基于職業(yè)目標(biāo)下大學(xué)生素質(zhì)教育探討

姬洪波 王 迪 楊 飛

(西安工業(yè)大學(xué)：北方信息工程學(xué)院 材化學(xué)院 宣傳部)

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，高等院校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長(zhǎng)和用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾愈顯突出，甚至出現(xiàn)了“人不盡才，才不盡用”的現(xiàn)象。有的大學(xué)生因?qū)ψ约旱膶I(yè)不感興趣或是沒有深入的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)未能學(xué)以致用，造成了資源的浪費(fèi)。有的大學(xué)生不愿從事基層工作，就業(yè)期望值很高，使得大學(xué)生就業(yè)壓力日益加大。這些都使目標(biāo)教育尤其是職業(yè)目標(biāo)教育顯得尤為重要和迫在眉睫。職業(yè)目標(biāo)教育，有助于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。大學(xué)生正處在職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備的黃金階段，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提升學(xué)生自身素質(zhì)、發(fā)掘自身潛能。

一、高校開展職業(yè)目標(biāo)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說于20 世紀(jì)90 年代中期從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究是在近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的背景下開始的，目前尚處于起步階段。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立以后，在大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、教育和職業(yè)結(jié)構(gòu)相互融合，逐步在各高校開展并取得一些成效。很多高校都設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，學(xué)校也將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課程來開設(shè)。但是，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不斷發(fā)展也凸顯了一些問題。相對(duì)于國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃研究還存在很多不足，高校開展職業(yè)生涯教育也存在著一些問題。[1]

（一）當(dāng)前高校開展職業(yè)目標(biāo)教育存在的問題

1.高校和大學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)淡薄

當(dāng)前，高校職業(yè)目標(biāo)教育只是在學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)才進(jìn)行，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。多數(shù)在校大學(xué)生對(duì)就業(yè)規(guī)劃模糊，有些學(xué)生根本沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)了解甚少，對(duì)職業(yè)信息的獲取一般也是間接的，大學(xué)生缺乏職業(yè)實(shí)踐，擇業(yè)觀尚未定型，缺乏職業(yè)感覺，對(duì)職業(yè)沒有深刻理解，導(dǎo)致職業(yè)意識(shí)淡薄。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，在關(guān)系到自己未來發(fā)展的問題上不能自己做主，過分依賴父母和學(xué)校，從眾心理比較強(qiáng)，對(duì)自己的未來職業(yè)沒有自己清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐脫節(jié)

目前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)只注重理論而缺乏實(shí)踐。盡管不少高校正在逐步開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占據(jù)整個(gè)教育體系的主流，很多包括名牌院校的大學(xué)生的就業(yè)能力也很難適應(yīng)現(xiàn)狀，原因在于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的忽視使得不少高校在人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)方面存在問題，一些大學(xué)的專業(yè)設(shè)置沒有經(jīng)過嚴(yán)格的市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)論證，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力與用人單位需求存在嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，單純以“熱門”為專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向?qū)е铝巳瞬排囵B(yǎng)趨同，供大于求現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。根據(jù)教育部要求，高校要做出明確安排和部署，要切實(shí)把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到人才培養(yǎng)工作中，列入就業(yè)“一把手”工程。在實(shí)際落實(shí)過程中，多數(shù)高校還沒有充分重視起來，相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)、管理體制、課程體系建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、師資隊(duì)伍等還不完善。

4.缺少專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專職教師

許多高校還沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師，一般是就業(yè)中心、學(xué)生工作部門人員或輔導(dǎo)員來指導(dǎo)，這些指導(dǎo)者往往缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏專業(yè)化、個(gè)性化、全程化的輔導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體，但多數(shù)高校沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過自我認(rèn)識(shí)和分析來確定職業(yè)發(fā)展，自我分析需要借助一些科學(xué)的測(cè)評(píng)方法與工具。就業(yè)中心師資隊(duì)伍不強(qiáng)、缺乏科學(xué)性的調(diào)整工作重心、缺乏柔性的學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制、缺乏相應(yīng)的理論支撐的就業(yè)指導(dǎo)等一系列問題都說明，高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施需要進(jìn)一步提高。另外缺乏科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校人力、物力、財(cái)力方面投入嚴(yán)重不足，職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)不夠完善，有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和發(fā)展課程仍然有些學(xué)校開設(shè)得較少等問題也需要認(rèn)真加以解決。

