小學(xué)生習(xí)作畏難的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策
——踐行行知開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造精神

江蘇省沭陽(yáng)縣青伊湖中心小學(xué) 洪成安

小學(xué)生習(xí)作畏難的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策
——踐行行知開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)造精神

江蘇省沭陽(yáng)縣青伊湖中心小學(xué) 洪成安

小學(xué)習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，但小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的畏難現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。小學(xué)生不愿寫、不敢寫、不喜歡寫也就不會(huì)寫。

小學(xué)生 習(xí)作 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，小學(xué)作文教學(xué)的疑問(wèn)一直困擾著筆者，為什么中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平很差，寫出的東西缺乏想象力，語(yǔ)句也不通順，語(yǔ)文成績(jī)乃至整體成績(jī)都被大幅度下拉。習(xí)作學(xué)習(xí)是一種能力的學(xué)習(xí)，能力有了將受益一生，因此，從小打好基礎(chǔ)十分必要。筆者通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐得出以下結(jié)論：

慢性低鈉血癥的臨床癥狀不典型，可提高慢性疾病的發(fā)病率、病死率，還可增加跌倒、骨折的風(fēng)險(xiǎn)，并延長(zhǎng)住院時(shí)間。對(duì)于低鈉血癥必須制定個(gè)性化的治療方案，在堅(jiān)持長(zhǎng)期合理補(bǔ)充鈉鹽的基礎(chǔ)上，還可應(yīng)用新型水溶性選擇性AVP受體拮抗劑，其能夠在增加水排泄的同時(shí)不影響電解質(zhì)的排泄。臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查加病理生理分析可提高診斷準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)更好的診斷及低鈉治療，改善疾病預(yù)后。

一、小學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題

作文能力是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是一種綜合能力的反映，體現(xiàn)了學(xué)生字、詞、句的基本功，邏輯思維能力，想象能力等。然而不少學(xué)生不愿意、不喜歡甚至不敢寫，表現(xiàn)出了不同的心理障礙。

采用無(wú)公害綜合防治技術(shù)進(jìn)行病蟲害防治，確保高產(chǎn)、高質(zhì)、高環(huán)保效應(yīng)。對(duì)印度紫檀和金花茶病害主要用波爾多液及其他銅制劑等低毒無(wú)殘留無(wú)公害的藥液噴灑防治，并做好田間清潔，消除病原菌；對(duì)蟲害防治主要用Bt、殺蟲雙等低毒無(wú)殘留無(wú)公害農(nóng)藥，兼顧使用殺蟲燈、黃板進(jìn)行誘殺害蟲。盡量減少農(nóng)藥使用量和次數(shù)。

1065 Current situation and thinking of ultrasonic diagnosis of tuberculosis

1.抗拒心理：不愿習(xí)作

頂板封蓋性能主要受巖性及厚度影響，巖性越致密、厚度越大封蓋性能越好，越有利于煤層氣的保存。一般情況下，砂巖的封存能力不及泥巖、粉砂巖，但若成巖作用強(qiáng)、孔隙較小、節(jié)理不發(fā)育，排驅(qū)壓力較高，也可阻止煤層氣的散失[15]。通過(guò)對(duì)五輪山井田99個(gè)鉆孔統(tǒng)計(jì)分析，8號(hào)煤層頂板以致密細(xì)粒碎屑巖為主，泥巖次之，蓋層厚度一般大于5 m，煤層含氣量與頂板巖性及厚度的相關(guān)性均較差(圖4)，與延川南區(qū)塊具有高度相似的統(tǒng)計(jì)規(guī)律[19]；井田中部8號(hào)煤層一般發(fā)育0.5～2.5 m的泥巖偽頂或炭質(zhì)泥巖偽頂，剛好與井田中部條帶型高含氣量區(qū)域重合，故可推測(cè)泥巖偽頂?shù)陌l(fā)育更有利于煤層氣的保存。

語(yǔ)文教師一般很重視作文習(xí)作，部分留守學(xué)生對(duì)作文教學(xué)很抗拒，加上語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，這類學(xué)生較少甚至從未獲得習(xí)作的成功，長(zhǎng)期處于受人冷落的境遇中，容易萌發(fā)壓抑心理，對(duì)教師的態(tài)度尤其敏感，不能忍受教師、家長(zhǎng)在幫助中顯示出來(lái)的不滿，久而久之，容易用亂寫或不習(xí)作文表示抗議。

（1）在“身體力行”中學(xué)

