高校輔導員媒介素養(yǎng)的提升策略

鄒 琴

（上海大學外國語學院）

高校輔導員大多與在校大學生年齡相仿、學習與生活場域接近，被譽為大學生身心成長與政治成熟的“第一導師”。當代大學生作為在網(wǎng)絡中成長的一代，在信息海量化、內(nèi)容碎片化、話語娛樂化的新媒體空間，如何成長為具有行動能力的積極貢獻者，如何成長為具有政治素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，成為教育工作的重要內(nèi)容。然而社會媒介教育尚處于起步階段，家庭教育缺失媒介素養(yǎng)環(huán)節(jié)，高校媒介素養(yǎng)教育對大學生意義至關重要。而輔導員的媒介素養(yǎng)將直接對大學生產(chǎn)生影響，因此，在傳播技術快速變革的時代，提升輔導員媒介素養(yǎng)已成為高校思想政治德育工作有效性發(fā)揮的前置性條件。當前，圍繞輔導員媒介素養(yǎng)能力提升的研究仍以定性研究居多，定量研究較少。[1]本研究采用問卷調(diào)查與個案訪談相結(jié)合的實證研究方法，發(fā)放問卷240 份，有效回收201 份。個案訪談選取復旦大學、上海交通大學、上海外國語大學、上海財經(jīng)大學、上海工程技術大學、上海體育學院、上海工商外國語學院等7 所高校的20 名輔導員。

一、輔導員媒介使用情況

有學者指出：“了解各種不同的媒介使用形態(tài)本身，無論對媒介素養(yǎng)教育組織者還是對研究者都至關重要，因為不同的媒介使用形態(tài)會帶來不同的社會參與和社會行為（Mihailidis and Hiebert，2005）?！盵2]據(jù)此，本文調(diào)研了高校輔導員的媒介使用傾向和使用時長。

從媒介使用渠道來看，輔導員多關注國內(nèi)傳播媒介，多使用商業(yè)化新聞客戶端，對傳統(tǒng)黨媒的關注度有待提高。從傳媒的區(qū)域性特征看，大多數(shù)高校輔導員多關注國內(nèi)傳播媒介，而海外傳媒的關注度比較低。而從區(qū)域分類上看，高校輔導員對校園新聞與屬地新聞保持較高熱情。其中，以校園主頁、校內(nèi)組織公眾號為代表的校園類傳播媒介得到了輔導員的普遍關注；屬地性新聞如上海發(fā)布、微松江等聚焦于上海區(qū)域性時事新聞與信息的關注度也相對較高。從新聞客戶端的使用來看，多集中在網(wǎng)易、騰訊、新浪、澎湃、搜狐、鳳凰網(wǎng)等商業(yè)化運營的客戶端。相比之下，傳統(tǒng)黨媒的關注度相對較低，訪談發(fā)現(xiàn)被訪者中僅有一人下載《人民日報》客戶端，一人使用《央視新聞》客戶端。

從媒介使用時長看，移動終端成為輔導員最常用工具，傳統(tǒng)媒介使用頻率低。從輔導員使用不同傳播媒介的時長看，日均接觸時間最久的是手機電腦網(wǎng)絡，46.3%的輔導員使用時長每日超過1.5 小時。其次是電視節(jié)目，17.4%的輔導員每日接觸電視、電影的時長超過1 小時。而使用報紙、雜志與廣播的時長則日益縮短，90%以上的輔導員日接觸時長均低于1 小時。據(jù)統(tǒng)計，截至2013 年年底，微信全球活躍用戶數(shù)量達到4 億，增幅達到驚人的1104%。[3]同樣，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高校思政工作中，微信成為高校輔導員接觸時間最長的社交網(wǎng)絡平臺。

從媒介使用話題來看，時政新聞關注度最高，輔導員有較強的政治意識。從媒介使用功能話題來看，時政新聞、學生工作、日常生活成為輔導員關注的三大話題。其中，輔導員每日接觸的信息中，時政新聞關注度最高，80%的輔導員表示會有意識關注時政話題。主要動因如下：其一，時政信息“很有意思”，自己喜歡關注。其二，該類信息與學生德育工作產(chǎn)生聯(lián)系，“可就時政熱點與學生進行討論，能拋出問題，主動引導討論”；與此同時，面對實際工作的需要，輔導員常常結(jié)合自己的專業(yè)背景對新聞進行選擇與解讀?？梢?，絕大多數(shù)輔導員對身邊的時事政治信息較為關切，其采納信息的主要動因是工具性的。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，輔導員的媒介選擇符合當前學生的新媒介使用特征，貼近性、互動性較強，有利于眼下事務性工作的及時達成。但是，存在媒介生態(tài)學意義上的媒介使用不均衡現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對微信等碎片化、表層化的新興傳播媒介關注度高，而對于報刊、書籍等嚴肅性、系統(tǒng)性的媒介使用相對缺乏，這在一定程度上不利于輔導員工作的戰(zhàn)略性、專業(yè)化與系統(tǒng)化進程。

