研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳世英

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的合理應(yīng)用，對于中學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展具有多個方面的積極意義。因此，本文就針對研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行了分析。文章在簡要闡述了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，具體分析了研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方案，并進(jìn)一步提出了確保研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中有效應(yīng)用的幾點(diǎn)策略，即：重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、重視良好的師生關(guān)系的構(gòu)建、重視任課教師綜合素質(zhì)的提升三點(diǎn)，希望對研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用和推廣能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 中學(xué)體育 應(yīng)用分析

雖然說，研究性學(xué)習(xí)目前已經(jīng)作為一門課程提出，但是從研究性學(xué)習(xí)自身所具備的特點(diǎn)以及之前我國教育部所制定和實(shí)施的《基礎(chǔ)課程改革實(shí)施綱要》的精神可知，實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)對于整個基礎(chǔ)教育階段的很多學(xué)科的教學(xué)來說，都是一種非常重要的、高效的方法，這一點(diǎn)對于中學(xué)體育教學(xué)來說亦是如此，研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的合理應(yīng)用，對于中學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展具有多個方面的積極意義。因此，積極、主動、系統(tǒng)的開展研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐和應(yīng)用研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價值。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解方式，從廣義的層面來說，研究性學(xué)習(xí)，泛指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，探究問題的一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育教學(xué)的理念和策略，可以在目前學(xué)校所開設(shè)的所有學(xué)科中進(jìn)行滲透和應(yīng)用；從狹義的層面來說，研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上指的就是學(xué)生在任課教師的幫助和指導(dǎo)之下所開展的一種專題的研究活動。這一研究活動所選擇的研究專題，往往是在學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)生活或是社會生活中選取的，比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，采用的則是類似于科學(xué)研究的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過主動的探索來解決問題、獲取知識的學(xué)習(xí)活動。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征

概況來說，研究性學(xué)習(xí)的特征主要有如下五點(diǎn)：

首先，問題性特征。傳統(tǒng)的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是以教材為載體的，而研究性學(xué)習(xí)則明顯不同，研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體的。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，任課教師主要是通過提出問題、分析問題、解決問題這一主要的流程來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的。由此可知，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然是要以問題為中心，通過積極的思考和主動的探索來解決學(xué)習(xí)中的問題的，而這樣一來就使得研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了明顯的問題性特征。

其次，開放性特征。研究性學(xué)習(xí)的開放性特征，一是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性上。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以來源于學(xué)生的日常生活；二是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式的開放性上。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以以個人為單位進(jìn)行獨(dú)立的研究，也可以以小組為單位開展集體研究；三是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)途徑的開放性上。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以通過演練實(shí)踐來開展，也可以通過資料查閱、實(shí)地走訪以及社會調(diào)查等其它多種途徑來開展；四是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時空的開放性上。學(xué)生既可以在課上時間進(jìn)行研究也可以在課余時間開展研究，既可以在校內(nèi)開展研究，也可以在校外開展研究；五是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性上。也就是說，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生可以利用各自的方法得到不同的結(jié)論。

第三，實(shí)踐性特征。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征，主要表現(xiàn)在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程之中。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生來自主操作的一個學(xué)習(xí)過程，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升。在這個過程中，學(xué)生需要通過親自參與問題的設(shè)計(jì)、資料的收集與分析以及驗(yàn)證和陳述等多個實(shí)踐的環(huán)節(jié)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征在這一系列的環(huán)節(jié)中都會得到明顯的凸顯。

第四，自主性特征。研究性學(xué)習(xí)自主性的特征是相對于傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)方式來說的，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下都是被動的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻有著充分的自主權(quán)，學(xué)生成為了整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出了明顯的自主性的特征。

