借鑒交往論完善留學(xué)生教學(xué)

山東青島海軍潛艇學(xué)院 張亦楠 武志東 許兆鵬 李 博

留學(xué)生潛艇教學(xué)工作面對(duì)的對(duì)象主要是外國(guó)青年官兵這一思想比較活躍、生活習(xí)慣差異大、被迫面對(duì)新環(huán)境的群體；要想準(zhǔn)確有效地把握其心理規(guī)律實(shí)施教學(xué)，就需要教師在教學(xué)中講究藝術(shù)和科學(xué)。交往教學(xué)論是舍費(fèi)爾首先提出的側(cè)重探討師生關(guān)系的教學(xué)論思想；交往教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程視為一種交往過(guò)程，即教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。留學(xué)生教員可以借鑒這一理論的“交往”特征，在對(duì)外國(guó)青年官兵進(jìn)行施教的過(guò)程中，突出以人為本的思想，探索一種互動(dòng)性的新型教學(xué)模式。

一、通過(guò)交往式教學(xué)，挖掘留學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的瓶頸問(wèn)題

“交往式”教學(xué)將“相互交流”作為教學(xué)的軟件環(huán)境，教學(xué)的過(guò)程也是師生互動(dòng)、中外互動(dòng)交往的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教員不應(yīng)唱“獨(dú)角戲”搞“一言堂”，應(yīng)尊重外國(guó)官兵的主體性，積極地同學(xué)生進(jìn)行溝通與對(duì)話，沒(méi)有交往，就不存在真正意義上的教學(xué)。舍費(fèi)爾把交往分為兩種相互作用的形式，即對(duì)稱的形式和補(bǔ)充的形式。留學(xué)生課程教員應(yīng)學(xué)會(huì)這兩種交往方式，以期深入留學(xué)生官兵的內(nèi)心實(shí)際，挖掘到學(xué)習(xí)中存在的瓶頸問(wèn)題與矛盾，針對(duì)性采取應(yīng)對(duì)措施。

一要溝通了解留學(xué)官兵們最為關(guān)切的知識(shí)內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，留學(xué)官兵們出于肩負(fù)的責(zé)任以及接艇的壓力，對(duì)實(shí)際操作指揮的相關(guān)問(wèn)題關(guān)注比較多，教員是否會(huì)解答這些問(wèn)題，直接關(guān)系到該批學(xué)生對(duì)當(dāng)期留學(xué)的滿意度。然而，按照教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，相關(guān)理論知識(shí)必須在同時(shí)甚至先于實(shí)際操縱以及戰(zhàn)術(shù)知識(shí)進(jìn)行教授，如果事先溝通不夠充分，外國(guó)留學(xué)生將會(huì)由于“自由”的習(xí)慣在課堂上對(duì)教員唐突責(zé)難，筆者便切身遇到過(guò)這種情況。在后批次的教學(xué)中，筆者改變了教學(xué)方式，增加了仿真模擬訓(xùn)練系統(tǒng)的操作時(shí)間，并將部分理論授課內(nèi)容調(diào)整到實(shí)驗(yàn)室，隨操作演示一并講授，如此一來(lái)，學(xué)員感覺(jué)到他們?cè)谝徊降轿坏膶W(xué)習(xí)他們感興趣的東西，教員也在針對(duì)遇到的問(wèn)題給他們講授“有用的”知識(shí)。二要適應(yīng)國(guó)外教育方式的側(cè)重點(diǎn)與國(guó)內(nèi)的差異。教員在自己不卑不亢的同時(shí)，也不能使受教官兵產(chǎn)生“卑”或“亢”的心理。很多人抨擊國(guó)內(nèi)九年制義務(wù)教育太過(guò)填鴨，但正因如此，我國(guó)的國(guó)民基礎(chǔ)教育非常扎實(shí)。在應(yīng)用題練習(xí)里，筆者盡量設(shè)置了整十的角度加減，留學(xué)生們?nèi)耘f坦然地?cái)傞_(kāi)計(jì)算器。筆者忍不住提醒道：“非常簡(jiǎn)單，不需要使用計(jì)算器?！睂W(xué)員們毫不理睬，并有抨擊教員的表現(xiàn)，學(xué)員認(rèn)為教員是在歧視他們。因此，提醒習(xí)慣給國(guó)內(nèi)大學(xué)生軍官上課的教員，面對(duì)留學(xué)生，好為人師的熱情有時(shí)不僅毫無(wú)必要，甚至?xí)鸱锤小?/p>

二、分層次分類別，有所側(cè)重的采用交往式教學(xué)