二、輔導員媒介信息處理能力

雖然積極的媒介使用者并不一定是積極的信息分析者[4]，但作為積極的媒介使用者，輔導員在信息處理方面也表現(xiàn)了較強的主動性，具有一定的分析解讀能力。

（一）輔導員媒介獲取面廣而探究意識不足

從媒介信息接收上看，高校輔導員的媒介信息獲取面廣點淺。作為高知群體，輔導員具有一定的批判質(zhì)疑能力，但主動探究深度信息的意識與觀念較弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：54.7%的輔導員認為，“媒體報道的信息背后蘊藏著豐富的弦外之音，我喜歡積極尋找背后的故事”；50.2%的輔導員認為，“習慣對報道的新聞加以質(zhì)疑，懷疑某些報道或細節(jié)的真實準確性”。輔導員在媒介信息的接收上呈現(xiàn)知識領域廣泛的特征，但又僅停留在“知道”的表層層面，輔導員僅將媒介信息作為“談資”與學生分享。在網(wǎng)絡環(huán)境中，海量信息充斥于社會之中，不少輔導員表示，在閱讀時經(jīng)?！耙粗粸g覽標題，對于一般的事實性消息，往往選擇快速閱過”。而近年來《中國青年報》萬人調(diào)查的數(shù)據(jù)也佐證了本調(diào)研所呈現(xiàn)的特點，即受訪者中20.1%的人平時只看新聞標題不看正文，66.3%的人在看完標題后會快速瀏覽正文，只有11.2%的人會詳細閱讀正文?？梢?，高校輔導員在信息獲取方面呈現(xiàn)“面廣點淺”的顯著特征。與此同時，調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校輔導員對于媒介信息的批判質(zhì)疑與核實報道能力也相對較弱，大多數(shù)情況下較少深挖與該新聞相關的其他信息或不大會花大力氣追尋事實背后的發(fā)生邏輯。部分輔導員表示，在工作生活中，“對新聞事件知道即可，比較相信官方報道”。對于輔導員在媒介信息獲取與批判核實方面所呈現(xiàn)的典型的“淺層閱聽人”特點，使各類媒介信息在高校輔導員當中的效用函數(shù)也相對較低。

輔導員在信息獲取方面呈現(xiàn)的“面廣點淺”特征，一方面，順應高校輔導員高強度、忙碌的工作特征，有利于其更好更快地把握與青年學生各方面的信息，方便指導日常工作開展；另一方面，這一信息獲取形式卻不利于高校輔導員群體的批判意識養(yǎng)成與思維復雜性培育，難以使輔導員們跳出瑣碎的日常事務，從更高的角度看待輔導員工作本身及高校德育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）輔導員在時政評論的再傳播上較為謹慎

從媒介信息再傳播上來看，對生活娛樂“軟”信息時常分享，但對時政評論“硬”信息的主動傳播較為謹慎。輔導員媒介信息傳播，包括輔導員自己原創(chuàng)的、轉(zhuǎn)發(fā)的和編輯的文字、圖片和音頻等。問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工作生活等信息成為輔導員個人信息傳播的主要內(nèi)容，休閑娛樂信息次之。值得注意的是，該群體關注度最高的時政新聞（特別是時政評論）的再傳播率卻相對較低，僅10%的輔導員對此公開分享、轉(zhuǎn)發(fā)或?qū)Υ诉M行評論?！皶r政性新聞一般不發(fā)不轉(zhuǎn)或少發(fā)少轉(zhuǎn)”成為眾多被訪者的普遍常態(tài)性回應。其中比較有代表性的回應是，“（時政爭論）很多帶有爭議，學生看到后可能會有不良影響”，“轉(zhuǎn)發(fā)時政新聞應謹小慎微，無理無據(jù)地轉(zhuǎn)發(fā)評論容易激化矛盾”。而少數(shù)較有學生工作經(jīng)驗的輔導員指出，對于熱點時政資訊的德育教育主動引導，可采用定向推送的方式，直接推送至微信群聊，以便既發(fā)揮輿論引導功能，又不至于產(chǎn)生難以預測的輿論浪潮。