第五，創(chuàng)新性特征。研究性學(xué)習(xí)之所以會具有創(chuàng)新性的特征是因?yàn)橐环矫嫜芯啃詫W(xué)習(xí)是以問題為載體所開展的一種特殊的學(xué)習(xí)方式，而問題的提出、研究和解決則對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用；另一方面，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也總是會遇到各種各樣的新的問題，針對這些問題，學(xué)生需要變換思維來進(jìn)行分析和解決，從而使得學(xué)生的散發(fā)性思維得到強(qiáng)化，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得以體現(xiàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方案

簡單來說，研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方案，可以概況如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，主要指的是，在將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)時，任課教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境的過程。在這個過程中，通常是由任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織和選擇與此相關(guān)的，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容與素材，并向?qū)W生進(jìn)行展示和講解，以引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和提出所要探究的問題。例如：在將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于蹲踞式起跑的動作教學(xué)時，任課教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)諸如以下問題，來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)：你在日常生活中見過什么動物的起跑姿勢和動作與蹲踞式起跑類似？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為彈簧在舒張的狀態(tài)下和壓縮的狀態(tài)下，哪種情況的彈性勢能比較大？你認(rèn)為蹲踞式起跑與站立式起跑兩種姿勢相比較來說，哪種姿勢會更快一些？起跑器是怎樣安裝的？安裝起跑器的目的什么？等等。

（二）建立假說

在創(chuàng)設(shè)了問題情境之后，針對所創(chuàng)設(shè)的問題，就需要根據(jù)任課教師和學(xué)生的共同討論初步的對所研究的問題，做出一定的假定說明或是解答。在這個過程中，任課教師應(yīng)注意，不同學(xué)生所提出的假說往往會存在相當(dāng)大的個體差異，此時為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，任課教師需要注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自由、充分的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，針對所要解決的問題，提出自己的、有創(chuàng)造性的假定或設(shè)想。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)是在將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)時，最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是對最終的教學(xué)成效影響最大的一個環(huán)節(jié)。在經(jīng)過上述兩個階段確定了所需要研究和解決的問題之后，學(xué)生就需要進(jìn)入具體解決問題的階段。在這個階段，學(xué)生需要針對所要研究和解決的問題，制定解決問題的初步計(jì)劃，計(jì)劃需要包括：采用什么樣的探索和研究方式、采用什么樣的組織方式（是小組研究還是個人研究）、需要多長時間才能完成等等。然后就需要根據(jù)所制定的計(jì)劃，針對已經(jīng)確定的問題進(jìn)行實(shí)踐和探索，學(xué)生通過收集和整理資料，再結(jié)合自己的親身時間，進(jìn)行分析、思考和判斷 ，并得出初步的結(jié)論。例如：仍然以上述的蹲踞式起跑動作教學(xué)為例，學(xué)生就可以采用親自實(shí)踐的方式，3-5個人組成一個學(xué)習(xí)小組，通過一起查閱分析資料、共同進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，初步總結(jié)和歸納出蹲踞式起跑的動作要領(lǐng)和重點(diǎn)。

（四）總結(jié)完善

總結(jié)完善，指的是在將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)時，在學(xué)生通過了探索、實(shí)踐和體驗(yàn)得出了初步的學(xué)習(xí)結(jié)論之后，在教師的引導(dǎo)之下所進(jìn)行的交流、補(bǔ)充和完善活動。通過這一階段的進(jìn)行，任課教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行講解和指導(dǎo)，正確的予以肯定，錯誤的給予糾正，不足的給予補(bǔ)充，從而總結(jié)出嚴(yán)謹(jǐn)、正確、科學(xué)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。

三、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

由前文的分析可知，研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體的，因此，在將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)時，也要重點(diǎn)注意學(xué)生問題意識的培養(yǎng)這一關(guān)鍵，不但要在創(chuàng)設(shè)研究性問題情境的過程中，讓學(xué)生積極、能動的參與其中，而且還要注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生形成時時有發(fā)現(xiàn)，處處有思考的，探究性的認(rèn)知習(xí)慣，以此來在不知不覺間實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

