班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師三位一體的班主任工作實(shí)踐探索

摘 要：為了加強(qiáng)學(xué)生管理，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才，以2013級(jí)某班為對(duì)象，對(duì)集班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師3種職能于一身的新型專業(yè)班主任模式進(jìn)行了實(shí)踐研究。結(jié)果表明，新型班主任制在彌補(bǔ)輔導(dǎo)員制度不足的同時(shí)，又打破了傳統(tǒng)班主任制度的局限，是行之有效的高校人才培養(yǎng)方法。

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．052 ①收稿日期：20150509

基金項(xiàng)目：鄭州輕工業(yè)學(xué)院第十批教改項(xiàng)目“基于新型專業(yè)班主任制的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”；鄭州輕工業(yè)學(xué)院博士科研

基金項(xiàng)目（2013BJJ029）

作者簡(jiǎn)介：姚浩偉（1978－），男，河南舞陽(yáng)人，副教授，博士，主要從事安全科學(xué)與工程研究。

我國(guó)高校學(xué)生班級(jí)管理工作，在1998年高校擴(kuò)招之前普遍實(shí)行的是班主任制度，班主任一般由專業(yè)任課教師擔(dān)任。高校擴(kuò)招之后，學(xué)生數(shù)量劇增，取而代之的是專業(yè)輔導(dǎo)員制度，專業(yè)輔導(dǎo)員在前些年一般由本科畢業(yè)生擔(dān)任，近年來(lái)逐漸由碩士畢業(yè)生擔(dān)任 ［1］－［4］。

我校建筑電氣與智能化專業(yè)自2013級(jí)實(shí)行集班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師3種功能于一體的新型專業(yè)班主任制度，由具備博士學(xué)位的專業(yè)任課教師擔(dān)任班主任，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的通用型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。筆者以2013級(jí)某班為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)近2年的實(shí)踐探索，對(duì)新型專業(yè)班主任模式進(jìn)行了深入研究，取得了良好的培養(yǎng)效果 ［5］［6］。

1　新型專業(yè)班主任制的優(yōu)勢(shì)

1．1 相對(duì)于專業(yè)輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)

專業(yè)輔導(dǎo)員專職從事學(xué)生事務(wù)管理，負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上處于任其發(fā)展的狀態(tài)，工作的深入性和有效性明顯不足。另外，專業(yè)輔導(dǎo)員一般是從生活和思想道德方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)涉及不多，并且往往沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以無(wú)法從專業(yè)方向和發(fā)展上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo) ［7］。

1．2 相對(duì)于傳統(tǒng)班主任的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)模式下的班主任雖然有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活、思想和專業(yè)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和管理，但由于沒(méi)有完善的人才培養(yǎng)模式，有的學(xué)校班主任工作存在“干和不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”現(xiàn)象。制度的不完善，從一定程度上制約了班主任隊(duì)伍的良性發(fā)展和作用發(fā)揮。我校的新型專業(yè)班主任選派具有博士學(xué)位的專業(yè)任課教師擔(dān)任，以期培養(yǎng)出具備良好綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。作為此培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)者，筆者一直在積極探索行之有效的培養(yǎng)理念和方法，期待這種人才培養(yǎng)模式能夠得到廣泛實(shí)施，培養(yǎng)出更多的社會(huì)棟梁 ［8］［9］。

2　新型專業(yè)班主任制的培養(yǎng)目標(biāo)

新型專業(yè)班主任制以61名大學(xué)生為研究對(duì)象，從入學(xué)就進(jìn)行具體的專業(yè)方向引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)出一個(gè)各方面均表現(xiàn)優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)出61個(gè)優(yōu)秀的個(gè)人 ［10］。在這個(gè)大方向下，具體的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分如下：

一是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大一新生剛結(jié)束中學(xué)階段繁重的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踏入大學(xué)校門后，不再有家長(zhǎng)和老師時(shí)時(shí)督管，很容易自我放縱，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，考試不及格現(xiàn)象普遍存在。因此，人才培養(yǎng)最基本的目標(biāo)是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，保證班級(jí)及格率和正常畢業(yè)率。

