高職工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討①

朱紅萍

（沙洲職業(yè)工學(xué)院機械動力工程系，江蘇張家港 215600）

高職工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討①

朱紅萍

（沙洲職業(yè)工學(xué)院機械動力工程系，江蘇張家港 215600）

從學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查實際情況出發(fā)，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計調(diào)查，了解學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同時，針對高職教育的學(xué)習(xí)群體，分析現(xiàn)階段教育的相對弊端、自主學(xué)習(xí)能力的作用，提出自主學(xué)習(xí)的實施途徑，以最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

高職;工科學(xué)生;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;教學(xué)質(zhì)量

在當今知識更新迅猛的時代，高職工科學(xué)生急需培養(yǎng)自主汲取知識的能力。課題組成員對我院工科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了一次問卷調(diào)查。通過統(tǒng)計調(diào)查，了解了我院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同時指出，在如今MOOC、微課程等多種開放性教育資源逐漸發(fā)展壯大的背景下，將“微課”有的放矢地用到日常教學(xué)中，可以有效地促成高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，極大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

1 高職工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查

問卷調(diào)查開始于2014年4月，調(diào)查主要針對我院所開設(shè)的數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機械制造及自動化、機電一體化、冶金技術(shù)、汽車應(yīng)用技術(shù)、建筑裝飾技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等工科專業(yè)的大一、大二學(xué)生。為準確獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，課題組在前期文獻研究的基礎(chǔ)上，自制了一張調(diào)查問卷。本次問卷共設(shè)置了24道選擇題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、自我評價等相關(guān)情況進行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷650份，收回有效調(diào)查問卷612份，收回率92．9%。所調(diào)查的內(nèi)容能較真實地反映我院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的主要問題。

調(diào)查結(jié)果表明:1）我院部分工科學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但大部分學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選，仍處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏有效的自主學(xué)習(xí)計劃，課余時間自主學(xué)習(xí)的利用率不高，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。2）多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，也有提高自主學(xué)習(xí)的愿望，但學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中還未制定相關(guān)的輔佐政策和配套的激勵措施。3）工科學(xué)生都比較注重實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，對于實際問題有一定的合作研究意識，遇到問題能尋求多方途徑解決。如果教師再加以適度的引導(dǎo)，提供支撐的項目平臺，學(xué)生都能較好地完成工作。

2 “微課程”與高職工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由問卷調(diào)查可知，絕大多數(shù)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的重要性有共識，也有提高自主學(xué)習(xí)的愿望，為了讓學(xué)生獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果，我們可以借助精心的信息化教學(xué)設(shè)計，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握好應(yīng)有的專業(yè)技能。同時，教師應(yīng)合理分配講授內(nèi)容與“微課程”所占的比例，建立合理的教學(xué)考核評價。很多成熟精辟的微課程，能在一定程度上滿足教師的部分教學(xué)需求，它可以代替教師，讓學(xué)生進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，不僅幫助教師節(jié)省了大量的時間和精力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。一線教師也可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過課程組探討、制作出適合自己學(xué)院工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)配套的“微課程”，更好地為教學(xué)服務(wù)［1］。

微課程（micro－lecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。對于教師而言，微課程的錄制要根據(jù)課程特點和需講授知識點的難易情況，有選擇地將知識點系統(tǒng)、全面地集中拍攝成微課視頻，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布在公共網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，點擊所需要學(xué)習(xí)的課程，隨時解決學(xué)習(xí)中的難點問題［2］。

在日常教學(xué)過程中引入微課程時，教師應(yīng)遵循以下六點原則:其一，根據(jù)所學(xué)的項目中的知識點，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生進行微課程的學(xué)習(xí)。其二，根據(jù)教學(xué)項目的特點，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的知識點和內(nèi)容，教師在整個教學(xué)過程中要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，充分挖掘他們的知識能力、實用需求，并運用多種教學(xué)策略提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使他們能夠進行更加有效、深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自發(fā)性和主動性，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。其三，要善于從真實的工作崗位中選取一些學(xué)生感興趣的、涉及到重要知識點的話題，以真實情境引發(fā)要討論的問題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。其四，要系統(tǒng)整理所有相關(guān)的微課程，然后將微課程放于公開的網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)習(xí)者在任何地點、任何時間均可利用自己喜歡的學(xué)習(xí)終端進行學(xué)習(xí)。其五，設(shè)置相應(yīng)的考核評價機制，作為課程成績評定的依據(jù)。其六，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供一些互動環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過后提供相應(yīng)的習(xí)題視頻，還有配套作業(yè)，讓課程知識學(xué)習(xí)與知識的鞏固緊密結(jié)合在一起［3－4］。