（二）高校開展職業(yè)目標(biāo)教育存在問題的原因

1.大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)教育的影響

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，我國(guó)高等教育在教育觀念、管理體制機(jī)制、教學(xué)方法以及課程體系等方面都進(jìn)行了深刻的改革，取得了一定的積極效果。從高等教育的整體來看，仍存在著一些弊端，這也深刻影響了大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)教育，比如教育結(jié)構(gòu)不合理、與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)等。當(dāng)前，我國(guó)的高等教育仍舊是以繼承為中心的傳統(tǒng)教育，教師的授課方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生在選取專業(yè)時(shí)，容易盲目聽從家長(zhǎng)或朋友的意見，較少?gòu)淖约旱呐d趣、能力傾向以及未來的人生發(fā)展等方面的實(shí)際出發(fā)，這對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生了消極的影響，大學(xué)生在思想上和行為上容易放松自己，缺乏主動(dòng)性，規(guī)劃意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，個(gè)人的學(xué)習(xí)不能與職業(yè)的目標(biāo)和發(fā)展有效結(jié)合起來。同時(shí)，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，在專業(yè)設(shè)置方面，特別是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查、課程和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整等方面聯(lián)系不緊密，這也是造成就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出以及一些不適合市場(chǎng)需求的專業(yè)出現(xiàn)滯銷的重要原因。高校職業(yè)教育意識(shí)薄弱，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，沒有把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)放在一個(gè)重要位置，也沒有意識(shí)到職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域。在教育學(xué)生過程中，學(xué)校更多突出專業(yè)知識(shí)的教育，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)和大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)劃的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也尚未形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展為中心的教育體系，必然導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和素質(zhì)教育嚴(yán)重缺位。[2]

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性

高校就業(yè)指導(dǎo)工作在一定程度上有重實(shí)踐操作而輕理論研究的傾向，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論研究比較欠缺，在現(xiàn)實(shí)工作中，大部分高校就業(yè)指導(dǎo)部門忙于搜集用人單位信息，職業(yè)指導(dǎo)的研究缺乏深度和廣度。特別是對(duì)于新的就業(yè)形勢(shì)和在就業(yè)中新的就業(yè)方式不夠了解，較少深入探討其中的規(guī)律性、根本性和系統(tǒng)性的問題，缺乏相關(guān)理論研究，導(dǎo)致實(shí)踐工作無法提高其效率和水平。而對(duì)大學(xué)生來說，由于缺乏必要的指導(dǎo)，特別是理論方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念認(rèn)識(shí)比較模糊，自我超越意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生素質(zhì)的提高。

從大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的角度來看，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有著重要的意義。在當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，存在課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性，輔導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，針對(duì)性和實(shí)效性等方面的問題。很多高校都是只給畢業(yè)班學(xué)生舉辦講座或者在大四開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程，形式還是停留在傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂講授的方式上，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生很少涉及，僅靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、成功企業(yè)家的講座、幾場(chǎng)招聘會(huì)完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是不能解決根本問題的，這也造成學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃滯后，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，這就導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，根本不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃的理念影響著學(xué)校教育、教學(xué)、管理理念。一些高校的就業(yè)指導(dǎo)部門更多地在行使就業(yè)管理的職能，與學(xué)生教育、教學(xué)部門溝通不暢，沒有形成一個(gè)高效的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡(jiǎn)單工作上，未給學(xué)生提供高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過自我認(rèn)識(shí)和分析來確定職業(yè)發(fā)展，自我分析需要借助一些科學(xué)的測(cè)評(píng)方法與工具，很多高校缺乏本土化、科學(xué)規(guī)范的職業(yè)測(cè)試工具。

許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導(dǎo)員來指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的操作技巧，這就不能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)輔導(dǎo)等方面專業(yè)性強(qiáng)的輔導(dǎo)工作。由于學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制缺乏柔性，管理體制不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)調(diào)整及課程選修上的自主性明顯不足，很難滿足學(xué)生生涯的發(fā)展需要。由于缺乏對(duì)大學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)的科學(xué)指導(dǎo)，缺乏對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐平臺(tái)，缺乏大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)基地，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方向不夠清晰，帶有較大的盲目性。

