高職學(xué)院思想政治理論課教學(xué)低效性學(xué)生因素探析

湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 童瓊玉

高職學(xué)院的學(xué)生大部分是“90 后”的，他們很大一部分都是獨(dú)生子女，由于他們成長在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，對(duì)于外界的新鮮事物特別好奇并很快了解。因此，“90 后”大學(xué)生的處事風(fēng)格、道德觀念及人生觀、價(jià)值觀都是比較新潮的。在思政理論教學(xué)中，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要從大學(xué)生的思想及個(gè)性出發(fā)，創(chuàng)新一套適用于他們的教學(xué)方法。在此從學(xué)生角度出發(fā)，分析思政課教學(xué)低效性的原因，并采取有效措施加以改進(jìn)。

一、高職院校大學(xué)生的思想特點(diǎn)分析

高職院校大學(xué)生的思想容易產(chǎn)生變化，思維較為活躍。在20世紀(jì)80年代，高職學(xué)生思想變化幅度不大，而后隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，他們的思想很容易產(chǎn)生波動(dòng)，而且形象思維比理性思維活躍。雖然他們有一定的文化基礎(chǔ)，但理論知識(shí)還不十分扎實(shí)，比較喜歡直觀的新鮮事物，對(duì)人生觀、世界觀還沒有形成一個(gè)成熟的看法，心理特征還十分不穩(wěn)定，具有豐富的感情色彩，喜歡新鮮事物但缺乏持久性和穩(wěn)定性。另外，高職院校的大學(xué)生由于大多為獨(dú)生子女，他們從小受到家長溺愛，具有較強(qiáng)的唯我意識(shí)，對(duì)學(xué)生干部的辦事能力和處事態(tài)度不屑一顧，而更看重的是自己的利益。

二、高職院校大學(xué)生思政理論課教學(xué)低效性分析

1.高職院校學(xué)生文化素質(zhì)普遍不高。高職大學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，這是影響思政教學(xué)質(zhì)量低效性的一個(gè)主要原因。在當(dāng)前高考錄取中，高職院校很少是省內(nèi)本二批，錄取批次排在后面，生源文化基礎(chǔ)較差。有部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但成績不夠理想，這部分學(xué)生進(jìn)入高職院校能遵守高校規(guī)章制度，比較容易管理。但有部分基礎(chǔ)文化課差，平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，無視學(xué)校組織紀(jì)律，但他們具備某項(xiàng)特長，這類學(xué)生不容易管理。進(jìn)入高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，教師授課難以滿足各類學(xué)生的要求，造成思政教育課堂紀(jì)律松散，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)情緒化。學(xué)生對(duì)自身比較感興趣的知識(shí)會(huì)非常積極去學(xué)，但對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較乏味的知識(shí)就學(xué)得很被動(dòng)。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政理論課缺乏興趣，急功近利。思政理論課是高校大學(xué)生的一門必修課程，要參與考試，考試成績是衡量一個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常玩手機(jī)、聊天、打瞌睡等，不希望通過思政理論課的學(xué)習(xí)來提高自己的素養(yǎng)。在這樣的情況下，如果思想政治課任課教師不改革教學(xué)方法，就不能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。任課老師在教學(xué)過程中要與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，采取實(shí)踐教學(xué)的方式，通過各種形式的活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高他們對(duì)本課程的關(guān)注度。

3.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量好壞，不但與教師的教學(xué)方法有直接的關(guān)系，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有非常重要的關(guān)系。剛進(jìn)入高職院校大門的學(xué)生，對(duì)院校的學(xué)習(xí)生活還沒有完全適應(yīng)。為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)新的生活，這不但需要任課老師采取有效的教學(xué)方法，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有緊密的聯(lián)系。有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，沒有養(yǎng)成在課堂上做筆記的習(xí)慣，而且也沒有在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)高職院校大學(xué)生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，在選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要從他們的實(shí)際情況出發(fā)，全面考慮他們的接受能力及理解能力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。