3 高職工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實施途徑

當前高職教學(xué)模式中引用最多的名詞莫過于校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體等，其最終的目的都是讓學(xué)生能在課堂教學(xué)過程中，體驗與真實工作環(huán)境一致的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才作鋪墊。我院近幾年也順應(yīng)高職教育教改的大潮，制定了相關(guān)的專業(yè)課程標準，教師上課按照理實一體教學(xué)模式進行，并結(jié)合信息化技術(shù)，逐步完善教學(xué)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，借助校企合作平臺，不斷構(gòu)建并完善項目化專業(yè)課程體系。電子信息系、機械動力工程系、機電工程系、建筑工程系中的重點核心專業(yè)課程基礎(chǔ)較好，趁著專業(yè)群建設(shè)東風(fēng)的契機，努力推進校企合作，與企業(yè)合作辦班，把企業(yè)有經(jīng)驗的專家請進課堂，作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓沒有企業(yè)經(jīng)歷的青年教師到企業(yè)一線鍛煉，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)核心課程項目化教學(xué)改革。項目課程現(xiàn)已開發(fā)出融知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)一體的項目載體與項目執(zhí)行能力評價標準，與之配套的教材、網(wǎng)絡(luò)資源、理實一體化的教學(xué)場所和評價考核體制也在逐步構(gòu)建與完善中，這些軟硬件設(shè)施的不斷完善，激發(fā)了高職工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也為之提供了一個很好的學(xué)習(xí)實踐平臺［5－6］。

第二，將“第二課堂”融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生專業(yè)知識面。在日常教學(xué)中所學(xué)的知識很有限，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)與專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的“第二課堂”。第二課堂里的活動是課堂教學(xué)的延伸，也是各科教學(xué)的有機組成部分。第二課堂活動不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生可根據(jù)自身的特長和興趣所在，鍛煉動手能力、協(xié)作能力等。“第二課堂”是日常教學(xué)環(huán)節(jié)的補充和延伸，對于高職學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)有著極大的推動作用，也使得高職學(xué)生的職業(yè)特點、個性特長得到最大程度的張揚與發(fā)揮［7］。同時，“第二課堂”也開設(shè)與院級、省級、國家級各項職業(yè)技能競賽相關(guān)的興趣小組，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在所學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)能夠完成競賽任務(wù);在業(yè)余時間自己鉆研，分析問題、解決問題，進一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

第三，加強網(wǎng)絡(luò)資源、信息化教學(xué)平臺的建設(shè)，讓學(xué)生可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。在信息化教育的大環(huán)境下，學(xué)院要加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)。教師借助信息化教學(xué)平臺，布置、批閱學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有問題能及時與專業(yè)人士或教師交流，將問題及時解決。教師將與專業(yè)相關(guān)的視頻、電子書籍等資料放入資源庫，學(xué)生可以隨時點擊下載查閱。

4 結(jié)語

對于高職工科學(xué)生，如何讓他們積極主動學(xué)習(xí)，充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)，需要教師在教授課程過程中適當?shù)匾龑?dǎo)督促，加深對相關(guān)專業(yè)技能知識的拓展。對于自主學(xué)習(xí)能力有欠缺的學(xué)生，教師可利用信息化教學(xué)平臺，督促其利用課余時間進行微課程的學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)多交流討論，加強評價考核機制，在逐步引導(dǎo)中潛移默化地使他們的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來。學(xué)院也應(yīng)配套相應(yīng)的監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的機制，密切關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

［1］夏鵬．高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)策略研究［J］．世紀橋，2010（21）:118－119．

［2］傅偉，涂剛，高海俠，等．高職院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究［J］．職業(yè)技術(shù)，2011，8（132）:16－17．

［3］嚴莉莉．高職生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策研究［J］．教育探索，2011（12）:211－212．

［4］劉冬梅．民辦高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析［J］．科技咨詢，2012（16）:186．

［5］李美玲．淺談高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策探究［J］．實踐與探索，2012（3）:240．

［6］陳艷平．高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查分析［J］．職業(yè)教育研究，2012（2）:48－49．

［7］陳向平．高職學(xué)生“三體系”評價模式的構(gòu)建與探索［J］．常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）:101－104．

（責(zé)任校對 龍四清）

G712

A

1674－5884（2015）07－0143－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．046

20141216

沙洲職業(yè)工學(xué)院教育研究指導(dǎo)性立項課題（20135005）

朱紅萍（1978－），女，江蘇張家港人，碩士，講師，主要從事機械CAD/CAM研究。