除此之外，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，任課教師還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生對已有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，注意發(fā)展學(xué)生的批判意識和懷疑精神。而且尤其要注意，中學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，對于學(xué)生不夠成熟或是不夠科學(xué)的見解，任課教師應(yīng)認(rèn)真幫助他們進(jìn)行分析，幫助他們認(rèn)識到錯誤的原因，切忌進(jìn)行諷刺或者是嘲笑，否則將會對學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，而是要認(rèn)真聽取和看待學(xué)生的所有看法，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，讓學(xué)生敢于置疑，敢于探究，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)。

（二）重視良好的師生關(guān)系的構(gòu)建

良好的師生關(guān)系是確保研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中得以有效應(yīng)用的一個關(guān)鍵。在將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)時，要實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)注意確立民主平等的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征決定了，任課教師需要以平等的身份在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行參與，在這個過程中，體育任課教師所發(fā)揮的主要是引導(dǎo)的作用，例如：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。因此，有必要對師生關(guān)系進(jìn)行重新定位，通過民主平等的師生關(guān)系的確立，來更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，應(yīng)注意鞏固尊重信任的師生關(guān)系。尊重信任的師生關(guān)系的鞏固，是實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)之一。其一方面指的是教師要尊重和信任每一位學(xué)生，給學(xué)生充足的進(jìn)行自由學(xué)習(xí)時間，尊重學(xué)生的個體差異；另一方面指的則是學(xué)生也要注意尊重和信任任課教師，不但要尊敬教師，而且還要注意尊重任課教師的成果，信任任課教師的能力。

最后，應(yīng)注意師生之間對話和互動的進(jìn)行。師生之間的對話和互動是確保研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中得以高效應(yīng)用的重要保障，也是良好的師生關(guān)系得以構(gòu)建和發(fā)展的一個重要動力。傳統(tǒng)的二元對立的師生關(guān)系是無法適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的需要的，要構(gòu)建適合研究性學(xué)習(xí)的新型的師生關(guān)系，就必須要注意加強(qiáng)師生雙方在教學(xué)過程中的對話與互動，而且這種對話和互動不但應(yīng)涉及語言層面所表現(xiàn)出來的顯性的對話與互動，同時更要注意在精神層面所進(jìn)行隱性的對話和互動。

（三）重視任課教師綜合素質(zhì)的提升

任課教師是中學(xué)體育教學(xué)活動的直接組織者，對研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用成效有著至關(guān)重要的影響。因此，要確保研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，重視任課教師綜合素質(zhì)的提升同樣也是非常重要的一點(diǎn)。

要提升任課教師的綜合素質(zhì)，一是要注意轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，讓任課教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；二是要注意優(yōu)化和完善 任課教師的知識結(jié)構(gòu)，在掌握傳統(tǒng)體育教學(xué)所必須要求掌握的知識之外，還要有針對性的學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、技術(shù)和理念，而且同時也要注意學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，重視橫向滲透，以此來促進(jìn)自身知識結(jié)果的不斷優(yōu)化和完善；三是，要注意積極開展研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)和研究。通過積極、主動的參與研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)和研究，進(jìn)一步加深對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從而在使得自身的綜合素質(zhì)得到提升的同時，促使其完成從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型到教學(xué)研究性的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社.2003.

[2] 汪霞.研究性學(xué)習(xí)開發(fā)體制[M].上海教育出版社.2003.

[3] 龍慧靈，熊黎，龍海明.論研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J].社會科學(xué)家.2010.08.

[4] 辜德宏，劉雪勇，劉平.體育類本科生研究性學(xué)習(xí)的思考——基于我院學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣小組的個案研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2012.03.

[5] 王建新，高獻(xiàn)偉，李秀瀅，李莉.研究性學(xué)習(xí)在專業(yè)課程教學(xué)中的探索研究[A].2011年亞太青年通信學(xué)術(shù)會議[C].2011.08.09.