4.缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，功利思想嚴(yán)重。高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的各不相同，而且會(huì)隨著環(huán)境不斷變化而改變。對(duì)于學(xué)習(xí)感到十分吃力的學(xué)生來說，他們一般存在著意志障礙，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，上課無精打采，下課也從來不看書，晚上又在消磨時(shí)光。有的學(xué)生對(duì)學(xué)生思政理論課還存在著嚴(yán)重的功利思想。思政理論課教學(xué)的目的，就是要通過學(xué)習(xí)馬克思主義理論及思想道德理論，幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，但卻有一部分學(xué)生將學(xué)習(xí)思政理論課作為完成學(xué)分或者備考研究生的唯一目的，而不是注重對(duì)個(gè)人思想道德素養(yǎng)的提高。因此，作為思想政治任課老師，要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們加以啟發(fā)引導(dǎo)，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，更要循循善誘。

5.課程考核方式和學(xué)生的思想存在問題。目前采用的以卷面考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)思政理論課的學(xué)習(xí)效果，只能了解他們的理論水平，而無法考查大學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下，學(xué)生的思維受到了限制，對(duì)所學(xué)的思政理論知識(shí)只是掌握了它的表面，而并沒有內(nèi)化為自己的東西。可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來，通過考試成績不能全面并真實(shí)地反映出一個(gè)學(xué)生的思想道德觀念、政治覺悟水平等，也不利于培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型人才。當(dāng)前，我國高校展開的“職場(chǎng)教育”教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的最低要求是讓大學(xué)生順利畢業(yè)，而只有大學(xué)生的道德素養(yǎng)、思想覺悟、為人處世等各方面能力得到用人企業(yè)的認(rèn)可，才能順利畢業(yè)，但思政理論課的考核方式卻不利于對(duì)學(xué)生這幾方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提高高職院校思政課教學(xué)方法的實(shí)效性

通過對(duì)高職院校學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生比較喜歡案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等。因此，根據(jù)社會(huì)上各個(gè)行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求狀況，對(duì)思政課的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)已是刻不容緩的問題。做到理論聯(lián)系實(shí)際，主要可行的教學(xué)方法總結(jié)如下。

1.情境教學(xué)法。這種教學(xué)方法在學(xué)生中很受歡迎，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造形象、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，讓學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐，對(duì)教材內(nèi)容的理解更為深刻。這種教學(xué)方法的主要作用在于可以引發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正理解學(xué)習(xí)的重要意義。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，運(yùn)用情境教學(xué)法可引起他們的情感共鳴，教師恰到好處地采用一些生動(dòng)感人的故事，或者進(jìn)行詩歌朗誦、作品表演等，讓學(xué)生身臨其境，讓教學(xué)內(nèi)容貫穿在生動(dòng)、形象的情境之中，可達(dá)到感化學(xué)生、發(fā)奮圖強(qiáng)的效果。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這種方法是以活動(dòng)作為教學(xué)導(dǎo)向，而以能力為本位的新的教學(xué)方式。它主要通過對(duì)一個(gè)問題的處理或者一項(xiàng)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生全面掌握理論知識(shí)及新技能。和以往比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，這種方法具有多樣性和靈活性，也具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，由始至終讓學(xué)生都參與其中，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，共同解決這個(gè)問題，也使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得以提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)方法也是以學(xué)生為主體，將應(yīng)用作為目的及核心，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法。任課教師可以按照教材內(nèi)容提前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并將這些任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)組成一個(gè)小組，對(duì)需用到的材料進(jìn)行收集和制作，并在下節(jié)課向全班同學(xué)進(jìn)行展示及匯報(bào)，再由老師進(jìn)行歸納和解讀。在這個(gè)教學(xué)方法中，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)方案精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，再引導(dǎo)學(xué)生多方收集資料，積極參與討論，認(rèn)真撰寫分析報(bào)告，由原來被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得收集信息、獨(dú)自思考、語言表達(dá)、判斷分析等各方面能力，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法做到的。

綜上所述，在高職院校思想政治理論教學(xué)中，影響教學(xué)效果的原因是多方面的，學(xué)生因素是其中一個(gè)主要影響因素。而教學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過程，作為教師有責(zé)任尋找出產(chǎn)生這些問題的原因，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上游刃有余，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中汲取知識(shí)，讓教學(xué)實(shí)效性得以提高。

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