高校思想政治理論課教學(xué)評價研究

貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 雷應(yīng)春

高校思想政治理論課教學(xué)評價研究

貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 雷應(yīng)春

高校思想政治理論教學(xué)評價作為高校思想政治理論課程中的重要構(gòu)成部分。高校中實施高校思想政治理論教學(xué)評價既有利于高校思想政治理論課程建設(shè)，又可以提升高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。高校思想政治教學(xué)評價本身屬于多主體相互評價且繁瑣的評價系統(tǒng)，目前教學(xué)評價中的單向化評價、功利化評價及單一化評價嚴重制約了高校思想政治理論課教學(xué)評價發(fā)展，強化高校思想政治理論教學(xué)評價對于提高高校思想政治理論課的教學(xué)水平具有重要意義。

高校思想政治理論教學(xué) 評價 問題 研究

一、高校思想政治理論課教學(xué)評價的主體

高校思想政治理論課教學(xué)評價不僅涵蓋高校思想政治理論課程要素評價還包括高校思想政治理論教學(xué)過程評價及效果評價。高校思想政治理論課教學(xué)評價的主體是思想政治理論課評價的根本，同時也是首要因素，它主要由教師、學(xué)生和管理者三部分組成。

1.管理主體。它主要指的是學(xué)校管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)理論課程的專家等，管理主體能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝卫碚撜n的建設(shè)進行監(jiān)督和指導(dǎo)，并給予綜合和系統(tǒng)評價，從而保障思想政治理論課符合國家的方針政策，改進思想政治理論課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教育主體。所謂教育主體就是指思想政治課的施教者，也就是教師。教師在從事著教學(xué)工作的同時還擁有對課程進行評價的權(quán)利。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，同時也需要對課程進行評價，對自我進行評價。

3.學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)主體指的就是接受教育的人，也就是學(xué)生。對于思想政治教育課而言，他們是最直接的參與者。學(xué)生的評價功能體現(xiàn)在學(xué)生對教師授課情況的評價和自我學(xué)習(xí)情況的評價。

二、高校思想政治理論教學(xué)評價中存在的問題

1.教學(xué)評價過于單向化

高校思想政治理論教學(xué)評價過于單向化是指主體之間的評價只存在于教師與學(xué)生之間。社會主體的評價由于理論研究不充分，缺乏實踐，所以尚處于空談狀態(tài)。對于教學(xué)評價，有的專家認為管理主體應(yīng)該處于主導(dǎo)狀態(tài)，而現(xiàn)實情況也是管理主體處于強勢地位。但是大學(xué)教學(xué)活動是以教育主體以及學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)的，而管理主體只是對教學(xué)活動進行管理。當(dāng)前高校的思想政治理論教育中存在管理主體不但對教學(xué)活動進行管理，同時還把應(yīng)該由教育主體和學(xué)習(xí)主體的工作也承擔(dān)了。所謂管理主體就是教學(xué)活動中的行政管理，但是由于它處于主導(dǎo)地位，所以扮演著教育主體的角色，這使高校思想政治理論教學(xué)的評價處于由管理主體控制的單向狀態(tài)。

另外，由于管理主體在高校中的地位，高校出現(xiàn)了拒絕對管理主體的設(shè)定進行評價的現(xiàn)象。也就是說對由管理主體設(shè)置的高校思想政治理論課的課程編排、教材選定、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容拒絕評價。高校思想政治教育是為了強化馬克思主義的意識形態(tài)，而由管理主體作為主導(dǎo)，出現(xiàn)只要在高校思想政治教育中進行了意識形態(tài)的教育，那么它的評價就是正確并且合理的現(xiàn)象。但是事實情況卻不是這樣，很多高校在思想政治教育理論課程的學(xué)分設(shè)計上都設(shè)定為3學(xué)分，但這個學(xué)分的課程時間安排卻是非常困難的，大部分都會安排在晚上。而這樣的結(jié)果也很明顯，學(xué)生們不會給予重視，這已經(jīng)不是對所謂的思想政治理論教育進行強化，而是對其邊緣化了。