作文學(xué)習(xí)僅靠課堂指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要長(zhǎng)期的認(rèn)真積累與訓(xùn)練。當(dāng)有些教師的作文教學(xué)強(qiáng)度過(guò)大，過(guò)于追求訓(xùn)練數(shù)量時(shí)，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易草草交代，應(yīng)付了事。

3.畏懼心理：不敢習(xí)作

在平臺(tái)內(nèi)，淘寶、京東等各電商平臺(tái)通過(guò)專題展示與廣告宣傳，招募眾多的品牌商家進(jìn)行打折促銷預(yù)熱，降價(jià)幾百元的廣告吸引了大量大學(xué)生群體的注意；在平臺(tái)外，他們?cè)诟鞔蟪鞘械牡罔F換乘通道兩旁設(shè)置火紅的廣告語(yǔ)，在微博不斷更新廣告以造勢(shì)，京東和天貓甚至不惜重金在央視黃金時(shí)段投放巨量廣告。這些堪稱戲劇性的手段讓受眾形成更為深刻的影響，而且影響了消費(fèi)者理解信息的方式，使他們沉浸在媒介環(huán)境所呈現(xiàn)的節(jié)日狀態(tài)中。在“雙十一”狂轟亂炸式的廣告下，消費(fèi)者已無(wú)法置身事外，自然儲(chǔ)保留大量的信息去支持自己的購(gòu)物行為。

大部分習(xí)作不好的同學(xué)都反映，寫不好作文就越怕寫，特別是受到家長(zhǎng)、教師的批評(píng)后更容易產(chǎn)生排斥習(xí)作，產(chǎn)生畏懼心理。

4.依賴心理：不會(huì)習(xí)作

作文作業(yè)學(xué)生不得不寫，不得不交，但又不會(huì)寫，有的學(xué)生就會(huì)找?guī)熼L(zhǎng)幫忙，更有部分學(xué)生會(huì)去上網(wǎng)抄襲。如果教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)甚至贊揚(yáng)了抄襲“成果”后，學(xué)生會(huì)對(duì)這種不勞而獲的甜頭產(chǎn)生僥幸心理，一步一步陷進(jìn)依賴抄襲的魔障之中。

再好的目標(biāo)都需要行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)不能僅僅停留在口頭上，目標(biāo)需要腳踏實(shí)地的行動(dòng)，只有這樣，才能推動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

這些不良心理容易導(dǎo)致學(xué)生寫作困難。其實(shí)，作文目的在于鍛煉小學(xué)生把自己看到、聽(tīng)到、想到的有意義的事情記下來(lái)，為什么會(huì)出現(xiàn)上述這些狀況是本文探討的第二大問(wèn)題。

二、小學(xué)生習(xí)作問(wèn)題的成因

1.畏難情緒與確有難度的習(xí)作要求

當(dāng)生活在上課、補(bǔ)習(xí)、習(xí)作、培訓(xùn)班的周而復(fù)始中繼續(xù)時(shí)，我們可悲的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聯(lián)想力大大下降，形容詞不夠豐富貼切，修辭手法不夠恰當(dāng)生動(dòng)。更糟糕的是，部分語(yǔ)文教師的指導(dǎo)方法過(guò)于陳舊，缺少學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一味要求學(xué)生習(xí)作要有思想性，學(xué)生的習(xí)作更受限制。

李大頭接著給我們講安全問(wèn)題。他將我們分成兩組，組長(zhǎng)是王幸福和吳國(guó)棟，我們?nèi)魏稳?，只能傳遞被拆卸下來(lái)的鋼管，不能去拆卸。王幸福是師傅，拆卸的活，由他來(lái)干。他年齡最大，安排在最上面。王幸福說(shuō)，我怕。大頭說(shuō)，沒(méi)事，安全得很。你年齡大一些，沉穩(wěn)。難道讓喬三喜那樣的小崽子去做？呂有福也不行，他是個(gè)書呆子。

2.積累不夠與不夠豐富的習(xí)作內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容多是約定成文的老式命題，如《記一件有意義的事》《難忘的——》《xx，我想對(duì)你說(shuō)》等，已經(jīng)跟不上現(xiàn)在學(xué)生的思維方式。如今的學(xué)生生活與學(xué)習(xí)范圍很小，物質(zhì)生活雖然顯著提高，卻失去了大塊的生活空間，生活經(jīng)歷也相對(duì)匱乏，且不說(shuō)枯燥的好詞好句，單單一項(xiàng)實(shí)踐積累工作就不夠。為了完成作業(yè)，學(xué)生不得不開(kāi)始編寫自己并沒(méi)有親身經(jīng)歷的內(nèi)容，文章因此不具說(shuō)服力。

