“化”和“學(xué)”

江西省贛縣中學(xué)南校區(qū) 陳 平

“化”和“學(xué)”

江西省贛縣中學(xué)南校區(qū) 陳 平

化學(xué)是一門自然類科學(xué)，具有超強(qiáng)的實(shí)踐性和邏輯性。相對于物理和生物，它的實(shí)驗(yàn)性更強(qiáng)，課程更有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生興趣。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，實(shí)驗(yàn)過程需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，以防學(xué)生因?yàn)槭д`而造成不可挽回的后果?；瘜W(xué)教師不同于別的科目教師，除了教育學(xué)生以外，人身安全也要更加重視。高中化學(xué)教師身上的責(zé)任是重大的，大部分學(xué)生初三才接觸化學(xué)課程，并且只學(xué)習(xí)一些簡單的基礎(chǔ)知識，對化學(xué)并沒有很深刻的了解，認(rèn)識不到化學(xué)課的重要性。高中化學(xué)是主要課程，由于不少學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)成為“拖后腿”的重點(diǎn)項(xiàng)目，逐漸喪失了學(xué)習(xí)理科科目的興趣。

偏科 興趣 情感

化學(xué)是一門自然類科學(xué)，具有超強(qiáng)的實(shí)踐性和邏輯性。相對于物理和生物的學(xué)習(xí)，它的實(shí)驗(yàn)性更強(qiáng)，課程更有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生興趣。但另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，實(shí)驗(yàn)的過程需要教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，以防因?yàn)閷W(xué)生失誤而造成不可挽回的后果?；瘜W(xué)教師不同于別的科目老師，除了對學(xué)生進(jìn)行思想教育外，還應(yīng)重視人生安全教育。

高中化學(xué)教師身上的責(zé)任是重大的，大部分學(xué)生初三才接觸化學(xué)課程，并且只學(xué)習(xí)一些簡單的基礎(chǔ)知識，對化學(xué)并沒有很深刻的了解，認(rèn)識不到化學(xué)課的重要性。高中化學(xué)是主要課程，由于不少學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)成為“拖后腿”的重點(diǎn)項(xiàng)目，逐漸喪失了學(xué)習(xí)理科科目的興趣。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間較少，從學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路的那一刻起，語文、數(shù)學(xué)、英語就一直陪伴他們，主課思維的思想地位已經(jīng)奠定，難以撼動。而大多數(shù)學(xué)生在初三學(xué)習(xí)最緊張的關(guān)鍵時(shí)刻才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，再加上化學(xué)不同于其他科目的邏輯特點(diǎn)，耗費(fèi)學(xué)生腦力，在課業(yè)繁重的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)感。因此，初中化學(xué)基礎(chǔ)沒有做好，高中學(xué)習(xí)難免感到吃力和無助。

其次，在文理分科的情況下，不少學(xué)生出現(xiàn)了偏科的情況——“好文惡理”或者是“好理惡文”。甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生“最后我是選擇文科的，高考又不考化學(xué)，我不想學(xué)習(xí)化學(xué)”的極端思想。分科制度本著讓學(xué)生減輕壓力，減少負(fù)擔(dān)，術(shù)業(yè)有專攻的思想誕生的，但到最后卻成為不少學(xué)生推脫和逃避的借口，最后不利于自身發(fā)展。

再次，教師本身的原因?；瘜W(xué)是一門靈活性的學(xué)科，最重要的就是通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到一目了然的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過自己動手加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但不少教師在教學(xué)過程中忽略了這一點(diǎn)，一味地為了成績和分?jǐn)?shù)讓學(xué)生死記硬背，沒有正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生，最后讓學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對文科不感興趣的情況下理科成績也一般，最后毫無所獲。

高中化學(xué)是非常重要的承前啟后的階段，不僅關(guān)乎學(xué)生的未來，更關(guān)乎學(xué)生能否正確認(rèn)識自己，識別自己的能力。所以，教師在教學(xué)過程中一定要懂得循循善誘，言傳身教，用對方法，不放棄任何一個(gè)想要學(xué)好化學(xué)的學(xué)生。

本著這種思想，教師要對自己的教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思。課前，教師一定要熟悉本課內(nèi)容，并確定課程目標(biāo)和課程總體規(guī)劃路線，盡量不要出現(xiàn)備課不充分導(dǎo)致教學(xué)失誤和教學(xué)尷尬的現(xiàn)象，造成不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。教師也可以運(yùn)用多種方法，如小組討論、多媒體應(yīng)用或者是實(shí)驗(yàn)操作等調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，感同身受，將最后的精神狀態(tài)保持45分鐘，這無疑比任何學(xué)習(xí)模式效率都高。課后，教師也要起到一個(gè)督促、監(jiān)督作用，高中生壓力雖然很大，教師不應(yīng)該給予學(xué)生過分壓力，但這并不意味著可以放縱學(xué)生。教師師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，下節(jié)課開始之前提問學(xué)生，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

除此之外，教師最應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力和思考能力。化學(xué)課程學(xué)起來有難度不容易，但在逐步學(xué)習(xí)的過程中還比較容易掌握。高中多數(shù)時(shí)候以自學(xué)為主，所以最重要的就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能達(dá)到學(xué)有所成的目標(biāo)。

同時(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，教師還要注重學(xué)生的心理變化。不少學(xué)生反映，為什么上課認(rèn)真學(xué)了，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)了，做題也認(rèn)真琢磨了，分?jǐn)?shù)卻不理想。確實(shí)，理科的學(xué)習(xí)不似文科，文科在大強(qiáng)度的死記硬背和反復(fù)鞏固理解下還是比較容易拿到分?jǐn)?shù)的。理科的思維邏輯性很強(qiáng)，注重舉一反三的思維方式，單靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的，更重要的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)的能力，這樣才能使學(xué)生明白這道題為什么這么做，明白透徹后，對于同類型的題目才可以手到擒來，輕松應(yīng)對。

如果把化學(xué)僅定位在化學(xué)理論中是不夠的?；瘜W(xué)來源于生活卻高于生活。化學(xué)本身就是一種生活論，是一種生活態(tài)度。當(dāng)學(xué)生真正喜歡化學(xué)的時(shí)候就會了解化學(xué)的世界是多么有趣，當(dāng)你真正陷入化學(xué)的世界中，就會情不自禁地運(yùn)用化學(xué)的原理看待生活，解決生活中的事情，真正做到學(xué)有所用，而不是空有一身本領(lǐng)卻毫無施展之地。

隨著教育的不斷深入和素質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)不再是冰冷冷的，更多的是亦師亦友的良好氛圍，這無疑也是學(xué)習(xí)中最重要的推動力。教師應(yīng)充分挖掘、刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ぐl(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感帶入學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生自覺接受教育，最后達(dá)到最理想的教學(xué)狀態(tài)，這同時(shí)也是教師應(yīng)該具備的一種重要能力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0014