2.教學(xué)評價呈現(xiàn)功利化趨勢

為什么要在高校中設(shè)置教學(xué)評價，這是教學(xué)評價的基本問題。一般而言，教學(xué)評價是為了體現(xiàn)教學(xué)價值，也是高校管理的手段之一。通過教學(xué)評價能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)活動的研究，優(yōu)化課程的編排、內(nèi)容以及方法。教學(xué)評價的目的就是在教學(xué)活動中通過評價不斷改進教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另外，高校管理層通過教學(xué)評價實現(xiàn)對教學(xué)主體的管理，教學(xué)評價能夠為管理者的決策提供服務(wù)，還可以對教學(xué)進行改進，使高校管理能夠向著規(guī)范化、合理化發(fā)展。正常而言，教學(xué)評價體現(xiàn)出的教學(xué)價值以及管理價值之間應(yīng)該是平等的，但是高校思想政治理論教學(xué)評價卻存在評價只為管理服務(wù)，忽視了它在教學(xué)方面的價值。高校思想政治理論教學(xué)評價因為管理原因成為一種行政評價，雖然有教育專家參與其中，但是他們也屬于行政力量的一種，這也造成了教育評價向功力性方向發(fā)展的現(xiàn)象。一些高校存在管理者通過思想政治理論課搞政績工作，利用教學(xué)評價獲取一些榮譽或者是利益的問題。評價結(jié)果與職稱和獎金掛鉤，在利益的驅(qū)使下教學(xué)評價效力越來越重。

3.教學(xué)評價比較單一

高校思想政治理論課是對學(xué)生進行思想政治教育，提升學(xué)生的思想覺悟，而不是單純地把知識灌輸給他們。理論教學(xué)是否能夠取得應(yīng)有的效果與學(xué)生本身的價值觀以及閱歷有著非常密切的關(guān)系，所以教學(xué)效果無法在短期內(nèi)達到。而當(dāng)前的教學(xué)評價由于管理主體的主導(dǎo)，使應(yīng)該是長期的教學(xué)評價，轉(zhuǎn)化為某一堂課的教學(xué)效果評價，好像只要這一堂課表現(xiàn)得熱烈一點，學(xué)生的熱情高一點就完成了教學(xué)目的，并且達到了應(yīng)有的教學(xué)效果。這導(dǎo)致教學(xué)評價變成即時性效果服務(wù)的評價，注重理論而忽略了實踐作用。

同時，高校思想政治理論課教學(xué)評價還存在量化評價的問題，復(fù)雜的內(nèi)容通過數(shù)量分析表現(xiàn)，教學(xué)評價不是通過教學(xué)實踐而是通過量化的數(shù)據(jù)分析，使思想政治理論課教學(xué)無法向著多元化的方向發(fā)展。

三、改進高校思想政治理論課教學(xué)評價的主要措施

1.創(chuàng)建評價主體相互互動的教學(xué)評價機制

高校思想政治理論課教學(xué)評價過于單向化的本質(zhì)在于管理主體擁有雙重身份，既是管理者又是教育者，二者之間相互牽絆。管理者利用行政便利打壓教育者的教學(xué)評價。事實上，高校思想政治理論教學(xué)評價系統(tǒng)中，雖然教育主體的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果定期進行各種評價并對其進行指導(dǎo)，但是高校思想政治理論課教學(xué)有效性存有一定缺陷，其原因在于教育主體及學(xué)習(xí)主體均對管理主體扮演的教育角色有所畏懼。由于評價信息不能實現(xiàn)透明化，嚴重威脅評價權(quán)利，導(dǎo)致抱怨、缺乏主動性學(xué)習(xí)等方式悄無聲息地潛伏在高校思想政治理論教學(xué)課程中。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價過于單向化的渠道有兩點：

第一，明確管理主體雙重身份的各自職能。管理者主要職能是制定教學(xué)理念及教學(xué)方針，而教育主體的職能則是擁有教材使用、課程開發(fā)等方面的教學(xué)自由。

第二，管理主體繼續(xù)負責(zé)教育主體職能，針對課程布局是否合理、教材編寫是否合理、課時安排是否科學(xué)等進行評價。

當(dāng)管理主體的退讓使教育主體以及學(xué)習(xí)主體發(fā)揮應(yīng)用的作用時，它們可以通過對于高校思想政治理論課的課程編排、結(jié)構(gòu)調(diào)整以及課時、學(xué)分的安排等方面進行合理評價，并通過評價把意見反饋給管理主體。這樣不但能夠使評價的內(nèi)容更真實，同時也使評價達到應(yīng)有的作用，而不是由管理主體管控。管理主體通過反饋意見可以對教學(xué)方針進行整改，同時使三者之間形成相互評價的循環(huán)體系，從而使評價更加有效、真實。

2.建立綜合評價機制，發(fā)揮教育價值

高校思想政治理論課教學(xué)評價存在向功力化發(fā)展的趨勢，教學(xué)評價為管理服務(wù)而不是教育服務(wù)，這使教學(xué)評價無法發(fā)揮應(yīng)用的作用，而是成為一種高校管理層獲取利益的工具。要想使高校思想政治理論教育取得應(yīng)有的成效，就必須改變當(dāng)前教學(xué)評價機制，建立綜合評價機制，使教學(xué)評價的教育價值發(fā)揮應(yīng)有的作用。