（1）由情入辭

無(wú)線超聲霧化系統(tǒng)原理框圖，如圖1所示。兩片STC89C52單片機(jī)通過(guò)無(wú)線模塊接收和發(fā)送數(shù)據(jù)，采用nRF24L01模塊實(shí)現(xiàn)無(wú)線傳輸?shù)墓δ?。其中，一片單片機(jī)通過(guò)串口和PC機(jī)相連，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在電腦上顯示和傳輸；另一片單片機(jī)和霧化片的控制開(kāi)關(guān)相連，起到控制作用。當(dāng)外界的溫度超過(guò)預(yù)先設(shè)定的溫度，在一定的水位條件下，單片機(jī)控制的霧化片開(kāi)始工作，產(chǎn)生水霧，漂浮在空氣中，起到降溫的作用；當(dāng)外界的濕度超過(guò)預(yù)先的濕度，在一定的水位條件下，霧化片工作，起到加濕作用。

3.缺少聯(lián)想與死板僵化的訓(xùn)練方法

習(xí)作是學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，需要以扎實(shí)的字、詞、句基本功為前提。因此，學(xué)生要寫好作文必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能一蹴而就。小學(xué)生的認(rèn)字能力較弱，閱讀量相應(yīng)較少，沒(méi)有積累，沒(méi)有材料，自然無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆，三番五次下來(lái)，畏難情緒越來(lái)越重，對(duì)作文也更容易望而生畏。

當(dāng)課堂學(xué)習(xí)死板時(shí)，學(xué)生的習(xí)作意愿便會(huì)變得淡薄，課堂氛圍便相應(yīng)淡了。如果想要激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期做一件事，離不開(kāi)教師的激勵(lì)，使學(xué)生從鼓勵(lì)中得到滿足。然而，批評(píng)比激勵(lì)來(lái)得容易，因此大多數(shù)教師習(xí)慣經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，這種做法是不科學(xué)的，容易直接造成學(xué)生習(xí)作心理障礙。

4.學(xué)習(xí)氛圍淡薄與教師缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

三、小學(xué)生習(xí)作畏難的對(duì)策

1.培養(yǎng)興趣

小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因可以歸結(jié)于缺乏興趣。長(zhǎng)期寫不出好作文，家長(zhǎng)、教師的壓力都會(huì)使學(xué)生的興趣不斷下降，使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右蔡岢觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。那么，教師如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

2.應(yīng)付心理：不愛(ài)習(xí)作

“解放”作文，使作文形式自由而輕松。形式上不求一定成篇，寫片段、 寫幾個(gè)句子都行；內(nèi)容上生活化，選取生活中的一點(diǎn)、 一面、一人、一事；放開(kāi)手腳寫，興之所至地寫， 寫作技巧就讓學(xué)生在閱讀、習(xí)作中自己領(lǐng)悟與摸索。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在“玩”體驗(yàn)學(xué)習(xí)，把活動(dòng)、感受、所思所想記錄下來(lái)。例如，《難忘的一天》，筆者問(wèn)班上一名學(xué)生什么事會(huì)令她記憶深刻，該生認(rèn)為是快樂(lè)的事。于是筆者就鼓勵(lì)該名學(xué)生的家長(zhǎng)帶孩子去少年宮玩。事后，這名學(xué)生告訴筆者去少年宮比捉迷藏好玩多了。筆者家訪時(shí)，該生母親感謝筆者表?yè)P(yáng)了孩子的作文，使這名學(xué)生更加自信。

（2）在“胡思亂想”中學(xué)

我們無(wú)法預(yù)料想象力有多神奇，如它可以使沉悶無(wú)趣的說(shuō)明文搖身變成神秘誘人的科幻文。難寫的不再難寫，無(wú)趣的不在無(wú)趣。教師在作文教學(xué)中應(yīng)首先幫學(xué)生歸納故事特點(diǎn)，再訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、邏輯性、合理性、獨(dú)特性，最后說(shuō)明作文的要求。

之所以做上述這些事情，是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在有能力有條件，為需要受教育的學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。我們小時(shí)候的條件很艱苦，沒(méi)有很好的條件支持我們學(xué)習(xí)，我們深知其中的苦澀與艱辛，所以在自己經(jīng)濟(jì)實(shí)力允許的情況下會(huì)選擇資助，讓更多的孩子可以接受教育。