4.家庭教育對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

家庭教育深刻影響著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，特別是家庭成員的態(tài)度和意見會(huì)左右學(xué)生的工作選擇和工作態(tài)度。父母的價(jià)值觀、態(tài)度、行為、人際關(guān)系、教育方式等對(duì)大學(xué)生的職業(yè)選擇起到直接和間接的深刻影響。民主型的家庭教育方式，能使大學(xué)生充分發(fā)揮主體性，自主進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；專制型的家庭教育方式，學(xué)生缺乏獨(dú)立性，在職業(yè)生涯規(guī)劃中依賴感較強(qiáng)；溺愛型的家庭教育方式，學(xué)生抗挫折的能力較弱，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏持久性；忽視型的家庭教育方式，學(xué)生往往出現(xiàn)兩個(gè)極端，具有清晰的規(guī)劃目標(biāo)或自暴自棄，生活學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)?，F(xiàn)在仍有不少家長(zhǎng)“家本位”思想還很嚴(yán)重，處處給孩子規(guī)劃，較少考慮學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好等實(shí)際。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己缺乏準(zhǔn)確的定位，很難找到匹配的工作，甚至失去很多好機(jī)會(huì)。各個(gè)學(xué)生的家庭教育方式不同，由此給學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的影響也不盡相同，工作與家庭間潛在的沖突對(duì)職業(yè)生涯的影響甚至超過個(gè)人發(fā)展目標(biāo)對(duì)職業(yè)生涯的影響。

三、加強(qiáng)高校開展職業(yè)目標(biāo)教育的路徑選擇

職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)系著一個(gè)人是否能全面分析職業(yè)需求，培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)的能力，是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯認(rèn)知、確立職業(yè)生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色和尋求自身發(fā)展的最佳途徑。

（一）重點(diǎn)做好學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是制定職業(yè)目標(biāo)的重要手段。國(guó)內(nèi)外專家對(duì)職業(yè)生涯及其規(guī)劃都有不同的理解和定義，但基本上都認(rèn)為制定生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的重要手段和工具。管理學(xué)家諾斯威爾指出，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)生涯規(guī)劃要求一個(gè)人根據(jù)自己的興趣、專長(zhǎng)，同時(shí)也考慮外在條件的支持與制約，找出自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，再分析一下就業(yè)市場(chǎng)的趨勢(shì)，思考應(yīng)該怎樣和市場(chǎng)相匹配，然后制定策略、采取行動(dòng)，最后將自我定位在一個(gè)最能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的位置上，選擇最符合自身綜合素質(zhì)因素的事業(yè)去追求。職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對(duì)自己主客觀條件進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的分析方法，確定其最佳的生涯發(fā)展路線目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)采取切實(shí)有效的實(shí)踐訓(xùn)練的一個(gè)過程，也就是職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程。[3]

對(duì)于大學(xué)生而言，要充分重視制定職業(yè)生涯規(guī)劃，確定好自己未來的發(fā)展方向。要把自己當(dāng)作一個(gè)企業(yè)來規(guī)劃。規(guī)劃做得越早，離成功就越近。大學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，把自身的職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)需求密切結(jié)合起來。要認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃之前，每個(gè)大學(xué)生應(yīng)明確“我是一個(gè)什么樣的人、我將來想做什么、我能干什么、環(huán)境能支持我干什么”等問題。要確立目標(biāo)，規(guī)劃未來。在認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)的前提下，大學(xué)生應(yīng)從自身實(shí)際和社會(huì)需要出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展的方向，明確達(dá)到職業(yè)目標(biāo)需要具備的素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)劣勢(shì)。要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要具有相當(dāng)數(shù)量的知識(shí)，還必須形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力，大學(xué)生的綜合能力和知識(shí)面是用人單位選擇的依據(jù)，用人單位不僅考核其專業(yè)知識(shí)和技能，而且還考核其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)文化的整合能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力等。要積極參加有益的社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)適應(yīng)工作的能力。要加強(qiáng)自我修養(yǎng)與鍛煉，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。未來職業(yè)生涯的成功，首先應(yīng)該確定一個(gè)切合實(shí)際的職業(yè)定位和職業(yè)目標(biāo)，并且把目標(biāo)進(jìn)行分解，然后設(shè)計(jì)出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃圖并且付諸行動(dòng)，經(jīng)過不斷努力和調(diào)整，直到最后實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）建立以職業(yè)目標(biāo)教育為重點(diǎn)的素質(zhì)教育體系