探究被訪者產(chǎn)生普遍性謹慎態(tài)度的根本原因：一是工作具有特殊性。有人認為：“在涉足新聞傳播時，輔導員應該謹慎、理智、保持沉默冷靜，應由官方正式發(fā)布消息后再發(fā)聲?！薄拜o導員應是萬千紛擾中的定海神針?！倍亲陨韨鞑ツ芰ο鄬η啡??！艾F(xiàn)在暫時缺乏引導作用和嚴肅信息的再傳播能力。班會也更多地是去介紹信息，而非分析，下結(jié)論很難。打個比方，‘核心價值觀’的‘三進’——進教材、進課堂、進頭腦，現(xiàn)在只能做到進課堂。因為能力有限，很難做到進頭腦?！比禽o導員影響力較為有限?！拜o導員引導力較弱，基本只能影響自己帶的學生?！彼氖侵鲃右龑б庾R缺位。調(diào)研中，有部分輔導員甚至認為：“輔導員不應當過多沖鋒吶喊，否則反而會陷入戰(zhàn)陣中亂了腳步?！薄皩τ趯W生而言，我認同贊成的未必是他們贊同的。輔導員需要沉穩(wěn)，引導學生形成正確的觀念?！薄罢f的每句話，但凡帶有主觀意志的話就不要隨意講?！辈簧佥o導員一方面強調(diào)主動引導學生形成正確觀念的必要性，另一方面在工作中卻缺乏主動引導學生了解信息、討論觀點、得出結(jié)論的主動意識與行動。

比照高校輔導員對時政新聞的高關注度與低轉(zhuǎn)評度之間的巨大鴻溝，高校輔導員在政治正確性上有較強觀念，與傳統(tǒng)的政黨意識形態(tài)較為契合；但與此同時，盡管他們對時政新聞的關注度較高，但在再傳播過程中卻對此類信息刻意“屏蔽”，且輿論引導的意識普遍缺位，不利于輔導員朝著“高校思政輿論領袖”這一強調(diào)輿論引導與話語信服的角色轉(zhuǎn)變。

（三）輔導員與大學生媒介信息互動有限

從媒介信息互動上看，高校輔導員與大學生的互動較為頻繁，但該類互動主要聚焦事務性工作和生活需求方面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息發(fā)布后與學生互動較高，85%的被訪者表示，總是或經(jīng)常與在校學生進行互動。每天刷學生的QQ 說說、朋友圈等成為輔導員每日習慣。然而輔導員和學生之間的互動主要是事務性工作的聯(lián)系或?qū)W生生活需求的滿足。從互動形式上看，這種互動形式多是“聊天式互動”，這一模式的親和度較高，但缺少與學生間的思辨性討論。另外，大多數(shù)輔導員均有瀏覽學生所屬自媒體動態(tài)的習慣。通過這些方式，可了解學生近況，如思想、生活、情感、學習等各方面情況，并就可能對其產(chǎn)生較大影響的事件或信息進行定點幫扶或答疑解惑。被訪的部分輔導員表示，“通過這種信息關注，一旦發(fā)現(xiàn)問題可以及時干預，以此規(guī)避或有效處置危機事件”，“希望幫助學生在獨立生活中早日形成正確的世界觀、人生觀與價值觀”。

被訪輔導員普遍表示，通過媒介化的在線互動方式具有線下互動不具有的優(yōu)勢，“會比較親和，因此個人觀點、主流觀點通過輕松方式被學生接受。這和班會比較嚴肅的氛圍相區(qū)分”?！氨容^有趣，將線下討論延伸到線上，”“經(jīng)常在學生的狀態(tài)下留言互動，是談心工作的創(chuàng)新舉措”。

（四）輔導員媒介信息影響力有待加強

從媒介信息影響力上來看，高校輔導員作為“知心朋友”傳遞生活正能量，但作為“積極貢獻者”的影響力有待加強。媒介的“自我呈現(xiàn)”展示出個人形象，而信息的影響力通過這種形象潛移默化地發(fā)生作用。訪談發(fā)現(xiàn)，61.2%的輔導員有意識地塑造自身的媒介形象。正能量、親和、愛是輔導員形象的關鍵詞。90%的輔導員都提到了“積極”“正面”“陽光”“開心”“熱情”等“正能量”詞匯。輔導員在新媒介上呈現(xiàn)出熱情愛生活的形象，讓學生感受到知心朋友似的溫暖。這也是輔導員的媒介形象呈現(xiàn)。