二是促進(jìn)學(xué)生自我管理的能力。大學(xué)階段是學(xué)生形成自我管理的重要階段，自我管理的能力不僅關(guān)系到學(xué)生們能否順利就業(yè)，還關(guān)系到他們能否成為社會(huì)的有用之才。增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高學(xué)生管理自己的能力，形成團(tuán)結(jié)積極的班風(fēng)是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

三是提高學(xué)生的科研能力和應(yīng)用能力。大學(xué)4年結(jié)束時(shí)，學(xué)生將面臨兩條出路，一是攻讀碩士學(xué)位，那么大學(xué)階段學(xué)生得到的科研指導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)日后的學(xué)業(yè)至關(guān)重要；二是踏入社會(huì)，走向工作崗位，而工作上的成就即是考驗(yàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用能力。因此，科研能力和應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

3　新型專業(yè)班主任制的具體實(shí)踐活動(dòng)

3．1 充分發(fā)揮班委作用，不斷增強(qiáng)集體意識(shí)

首先，組建好班委會(huì)，是有效管理班級(jí)的前提。班委會(huì)組建的成敗直接影響到班級(jí)工作能否正常開(kāi)展，影響到班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。作為61人的大班級(jí)，吸收更多學(xué)生加入班委會(huì)，有利于形成互幫互助、團(tuán)結(jié)積極的班風(fēng)。因此，在學(xué)校管理規(guī)定的10人班委成員之外，我班又增設(shè)了8名班委，其組成考慮到了生源地、民族、宿舍、男女比例等因素，以便更加有效的管理班集體。

其次，增強(qiáng)集體凝聚力，保證班級(jí)良性發(fā)展。中學(xué)時(shí)，班級(jí)的教室較為固定，學(xué)生很容易把某個(gè)教室認(rèn)定為自己的班級(jí)，集體氛圍很濃。大學(xué)里沒(méi)有固定的教室，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上削弱了學(xué)生的集體意識(shí)。針對(duì)這種狀況，有效增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，是管理好班級(jí)的關(guān)鍵。因此，組建好班委會(huì)后，由班委負(fù)責(zé)，全班同學(xué)參與設(shè)計(jì)了班徽、班旗。實(shí)踐表明，學(xué)校組織集體活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生愿意打著班旗參與活動(dòng)。班徽和班旗有效地增強(qiáng)了集體凝聚力，成為全班同學(xué)心中班集體的符號(hào)和象征。

3．2 關(guān)注學(xué)生心理健康，塑造正確人生觀

當(dāng)代大學(xué)生接觸的信息非常豐富，但是這并不意味著他們的心理也很豐富。相反，由于物質(zhì)條件、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育等差異，豐富多彩的外界信息給正處于人生觀形成期的大學(xué)生帶來(lái)很大沖擊，導(dǎo)致各種各樣的心理問(wèn)題。班主任不能只管束學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的心理，幫助其正確面對(duì)成長(zhǎng)期的各種困惑，形成健康向上的人生觀。在入學(xué)后的心理測(cè)評(píng)中，筆者負(fù)責(zé)的班級(jí)有3名學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注（有自殺、孤立、精神分裂傾向），對(duì)此深感壓力，但又不能直接和這些學(xué)生談話，以免起到反作用，于是采取了若干措施關(guān)注學(xué)生的心理健康：一是吸收重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生加入班委會(huì)。班主任和班委會(huì)成員可以有較多的名正言順的交流機(jī)會(huì)，能夠不斷引導(dǎo)他們“眼界要高、胸懷要廣”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察了解，這些學(xué)生表現(xiàn)正常，并且認(rèn)真負(fù)責(zé)，為班級(jí)做了不少工作。二是充分發(fā)揮心理健康委員的作用。心理健康委員負(fù)責(zé)定期與全班同學(xué)私下交流，了解其心理變化，如經(jīng)濟(jì)困難、家庭變故、同學(xué)矛盾、戀愛(ài)失戀等可能導(dǎo)致心理問(wèn)題的情況，并積極配合班主任對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。三是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。歷次班會(huì)上，不斷向?qū)W生灌輸“錢不是最重要的，能力和榮譽(yù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比錢重要”的思想，引導(dǎo)學(xué)生在做事中培養(yǎng)能力，在奉獻(xiàn)里獲得榮譽(yù)。申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金時(shí)，班級(jí)有35名同學(xué)遞交了申請(qǐng)，遠(yuǎn)高于25%的名額限制。經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，10名同學(xué)主動(dòng)放棄申請(qǐng)，把名額讓給更需要的同學(xué)，這種表現(xiàn)讓人欣慰。

