淺談在小學(xué)英語中培養(yǎng)學(xué)生的語感

江西省進(jìn)賢縣民和第五小學(xué) 楊麗萍

淺談在小學(xué)英語中培養(yǎng)學(xué)生的語感

江西省進(jìn)賢縣民和第五小學(xué) 楊麗萍

語感是語言信息在意識(shí)中的反復(fù)強(qiáng)化。教師要持之以恒地采用多種方法和途徑引導(dǎo)學(xué)生在一切英語語言活動(dòng)中感悟語感、實(shí)踐語感，只有這樣，學(xué)生良好的英語語感才能培養(yǎng)起來。

小學(xué)英語 語感 培養(yǎng)

所謂語感就是人們對(duì)言語的感受，是對(duì)語言文字或語言現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法在內(nèi)的一種正確、豐富的“了解力”。

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感?！币?yàn)檎Z感是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用一切文字的基礎(chǔ)，也是準(zhǔn)確把握語言文字的前提，它不是與生俱來的，需要長期生活經(jīng)驗(yàn)的沉淀、眾多信息知識(shí)的儲(chǔ)備。教師要通過英語課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等途徑用心引導(dǎo)，螺旋式地循環(huán)往復(fù)，加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種正確的語言習(xí)慣，一種敏銳的語言直覺。當(dāng)學(xué)生接觸新的語言文字時(shí)，立即就能判斷正誤是非，進(jìn)而獲得文感、意感和情感，達(dá)到準(zhǔn)確全面理解語言文字的目的。

許多學(xué)生的英語語感學(xué)習(xí)還存在不少陋習(xí)，如習(xí)慣死記硬背，喜歡通過漢語注音記憶英語單詞，不會(huì)用英語交流，不太講究英語閱讀技能，課后不復(fù)習(xí)，家庭缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍等。許多家長過于看重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，盲目地讓孩子參加英語培優(yōu)班，或布置過多的聽、說、讀、寫練習(xí)，忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如何在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，中國學(xué)生缺少自然的英語環(huán)境。因此，要增強(qiáng)語感，必須創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語的海洋中。

任何一門技巧的入門都是從模仿開始的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生說話的語氣、語調(diào)跟教師如出一轍，這就是長期“語言同化”的結(jié)果。英語教師對(duì)自己的英語口語要有嚴(yán)格要求，課堂上堅(jiān)持以清晰明快、抑揚(yáng)頓挫的英語口語給學(xué)生鮮活、生動(dòng)的語言示范，使學(xué)生享受到良好的語言熏陶。

充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展師生雙邊活動(dòng)，應(yīng)用錄音機(jī)、多媒體教室創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的英語聽說情景。上課時(shí)，教師還可以通過英語值日生做匯報(bào)、看圖說話、復(fù)述課文、討論問題等多種形式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽、多說，增加學(xué)生接觸英語，感受英語的機(jī)會(huì)。

二、語音教學(xué)，滲透語感

語音教學(xué)中滲透語感語音教學(xué)是小學(xué)啟蒙階段的重要任務(wù)。因此，語音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把好語音關(guān)，從而滲透語感，如在字母和音標(biāo)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，讓學(xué)生注意音標(biāo)發(fā)音的細(xì)微差別，將近音字母編成繞口令，通過繞口令的和諧音調(diào)、明快的節(jié)奏給學(xué)生以美的感受，自然地滲透語感。

三、教師示范，增強(qiáng)語感

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨涿兰~斯說：“一個(gè)能動(dòng)聽地，明晰地教學(xué)的老師，他的聲音像油一樣浸入學(xué)生的心田，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”由此可見，教師所扮角色的重要性。上課時(shí)，教師力求以準(zhǔn)確的語音語調(diào)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生樹立典范，為培養(yǎng)學(xué)生語感能力打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生的語言模仿能力極強(qiáng)，上課時(shí)盡可能用英語教學(xué)，運(yùn)用直觀實(shí)物、形象的手勢(shì)減少母語的刺激干擾和無關(guān)誘因，使學(xué)生增加感受英語的機(jī)會(huì)，增加英語輸入量，學(xué)生的語感能力得到明顯提高。要培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，單靠教師示范，學(xué)生聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講多練。教學(xué)中，筆者運(yùn)用各種方法讓學(xué)生多講多練，如每節(jié)英語課的前五分鐘和學(xué)生進(jìn)行英語交流，采用多種形式，內(nèi)容不受限制，目的只為了讓學(xué)生勇于開口說英語。這種和學(xué)生一起輕松和諧的交談既縮短了師生距離，又使學(xué)生的語感能力得到培養(yǎng)，效果很好。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好語感過程中，筆者樂于當(dāng)他們的向?qū)А?/p>

筆者引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的音標(biāo)和拼讀方法先試讀，必要時(shí)給予糾正，提高學(xué)生的拼讀能力。教學(xué)單詞時(shí)，將升、降調(diào)一起教給學(xué)生，遇到雙音節(jié)以上的單詞時(shí)，提醒學(xué)生注意重音，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，以便在讀語句或會(huì)話時(shí)語調(diào)升、降比較自然流暢。句子是表達(dá)比較完整意思的語言單位，人們用一句話表述一個(gè)意思的同時(shí)會(huì)自然地融入自己的喜怒哀樂，同一句話用不同的語氣，采用不同的表達(dá)方式便產(chǎn)生不同的句意。所以，句子教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是行之有效的，不是單純強(qiáng)調(diào)句子語調(diào)的升降，句子重音、詞語的連續(xù)等語法邏輯處理外，還要加入人的思想情感。

四、音樂輔助，體驗(yàn)語感

亞里士多德說：“音樂可以陶冶性格，可以增高興致。”音樂富有節(jié)奏感，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語與任何一個(gè)國家的語言一樣有它獨(dú)特的語音、語調(diào)，如果再深入地感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)它有一種韻律美，如元音的長短音，聽者感到有抑和揚(yáng)的反差，輔音連綴和爆破輔音連讀時(shí)失爆，輔音連讀時(shí)一定要讀得一瀉而下，猶如樂曲中的滑音，使人感受其流暢和瀟灑。重音、多音節(jié)的單詞有重讀音節(jié)，有時(shí)還有一個(gè)次重讀音節(jié)，這樣就顯出抑揚(yáng)、強(qiáng)弱。英語句子也一樣，動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞常要重讀，其他詞如冠詞、介詞、代詞等需輕讀，這樣句子的節(jié)奏就讀出來了。英語語音的這一特點(diǎn)和樂曲中每小節(jié)的節(jié)拍重音之間間隔相等的情況是類似的。句型教學(xué)或單詞教學(xué)中，教師可在朗讀訓(xùn)練時(shí)配以節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，使學(xué)生在音樂的熏陶下感受英語的語言樂感，通過富有節(jié)奏感的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)自然而然地形成一種帶有樂感的語感，對(duì)于一些語句或單詞往往會(huì)脫口而出。

五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，擴(kuò)大實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)相比存在很大差異，最主要的是沒有自然、穩(wěn)定的語境。因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，幫助學(xué)生形成初步的語感，如創(chuàng)設(shè)英語課堂小環(huán)境，讓學(xué)生在英語課堂上用英語交流；每周開展英語廣角活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流。

總之，語感是語言信息在意識(shí)中的反復(fù)強(qiáng)化，教師要持之以恒地采用多種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在一切英語語言活動(dòng)中感悟語感，實(shí)踐語感，只有這樣，學(xué)生的良好語感就一定能培養(yǎng)起來。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0114