良好的、成功的媒介形象是無形資源和資本，具有公信力和感染力，能夠凸顯品牌可辨識性，營造權威效果，有利于整合人力資源，進行社會公關活動。而良好的輔導員媒介形象也是一種無形資產(chǎn)，可以產(chǎn)生直接的親和作用，能夠強化認同感。良好的輔導員媒介形象具有感染力，能夠?qū)⑺枷胗^念、政策方針等信息以學生樂于接受的話語傳達給學生，讓學生能夠多了解，深認同。但是輔導員對學生“積極貢獻者”的作用顯得較弱，尤其是政治思想的輿論引導作用。

雖然95%的輔導員表示非常贊同和很贊同輔導員發(fā)揮輿論引導的作用，但只有76.6%的調(diào)研對象認同自己會有意識地利用自媒體進行價值觀教育和輿論引導。其中，62.7%的輔導員表示自己會根據(jù)時事熱度，經(jīng)常主動通過自媒體（如微博、微信、QQ 等）將有用的信息重新編輯，并轉(zhuǎn)發(fā)給班級學生，與之分享交流；有更多的輔導員，占比為83.1%，表示在設計主題教育活動時會準備好文件、報道、視頻等材料，有意識地帶領學生學習和思考。因此，線上發(fā)現(xiàn)問題，線下討論解決，是目前輔導員在輿論場中發(fā)聲的重要途徑。

結(jié)合當下的新媒體熱潮，如何塑造輔導員媒介形象，提升輔導員魅力，加強信息影響力，在做好“知心朋友”的角色下如何成為積極的貢獻者，是輔導員媒介素養(yǎng)提升上非常重要的問題。

三、提升輔導員媒介素養(yǎng)的建議

通過調(diào)查，尤其是對新媒體平臺（微博等）粉絲量過千輔導員的分析，在媒介使用方面，輔導員偏好使用微信、QQ 等新媒體，符合大學生的新媒介使用特點，具有較強的貼近性和互動性。在信息處理方面，輔導員信息具備一定的批判把關意識，但信息“面廣點淺”，缺乏深入解讀分析能力。在媒介影響方面，輔導員展現(xiàn)了“知心朋友”的正能量形象，能和學生良好互動，但在輿論引導等方面發(fā)揮“人生導師”的作用需要進一步提升。經(jīng)典傳播學研究表明，信息的發(fā)布、分享與互動實際是媒介參與。媒介參與可以讓受眾利用媒介特點來維護個人權益、服務社會，從而體現(xiàn)出自身的社會影響力和社會資源動員能力。輔導員積極的媒介參與，能夠?qū)W生產(chǎn)生積極影響。事實上，媒介素養(yǎng)并非僅僅教導公眾理解媒介信息如何產(chǎn)生、它與現(xiàn)實有何不同，更強調(diào)如何使受眾成為具有行動能力的現(xiàn)代社會的“積極貢獻者”。

(一)關注信息注意力，學會信息流專注，做信息管理人

輔導員對信息的獲取，多是利用碎片化時間在多個新媒體平臺進行隨意切換，進行廣泛的內(nèi)容獲取。這種信息獲取的方式，使得輔導員暴露在全天候在線的信息世界，看似可利用無處不在的資源和知識，但實際卻消耗了輔導員的注意力。這種信息超載帶來注意力的短缺問題，使得“專注”成為媒介素養(yǎng)中非常重要的技能。在訪談中，一名新聞專業(yè)出身的輔導員對于信息的專注力是值得借鑒的。一是信息關注領域相對集中。她關注的內(nèi)容主要集中在網(wǎng)絡文化和影視娛樂。關注網(wǎng)絡文化，使得她關注各大網(wǎng)絡熱點，并能對網(wǎng)絡熱點進行深入解讀。由于對網(wǎng)絡文化的追蹤研究，她已經(jīng)在理論研究領域形成自己的特色。而對于影視娛樂的關注，她對TVB 影視劇如數(shù)家珍，這既是自己的興趣，又能在和學生溝通上起到話題作用。二是信息搜集多問問題，她提到“利用碎片化時間搜集信息，但是要考慮三個問題：為什么成為熱點，大家怎么說，我自己怎么想”，如此才能進行信息深度挖掘。