盡管每一批次留學(xué)官兵比例都不盡相同，但都是官少兵多。他們的職級(jí)不同，學(xué)識(shí)修養(yǎng)不同，擔(dān)負(fù)的任務(wù)與承擔(dān)的責(zé)任也不同。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但凡不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，留學(xué)生中士兵的英文水平就比較薄弱，教學(xué)過(guò)程中較難的詞匯士兵聽(tīng)不懂，溝通時(shí)由于發(fā)音問(wèn)題往往需要軍官再次翻譯給教員。結(jié)合實(shí)際的需要，任課教員要有層次地分析官兵的特點(diǎn)，然后有所側(cè)重的采用交往式方法施教。對(duì)士兵們的意見(jiàn)和問(wèn)題，可以委派同班軍官代為收集整理，教員的意思也最好通過(guò)軍官傳達(dá)到全體留學(xué)生中。這種方式可以稱為“遞進(jìn)式交往”，即發(fā)揮骨干的橋梁與紐帶作用；軍官骨干是潤(rùn)滑劑，是聯(lián)絡(luò)中外師生關(guān)系的重要途徑，起著兵頭將尾的作用，他們的協(xié)調(diào)工作是“交往論”教學(xué)中的重點(diǎn)。上面說(shuō)到官與兵一方面是分層次，另一方面就是分類別。軍事留學(xué)生不同于地方普通留學(xué)生，基本都是各自國(guó)內(nèi)的現(xiàn)役軍人前來(lái)學(xué)習(xí)。每一批次的軍人都包括各個(gè)部門的官兵，即使修學(xué)同樣課程的同一個(gè)班，也存在機(jī)電、后勤、動(dòng)力、通信、戰(zhàn)術(shù)等細(xì)化的類別。因此對(duì)任課教員而言，課前務(wù)必要調(diào)查清楚，哪些學(xué)員是來(lái)自所教授的這一門課程正相關(guān)的職能部門，課前積極溝通了解留學(xué)生的需求，課上則重點(diǎn)關(guān)注其掌握的情況。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)其他與課程不太相關(guān)的學(xué)員，對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性的確不高，因此在實(shí)際教學(xué)中，更可以安排與課程了不相關(guān)的學(xué)員去練習(xí)操作輔助設(shè)備，為與課程完全對(duì)等的學(xué)員做戰(zhàn)術(shù)操作配合。

三、在交往式教學(xué)中，仍需保持距離感與保密意識(shí)

普遍問(wèn)題一般號(hào)召，個(gè)別問(wèn)題具體指導(dǎo)，這由矛盾的普遍性和特殊性決定。而采取交往式教學(xué)，則需要教員心甘情愿地去做艱苦細(xì)致的挖掘工作，查漏補(bǔ)缺；特別應(yīng)該指出，當(dāng)個(gè)別學(xué)員的問(wèn)題涉及敏感問(wèn)題、涉密問(wèn)題，則必須謹(jǐn)慎處理，必要時(shí)要請(qǐng)示上級(jí)機(jī)關(guān)。畢竟，留學(xué)生軍官與我方教員各自所處的角度不同，必須時(shí)刻牢記國(guó)與國(guó)、軍隊(duì)與軍隊(duì)的巨大差異。

這里主要把握兩個(gè)方面的原則。一是私人交往方面。交往式教學(xué)不等同于私人交往，單獨(dú)吃飯、約會(huì)等行為應(yīng)該絕對(duì)杜絕，在通信聯(lián)絡(luò)方面，筆者的經(jīng)驗(yàn)是郵箱E-mail 可以酌情互留，當(dāng)被索要私人手機(jī)號(hào)碼時(shí)，則應(yīng)婉言相拒。無(wú)論課堂內(nèi)外，皆應(yīng)注意國(guó)體形象，不過(guò)分親密，不卑不亢；要做到不失察、不失控、不失管，使雙方行為始終處于國(guó)家、軍隊(duì)對(duì)外交往的約束范圍內(nèi)；要懂得什么樣的交流、交往是合宜的，什么樣的玩笑是無(wú)傷大雅的，注意分寸，防止和杜絕“交往”過(guò)度現(xiàn)象發(fā)生。二是教學(xué)資料保密度方面。在日新月異的科技社會(huì)，使用傳統(tǒng)的全板書(shū)教學(xué)顯然不太現(xiàn)實(shí)，事實(shí)上幾乎全部的教員在授課時(shí)都會(huì)采用多媒體。多媒體資料的上傳途徑有嚴(yán)格規(guī)定，不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸，不能將其拷貝至非涉密計(jì)算機(jī)，應(yīng)使用專用的涉密計(jì)算機(jī)（筆記本電腦）連接投影器材。這部分已有定規(guī)，一般不會(huì)出錯(cuò)。然而，一些軟性的問(wèn)題也要提前設(shè)防。

筆者親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事。第一次課后，有留學(xué)生士兵到講臺(tái)前誠(chéng)懇詢問(wèn)教員上課的課件可否給予其副本，以便其進(jìn)一步復(fù)習(xí)研究。當(dāng)時(shí)，筆者考慮到課件內(nèi)容已經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)審核，便詢問(wèn)該生：“其他課程的教員給過(guò)你們課件光盤嗎？”對(duì)方回答非?？隙ā９P者便放心地說(shuō)：“那明天課后給你吧。”筆者為保萬(wàn)全，詢問(wèn)機(jī)關(guān)時(shí)，得到的回復(fù)是：“已經(jīng)無(wú)數(shù)次跟他們講過(guò)，整個(gè)學(xué)期結(jié)束，統(tǒng)一給他們刻盤。根本沒(méi)有其他教員單獨(dú)給過(guò)他們光盤?！贝稳债?dāng)筆者對(duì)索要者課件說(shuō)：“You tricked me yesterday.”該生面紅耳赤。此經(jīng)歷是對(duì)“保密無(wú)小事”的很好教訓(xùn)。

[1]羅逸東.論課堂教學(xué)信息組織的原則和策略[EB/OL].http://edu.china.com/news/jiaoyu/2008-7-28/3509.html

[2]鐘啟泉，崔允漷，張 華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展:基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，200l

[3]李其龍.德國(guó)教學(xué)論流派[M].陜西:人民教育出版社，1996