3．3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

受傳統(tǒng)教育模式影響，部分大學(xué)生追求知識(shí)的專一性，知識(shí)面狹窄，或者重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐鍛煉，久之，形成自身素質(zhì)的畸形發(fā)展。這種畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)違背了個(gè)體發(fā)展的整體性原則，也不符合時(shí)代發(fā)展的要求。大學(xué)是培養(yǎng)綜合型人才的地方，針對(duì)目前大學(xué)生綜合素質(zhì)的弱點(diǎn)和弊端，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo) ［11］。一是保持學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從高中到大學(xué)，授課和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，容易出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。為了穩(wěn)定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生制定了“每個(gè)同學(xué)每門功課都要及格”的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)看起來(lái)不太現(xiàn)實(shí)，但“取法乎上僅得其中、取法乎中僅得其下”，制定這項(xiàng)目標(biāo)有積極意義。為了接近這一目標(biāo)，在不斷加強(qiáng)紀(jì)律管理的同時(shí)，班級(jí)自行組織交流，爭(zhēng)取學(xué)生專業(yè)課程的習(xí)題都做完弄懂，有效避免了期末考試中過(guò)多的掛科現(xiàn)象。二是訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。科研，似乎是碩士階段的訓(xùn)練。其實(shí)，科研能力不只是做學(xué)問(wèn)的能力，更是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。這些能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)個(gè)體在求知或者求職中都有至關(guān)重要的作用。因此，從大一起，筆者就以報(bào)告的形式教學(xué)生查找資料、解決問(wèn)題，并要求每個(gè)學(xué)生以本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展為題撰寫論文，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，清楚發(fā)展方向，有針對(duì)性地安排好目前的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。三是豐富學(xué)生見(jiàn)聞，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校是給社會(huì)輸送人才的搖籃，學(xué)生能否成才不只取決于他們的專業(yè)知識(shí)，更取決于他們的見(jiàn)識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。為了豐富學(xué)生見(jiàn)聞，我們充分調(diào)動(dòng)各種資源，邀請(qǐng)校外專家、知名學(xué)者、企業(yè)管理人員來(lái)做講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生等方面的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生視野。同時(shí)倡導(dǎo)班級(jí)同學(xué)積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，從身邊小事做起，將社會(huì)責(zé)任感落到實(shí)處。

4　新型專業(yè)班主任制的實(shí)踐成果

經(jīng)過(guò)近2年的實(shí)踐，新型專業(yè)班主任制取得了較好成績(jī)：1）班級(jí)獲得所在學(xué)院年度唯一“優(yōu)秀班集體”稱號(hào)；2）班級(jí)獲得學(xué)?！笆鸭t旗團(tuán)支部”稱號(hào)；3）班級(jí)被推薦為河南省普通高校先進(jìn)班集體；4）班級(jí)公益大使獲得學(xué)?！笆阎驹刚摺狈Q號(hào)；5）班級(jí)4名同學(xué)獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金；6）班級(jí)在2015大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中2個(gè)科研項(xiàng)目獲得立項(xiàng)；7）班級(jí)在2015大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1個(gè)科研項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，并被推薦為2015年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；8）新型專業(yè)班主任制度經(jīng)過(guò)1年試點(diǎn)后，在所在學(xué)院全面推行。

5　結(jié)論和建議

高校班主任工作既要突破輔導(dǎo)員制度的局限，又要改變傳統(tǒng)班主任制度下流于表面化和形式化的現(xiàn)象。新型專業(yè)班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生的思想變化和心理健康狀態(tài)，傳播專業(yè)知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自我管理能力，塑造正確的人生觀價(jià)值觀，為社會(huì)培養(yǎng)出具備良好綜合素質(zhì)的有用之才。實(shí)踐表明，班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師三位一體的新型專業(yè)班主任模式在彌補(bǔ)輔導(dǎo)員制度不足的同時(shí)，又打破了傳統(tǒng)班主任制度的局限，是行之有效的高校人才培養(yǎng)方法，是高校教學(xué)和學(xué)生管理工作的有益探索。