信息的專注力要求在處理信息時明白做什么及為什么這么做，而不能漫無目的地去做。第一，在信息海量化的基礎上集中關注特定領域?，F(xiàn)在青年學生對公共事務、社會問題的關注日益加深，參與表達的意愿不斷加強。輔導員對特定領域的關注有助于拒絕垃圾信息，從而形成信息專家，使為學生深入分析某一方面的問題成為可能。第二，在碎片化閱讀的基礎上盡量集中時間細致研讀。輔導員應當多關注與學生最直接相關的問題，如科創(chuàng)、就業(yè)等，通過集中時間搜集整理信息。輔導員應集中時間解讀分析學生的自媒體平臺，比泛化瀏覽多人平臺更容易描述理解具體學生的動態(tài)。第三，利用閱讀軟件管理信息。

(二)提升信息識別力，完成偵探式思考，做信息把關人

在面對復合的新型傳播方式、公私含混的網(wǎng)絡輿論生態(tài)中，多樣化、碎片化、情緒化的信息環(huán)境對受眾進行辨別、分析、評判的能力提出了更高的要求，尤其是對價值觀正在塑造的大學生。大學生的媒介素養(yǎng)意識帶有明顯的自發(fā)色彩，對媒介知識和影響通常無所作為，因而對媒介消費可能導致的異化無所警惕，媒介接觸也日益轉(zhuǎn)向媒體狂歡。同時，大學生思想活躍，易于接受新鮮事物，是西方文化產(chǎn)品的活躍消費者。但大學生往往對西方文化產(chǎn)品囫圇吞棗，缺乏對裹挾其中的西方意識形態(tài)的辨識、批判和抵制能力。因此，信息把關人的重塑對大學生成長非常重要。在信息把關人日益消解的媒體環(huán)境中，輔導員應當主動負責地扮演信息把關人的角色，增強信息識別能力。

信息識別能力和輔導員的專業(yè)背景、知識儲備息息相關，但最為重要的是要求像偵探一樣思考。“像偵探一樣思考”，是約翰· 麥克曼努斯（John Mcmanus）《如何在紙媒、廣播以及互聯(lián)網(wǎng)上識別偏見和垃圾新聞》提出的建議。偵探式思考首先學會檢索，比如“多關鍵詞的層層檢索”，一位輔導員提到“檢索的時候，關鍵詞的選取非常重要。比如可以從最為核心的關鍵詞入手，然后再從檢索的頁面選取次要關鍵詞，然后領用這些關鍵詞進行新的檢索”。其次，信息源頭的驗證。對于信息的判定要從其源頭處落實。微博檢索信息源頭，并和權威信息平臺相互印證，可以對信息源頭產(chǎn)生預判。再次，不斷質(zhì)疑并求證。質(zhì)疑同意的觀點，并且注意不同觀點的來源。在這些過程中輔導員需要學會快速微決策，及時捕捉到學生動態(tài)，了解學生訴求，并深入思考分析網(wǎng)絡輿論、熱點、時事等，并在網(wǎng)絡適時發(fā)生，引導學生，做好信息把關人。

(三)加強媒介參與力，塑造良好媒介形象，做積極貢獻者

輔導員在媒介參與上呈現(xiàn)了較強的參與意識。與信息消費者相比，輔導員愿意積極地參與媒介積累在線社會資本，愿意分享并期望對學生產(chǎn)生積極影響。有效地參與媒介，塑造良好形象，能夠拉近輔導員與學生的距離，引導學生做積極貢獻者。但是大多數(shù)輔導員在高參與的意識下，內(nèi)容管理能力有待提升。訪談中的一位青年教師兼職輔導員，利用生動活潑的配圖加上幽默的具有思考性的文字，在微博上凝聚了8000 多名粉絲。這位輔導員的微博展現(xiàn)了強大的媒介內(nèi)容策展意識和品牌管理意識。在談及經(jīng)驗時，這位輔導員表示自己想把一些有意義的人、事、知識通過幽默配圖的方式讓其他人接受。另外一名在線擁有4000 名粉絲的上海市優(yōu)秀輔導員，在自媒體空間的定位即是“開心”，通過曬圖的方式,展現(xiàn)學生工作、開心廚房等內(nèi)容，和學生建立有效溝通。這兩位極具人氣的輔導員的新媒體內(nèi)容管理顯示了媒介參與需要借助學生媒介使用的娛樂化特點?！霸诿浇榻佑|的動機上看，大學生接觸媒介更偏重與休閑娛樂的動機?！盵5]無論是傳播學者還是媒介素養(yǎng)運動的推動者，都不能忽視大眾媒介使用者的娛樂動機，媒介內(nèi)容生產(chǎn)者更是深知提供富有感官刺激的媒介內(nèi)容對于大眾的吸引力與價值。故而，輔導員應該結(jié)合學生的娛樂動機，進行自媒體定位，加強媒介參與，塑造良好的媒介形象。

