人。

二、結(jié)果與分析

（一）中學體育教學中教師對情景教學法運用情況分析

本次調(diào)查A區(qū)域部分中學20名中學體育老師中，其中有5名教師表明在自己的課程當中有運用情景教學法，占據(jù)總?cè)藬?shù)25%。有15名中學體育老師表明在自己課程中從來沒有運用過情景教學法，占據(jù)總?cè)藬?shù)的75%。由數(shù)據(jù)可以分析得知，A區(qū)域中學對情景教學法運用的并沒有完全普及開來。

在對中學體育教師對情景教學看法統(tǒng)計中，20名教師當中有6名教師認為情景教學法模式單一，認為其在教育可行性不高，也就是說這種觀點占據(jù)了調(diào)查人數(shù)的30%。其余70%的教師認為情景教學法是一種模式新穎的教學方法，值得自己在教學中運用。由此可以知道，對于情景教學法在中學體育中的運用，其大部分老師還是持有贊同觀點。

在對中學體育老師運用情景教學法能否提高中學體育教學質(zhì)量統(tǒng)計中，中學體育老師有12人認為情景教學法能夠提高教學質(zhì)量，占據(jù)本次調(diào)查人數(shù)的60%；有6人認為情景教學法不一定能夠提高教學質(zhì)量，占據(jù)總?cè)藬?shù)的30%。僅只有2人認為情景教學法不能夠提高教學質(zhì)量。由此可知，大部分的教師認為情景教學法是能夠提高教學質(zhì)量，同時也是能夠促進學生學習的一種教學方式。

（二）學生對情景教學法的認同情況分析

本次調(diào)研的50名學生中，在中學體育當中了解情景教學法有12人，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的24%。喜歡情景教學法有38人，占據(jù)調(diào)查總?cè)藬?shù)76%。對情景教學法運用到中學體育教學感興趣的學生有40人，占據(jù)總?cè)藬?shù)80%。由此可以知道，大部分的學生對情景教學法持有喜歡態(tài)度，但是對情景教學法真正了解學生卻還是比較少。

并且根據(jù)調(diào)研分析，筆者知道大部分學生認為現(xiàn)有的中學體育課堂比較單調(diào)，教學內(nèi)容比較單一，這也就讓很多學生不喜歡體育課。所以有必要開展情景教學法運用到中學體育課堂當中，從而能夠發(fā)揮學生在體育學習中的主觀能動性。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

情景教學法在A區(qū)域部分中學體育教學現(xiàn)狀調(diào)研分析表明，部分教師對自身日常體育教學當中并沒有充分使用情景教學法，也沒有對該方法引起重視，僅只有部分老師會在自己課堂上偶爾使用了情景教學法；同時對于學生來說，又是對情景教學法表現(xiàn)了極大的興趣與期待。這也就表明了，現(xiàn)有中學體育老師在教學方法層面與學生期望形成了矛盾體，并且迫切需要解決。

（二）建議

1.教師需要重視情景教學法在中學體育中的運用

正如摘要里所說，情景教學法能夠讓學生發(fā)揮在學習當中的主觀能動性，從而促進學生能夠主動、自覺參與到學習當中[2]。但是現(xiàn)目前，在中學體育教學當中，仍有大部分體育教師沒能夠?qū)⑵溥\用到中學體育教學當中。察其原因，筆者發(fā)現(xiàn)中學體育教師對情景教學法持有懷疑態(tài)度，從他們內(nèi)心角度來說，對其并沒有十分重視。所以有必要加強對中學教師在這方面教育，使得中學體育教師在自身教學當中能夠運用情景教學法。

2.依據(jù)課程選擇合適情景教學的方法

情景教學的方法有直觀演示法、游戲比賽法、音樂渲染法這三種方法[3]。在中學體育教學當中，教師可以根據(jù)課程本身的特色，選擇適合課程教學的方法。例如對于體育知識課程教學當中，是可以運用直觀演示法；在對于一些競技性的體育課程，是可以采用游戲比賽法，從而能夠提高學生競爭意識以及集體合作精神；在對于一些體操、舞蹈類的體育課程，是可以采用音樂渲染法，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣。

3.多種教學方法綜合使用

情景教學法固然對教學來說是種非常不錯的教學方法。但是對于中學體育教師來說，在自身課程教學當中，還是有必要多種教學方法綜合使用。要知道任何一種單一的教學方式是不能夠長久開展下去，學生也會對新鮮事物耐心隨著時間推移而不斷縮減。所以對于教師來說，在進行情景教學法時是可以結(jié)合其他教學手段進行教學輔助，從而能夠保證教學的質(zhì)量。

四、總結(jié)

本文主要是對A區(qū)域部分中學體育教師以及學生展開調(diào)研，了解情景教學法在中學體育教學當中運用狀況，并發(fā)現(xiàn)其存在的不足。結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗以及對參考文獻的查閱，對其存在的不足提出解決建議。

參考文獻：

[1] 王裕萍.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].沈陽體院學報.2011（3）：24-25.

[2] 裘培莉.情境教學法激發(fā)學困生化學學習興趣的研究[D].上海師范大學.2012.

[3] 王柱石.情境教學法在首都體育學院籃球選修課技術教學中的應用研究[D].首都體育學院.2012.