高校設(shè)立教學(xué)評價不單只是為了方便管理，同時也是為了通過教學(xué)評價實現(xiàn)對教育內(nèi)容以及教學(xué)方法的改進，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，要使教育評價的教育價值發(fā)揮出來，對高校思想政治理論課教學(xué)活動涉及的課程編排與設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法以及教學(xué)時間等方面進行客觀評價，從而通過教學(xué)評價實現(xiàn)整個教學(xué)過程的思考，并對教學(xué)成果進行總結(jié)。教學(xué)評價在管理方面的作用一般都有固定目標，通過目標的測算對評價的結(jié)果進行評判，這對于高校思想政治理論課來說不太適用，這是因為思想政治理論課的教學(xué)目標是提升學(xué)生的思想覺悟和道德水平，這方面的衡量標準是無法量化的。但是對于教學(xué)評價的教學(xué)價值而言，它是對整個過程進行評價，并且是對過程的一種反思，它是動態(tài)的，也可以說教育價值的體現(xiàn)是學(xué)習(xí)主體和教育主體的綜合體現(xiàn)，使教學(xué)評價的教育價值與管理功能實現(xiàn)平衡，也就是使教育主體、學(xué)習(xí)主體以及管理主體三個方面實現(xiàn)平衡，這樣有利于教學(xué)評價的有效性發(fā)揮。

3.制定合理的教學(xué)評價方法

高校思想政治理論課的教學(xué)評價并不是通過量化就可以實現(xiàn)的，通過量化的數(shù)據(jù)分析進行教學(xué)評價，這樣只會使課程向著固態(tài)化的方面發(fā)展，既無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法實現(xiàn)教學(xué)的根本目的。每一個門課程都有自身的教學(xué)目的以及意義，教學(xué)成效方面，有立竿見影的短期效果，如高數(shù)、物理等能夠通過數(shù)據(jù)直接體現(xiàn)出來；也有需要潛移默化，長期滲透才能夠看出成效的，如考古、文學(xué)等。高校思想政治理論課就屬于后一種，它并不僅是為了向?qū)W生進行理論知識的灌輸，而是通過長期教學(xué)使學(xué)生能夠理智地面對并且分析社會問題，能夠擁有自己正確的主觀意識，同時能夠樹立正確的人生觀和價值觀，提升思想道德水平，從而最終服務(wù)于社會，成為對社會和國家穩(wěn)定發(fā)展有促進作用的人才。

所以，高校思想政治理論課的教學(xué)評價需要改變原有單一的、量化的教學(xué)評價方法，建立正確的、客觀的教學(xué)評價方法。高校思想政治理論課的教學(xué)評價應(yīng)該是一種長期的動態(tài)評價，而不是固化評價。

通過一個長期的調(diào)查和評估對學(xué)生和教師進行客觀真實的評價，這就需要制定相應(yīng)的調(diào)查計劃，并且是制定階段性的調(diào)查計劃，這樣才能實現(xiàn)對不同階段的客觀調(diào)查。另外，進行教學(xué)評價時需要設(shè)立復(fù)驗機制，如對于學(xué)生喜歡程度這種頻率較高的評價要進行復(fù)驗，因為這是一個長期的過程。有的教師在教學(xué)過程中有可能具有即時性的教學(xué)成果，某一堂課或者某一段時間的內(nèi)容豐富生動，很受學(xué)生歡迎，而下一堂課或者是下一階段的課卻沒有前一段時間的教學(xué)效果。又或者是一位教師上課比較嚴謹，內(nèi)容比較深，某一段時間內(nèi)學(xué)生的評價不高，但是隨著年齡的增加以及閱歷的增長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這位教師的課程對于他們非常有用，教學(xué)評價也會隨之轉(zhuǎn)變。所以，這是需要長期復(fù)驗的。改變單一、量化的教學(xué)評價方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼慕虒W(xué)評價方法，才能夠保障教學(xué)評價的有效性。

高校思想政治理論課是具有我國社會主義特色的教學(xué)內(nèi)容，是提升大學(xué)生思想政治覺悟，培養(yǎng)他們正確人生觀和價值觀的重要渠道。而高校思想政治理論教學(xué)評價是對高校思想政治理論教學(xué)成果的驗證，同時在提升教學(xué)效率，改進教學(xué)方法等方面起到了促進作用。但是長期以來我國高校思想政治理論教學(xué)評價一直存在一些問題，這些問題的產(chǎn)生影響教學(xué)評價的有效性，同時也不利于高校思想政治理論課的改進和發(fā)展。針對這些問題，我們需要建立綜合評價機制以及制定合理的教學(xué)評價方法改變現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，使教學(xué)評價更加高效，從而使高校思想政治理論課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0214