輔導員在加強媒介參與上，應在以下幾方面作出努力：第一，在內(nèi)容發(fā)布上要貼近學生生活，將官方政策文件與學生實際結(jié)合起來。第二，在表達上要學會以平等的姿態(tài)進行交互式對話，并學會使用學生通用的詞匯和符號，將文件體、講話體轉(zhuǎn)化為通俗易懂、幽默有意思的話語體系。第三，在內(nèi)容形式上，要把握時尚潮流，運用多種媒介技術，融入藝術、動漫、游戲等因素，使內(nèi)容生動形象，寓教于樂。這樣有利于喚起學生的親切感，加強學生的認同感。媒介參與不僅是個人的技能與策略，而且，當許多個體的參與在整個網(wǎng)絡上匯集起來時，它能成為一種協(xié)作的力量。這種輔導員與學生的協(xié)作關系有利于開辟學生工作的新平臺，構(gòu)建線上線下關聯(lián)活動的傳播格局。

(四)提高輿論引導力，增強政治認知力，做理性傳播者

如果媒介素養(yǎng)的目標是培養(yǎng)理想的公民，媒介素養(yǎng)教育過程就變成了一個以健康民主為目的的社會問題校正過程。[6]輔導員在媒介素養(yǎng)教育的過程中應當具有引導學生成為理性傳播者、具備政治素養(yǎng)公民的使命感和責任感。尤其是當下，各類媒體在引發(fā)社會廣泛關注、制造輿論方面的能力令人嘆服，但是在分析、評判信息內(nèi)容和主導輿論等方面的能力卻非常欠缺。因此，輔導員在政治認知上有待加強。第一，具備豐富政治知識，增強政治認知力?！昂Ｂ拖４睦℉YMAN AND SHEATSLEY,1958）發(fā)現(xiàn)，那群政治知識的‘一無所知者’往往缺乏政治參與熱情，而德里·卡賓利和基特（DELLI cArpini and keeter,1996）的研究表明，那些政治知識通曉者同時也是積極和理性的政治參與者?！盵7]這就要求輔導員應加強對國家政策方針的了解。正如一名輔導員所說:“應該先學一步，多學一些，學深一層，將國家方針的豐富內(nèi)涵、基本原則、精神實質(zhì)、實踐要求吃準吃透。內(nèi)化于心，外化于行?！钡诙?，應該樹立輿論引導意識。雖然大多數(shù)輔導員認同輔導員的輿論引導作用，但個別輔導員認為價值多元則無需對學生進行輿論引導。隨著E 時代媒體傳播形式的變化，一個媒介公民應該具備的理性與媒介素養(yǎng)，自覺地守護媒介的純潔性與嚴肅性。輔導員作為高校宣傳思想的力量之一，應當積極樹立輿論引導的意識。輔導員客觀公正理性的評論有助于提升信息質(zhì)量和傳播公信力；引導學生在討論中還原真相，在紛繁復雜的信息環(huán)境中去偽存真，保持獨立清醒；引導學生以公共理性的態(tài)度參與輿論和社會變革，做理性傳播者。

事實上，媒介素養(yǎng)的提升和社會環(huán)境息息相關。從高校維度看，建立輔導員媒介素養(yǎng)教育培訓的長效機制、創(chuàng)新對輔導員的激勵考核機制是重點。從社會維度看，構(gòu)建政府、媒介組織和民間團體“三位一體”的參與機制是保障。輔導員提升媒介素養(yǎng)，做信息把關人、理性傳播者和積極貢獻者，是在當前媒介環(huán)境下的責任自覺，也是輔導員隊伍專業(yè)化建設的重要環(huán)節(jié)。

[1]張紅、張朱博.高校輔導員媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研與對策分析——以北京師范大學為例[J].高校輔導員學刊，2012(6)：92-94.

[2][4][6][7]陸曄.媒介素養(yǎng)：理念、認知、參與[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2010：211、217.

[3]趙婀娜、董絲雨、黃千.E 時代，讓理性成為傳播支點[N].人民日報，2014.11.13.

[5]彭少鍵.2012 中國媒介素養(yǎng)研究報告[M].北京：中國國際廣播出版社，2012: 301.