此外，筆者還要求學(xué)生晚上睡覺(jué)前將一天耳聞目睹的好人好事、于己于人有教育作用的壞事在腦海里回放一遍，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并想一想這些人和事反映了什么，表現(xiàn)了什么，可以把這些人和事寫進(jìn)作文，表現(xiàn)什么中心思想。

（3）在“批批改改”中學(xué)

小學(xué)生語(yǔ)言貧乏是導(dǎo)致他們習(xí)作難的主要原因。新課程改革把“豐富語(yǔ)言積累”寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生積累語(yǔ)言顯得尤為重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)豐富多彩的生活作全景式掃描，積極觀察，深入思考， 學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，用自己的心靈去感悟。學(xué)生只有用心理解、感受生活，才能發(fā)掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏， 才會(huì)更加生動(dòng)地抒寫。

（4）采用新穎的作文布置方式

學(xué)生把作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)時(shí)，新穎的作文布置方式能夠喚起他們的作文欲望。教師布置作文時(shí)不應(yīng)只交代作文題目，在形式上可以先讓學(xué)生以游戲、任務(wù)的方式深入了解作文題目，再以比賽或展現(xiàn)自我的要求鼓勵(lì)學(xué)生寫出一篇好作文。

2.積累有方

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。教師應(yīng)有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透至閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。當(dāng)然，閱讀的另一重要目的是積累，當(dāng)中也要注意方法。

要想運(yùn)用目標(biāo)管理理論來(lái)提升大學(xué)生的就業(yè)能力，首先，要確立符合自身實(shí)際情況的發(fā)展目標(biāo)，因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，如果大學(xué)生的就業(yè)能力得到了提升，那么其自身價(jià)值的提升就會(huì)更加容易，因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)這方面重視起來(lái)。其次，大學(xué)生要審視自身的發(fā)展目標(biāo)，給自身的目標(biāo)一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)最基本的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、溝通能力等進(jìn)行培養(yǎng)，使自身的目標(biāo)能更加符合時(shí)代的需求。同時(shí)，對(duì)目標(biāo)的調(diào)整過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能過(guò)于死板，不知變通。

其實(shí)古意的心思我一直都很明白，他惱恨的倒不是二樂(lè)，而是我借著二樂(lè)來(lái)打擾他的好事。從我有記憶起，古意就一直在做對(duì)不起康美娜的事情，他頻頻與女人約會(huì)，不停地出入情場(chǎng)。

習(xí)作作為一種心理活動(dòng)，與情感功能有密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的情感是引發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與動(dòng)機(jī)的重要手段。教師應(yīng)布置任務(wù)，加深學(xué)生體驗(yàn)，并在課上渲染熱烈的情感氛圍，使學(xué)生用心觀察、感受，產(chǎn)生感情上的共鳴，這是閱讀教學(xué)的一種境界。學(xué)生有情要抒，有感要發(fā)，才能沖破畏懼心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)。有了洋溢的寫作激情，學(xué)生也就有了前所未有的信心。

綜上所述，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵工作就是物資采購(gòu)及流通管理的精準(zhǔn)性。因此，需要施工企業(yè)職能部門重新定義聯(lián)系關(guān)系，有機(jī)運(yùn)作，在整個(gè)建造過(guò)程中控制物資的采購(gòu)及流通，實(shí)現(xiàn)物資供應(yīng)準(zhǔn)、周轉(zhuǎn)快、損耗低、費(fèi)用小，保障建筑施工企業(yè)的均衡有序生產(chǎn)，加速項(xiàng)目有限資金的周轉(zhuǎn)率，降低建造成本，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)物資管理的內(nèi)涵和最終目標(biāo)。但在實(shí)踐中，不能盲目推進(jìn)，要在建立滿足要求的硬件基礎(chǔ)后，再逐漸驅(qū)使企業(yè)軟件系統(tǒng)的有機(jī)運(yùn)行。

（2）有米炊之

教師應(yīng)在課堂中對(duì)學(xué)生不斷地激勵(lì)與賞識(shí)，使作文成為學(xué)生成功的體驗(yàn)。批改是必不可少的，問(wèn)題在于怎樣批改才最恰當(dāng)。標(biāo)準(zhǔn)就是“標(biāo)準(zhǔn)件”，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有比較，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)行“自我標(biāo)準(zhǔn)”，即對(duì)待不同習(xí)作水平的學(xué)生要用不同的要求，這樣的評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，易于學(xué)生接受和操作，也使他們更容易得到激勵(lì)，激發(fā)習(xí)作興趣，消除心理障礙。

（3）提煉生活

做生活的有心人就能找到生活中隱藏的樂(lè)趣和寶藏。而提煉生活的最好方式就是記日記，進(jìn)行及時(shí)記錄，鍛煉學(xué)生細(xì)微觀察的能力。久而久之，習(xí)作“素材”就豐富起來(lái)，不知不覺(jué)中，習(xí)作運(yùn)筆能力會(huì)有所提高。教師在日常生活中還可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演各種社會(huì)角色，設(shè)置各種場(chǎng)景，在模擬中增加生活經(jīng)驗(yàn)。

文章源于積累，只有語(yǔ)言積累到一定程度，才能文思泉涌，妙筆生花。否則，即使有萬(wàn)千思緒，下筆也難有只言片語(yǔ)。要想熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字就需多讀多背，課內(nèi)、課外都一樣。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)讀和背的方式把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，“下筆如有神”的境界也就不遠(yuǎn)了。

3.豐富聯(lián)想

聯(lián)想是豐富多彩的，每個(gè)人對(duì)一件事物的聯(lián)想都是不同的，豐富的聯(lián)想可以體現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，文章的文風(fēng)與此也有很大關(guān)系。如果沒(méi)有豐富的聯(lián)想，修辭也將變得乏味，文章必將無(wú)趣?？梢?jiàn)，聯(lián)想的重要性何其重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力至關(guān)重要。

總體說(shuō)來(lái)，教師還應(yīng)使學(xué)生積累豐富的素材，腦子里有了足夠的材料，聯(lián)想力就能幫你整合、分析。聯(lián)想力的培養(yǎng)需要有一個(gè)開(kāi)放、輕松的思維環(huán)境，聯(lián)想本身沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)、合理與不合理、正常與不正常之分，能聯(lián)想到的就是合理的。

教育實(shí)踐研究表明，每一位學(xué)生都有各自的成長(zhǎng)背景和心靈史，都有自己對(duì)生活的感受方式和情緒的釋放方式，都帶著他們各自不同的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、情感、想象來(lái)到學(xué)校、來(lái)到作文課堂上學(xué)習(xí)與交流。

4.平行交流

師長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響在于教導(dǎo)，比教導(dǎo)更有影響力的是同輩、同群體之間的交流默化，兩種交流應(yīng)該“平行”進(jìn)行。

師生間的“平行”交流。教師的講評(píng)與批注應(yīng)站在學(xué)生的角度，與心理需求并行。教師在習(xí)作前對(duì)不同習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，講評(píng)、修改尤為重要，這是對(duì)習(xí)作加強(qiáng)指導(dǎo)，也是加深、鞏固、提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)面對(duì)面、一對(duì)一指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己的習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)，從中受到習(xí)作學(xué)習(xí)的啟發(fā)。這時(shí)，教師與學(xué)生針對(duì)一篇文章進(jìn)行分析，雙方“視線”平行可見(jiàn)。

睡眠是機(jī)體復(fù)原、整合和鞏固記憶的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常睡眠不足，會(huì)使免疫力和抵抗力降低，嚴(yán)重時(shí)會(huì)加重原來(lái)的疾病，更甚者還能誘發(fā)其他疾病，如神經(jīng)衰弱、感冒、胃腸疾病等，甚至可能誘發(fā)睡眠性高血壓、糖尿病、心臟病、癌癥，等等。

同學(xué)間的“平行”交流。學(xué)生自己修改、互批互改，通過(guò)修改自己的、別人的文章達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、互相學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)與同學(xué)之間的思想觀念、心智成熟度都極為相似，學(xué)生文化的形成、發(fā)展與潛移默化效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有深刻影響。

無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)、難點(diǎn)都在于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的積極性。只有培養(yǎng)學(xué)生的積極性，才能有效提高小學(xué)生的作文水平。教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、觀察、想象、模仿。只有使學(xué)生主動(dòng)參與，才能使這些行為內(nèi)化成學(xué)生的自覺(jué)行為，才能幫助學(xué)生掌握作文技巧，提高習(xí)作能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］陶行知.陶行知全集（卷八）［M］.成都：四川教育出版社，2010

［2］梁伯琦.陶行知教育思想基礎(chǔ)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2012

［3］小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）［M］.北京：人民教育出版社，2012

［4］吳忠豪.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002

［5］劉友開(kāi).沖刺金牌奧林匹克競(jìng)賽輔導(dǎo)/小學(xué)作文［M］.長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2002

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0164