在我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)和就業(yè)機(jī)制下，人才培養(yǎng)的最后落腳點(diǎn)還是為了就業(yè)，使學(xué)生走上社會(huì)，更好地進(jìn)行社會(huì)服務(wù)和自我發(fā)展。職業(yè)目標(biāo)教育不僅僅是針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的教育，更重要的是未雨綢繆，及早準(zhǔn)備，要從新生入學(xué)開始，貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯。學(xué)生入學(xué)即設(shè)計(jì)設(shè)定職業(yè)目標(biāo)并根據(jù)社會(huì)需求和自身要求的變化不斷調(diào)整和完善，從而達(dá)到具有明確的職業(yè)傾向，形成一定的職業(yè)選擇和比較清晰的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。這就要求學(xué)校教育要以職業(yè)目標(biāo)教育為重點(diǎn)，分階段進(jìn)行針對(duì)性教育。

一年級(jí)學(xué)生就要認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)新生自覺規(guī)劃大學(xué)生活，對(duì)自己形成一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)和定位。二年級(jí)要加強(qiáng)對(duì)擇業(yè)觀念的教育，使大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生樹立正確的成才意識(shí)。三年級(jí)要全面進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)評(píng)，讓大學(xué)生綜合分析個(gè)人掌握的職業(yè)技能，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的人際溝通能力，讓大學(xué)生掌握正確求職的技巧與方法，進(jìn)一步思考自己的職業(yè)道路。四年級(jí)要重點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生求職技能培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握就業(yè)的法規(guī)政策，明確自己的擇業(yè)方向，掌握必需的求職技巧，為畢業(yè)生提供個(gè)性化的信息咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。

職業(yè)目標(biāo)教育要遵循以學(xué)生為本的原則，強(qiáng)化自我教育。在職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)平臺(tái)上幫助學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)；確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃；了解自我、了解職業(yè)和環(huán)境；制定大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和信息管理、體驗(yàn)挫折教育；增強(qiáng)自我獎(jiǎng)懲、自我效能感等。

高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極拓展工作思路，挖掘各種社會(huì)資源，豐富職業(yè)目標(biāo)實(shí)踐教育形式。增加職業(yè)生涯規(guī)劃課外實(shí)踐教學(xué)，如：舉辦模擬招聘會(huì)、成立模擬公司；建立“企業(yè)導(dǎo)師制度”，邀請(qǐng)企業(yè)的人力資源總監(jiān)走入高校，將企業(yè)細(xì)化的用人需求和用人標(biāo)準(zhǔn)及早準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生，幫助他們做好職業(yè)人生規(guī)劃，使他們進(jìn)入社會(huì)后能盡快地適應(yīng)崗位要求，成為職業(yè)人；加強(qiáng)校企合作，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育。

（三）建立保障大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

高校要建立保障大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，就要使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃取得實(shí)效，必須增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的系統(tǒng)性、持續(xù)性和制度化，從制度層面上明晰工作機(jī)制。

建立配套的管理機(jī)制。對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)的管理，是調(diào)控大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃各環(huán)節(jié)、各要素順暢運(yùn)行的重要機(jī)制，也是增強(qiáng)其科學(xué)性、實(shí)效性的重要保證。堅(jiān)持“全程化”指導(dǎo)，從大學(xué)生一入校，就將學(xué)校的各種規(guī)章制度、管理目標(biāo)公布于眾，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)規(guī)劃，通過自己的努力實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)；實(shí)施導(dǎo)師制，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)，從二年級(jí)起就參與到教師的科學(xué)研究中，在各項(xiàng)科研的活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；加強(qiáng)職業(yè)技能實(shí)施，學(xué)校根據(jù)學(xué)生所設(shè)計(jì)的職業(yè)目標(biāo)，學(xué)校積極與外界合作，聯(lián)合舉辦各種職業(yè)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)際的技能活動(dòng)中得到訓(xùn)練；學(xué)校按照國(guó)家或地方政府有關(guān)政策規(guī)定，建立完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系。[4]

健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障機(jī)制。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)從組織上加以保障，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)離不開必要的投入，資金投入是加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的物質(zhì)保障，應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)投入與硬件建設(shè)保障機(jī)制；設(shè)立一支專業(yè)化、專家化的師資隊(duì)伍，做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，堅(jiān)持引進(jìn)與培訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)化師資隊(duì)伍機(jī)制建設(shè)；完善職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系，確保管理職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效地運(yùn)行。

健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估機(jī)制。各高校職業(yè)發(fā)展教育工作情況應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系、綜合辦學(xué)水平指標(biāo)體系和教育系統(tǒng)精神文明單位檢查評(píng)估指標(biāo)體系。學(xué)校應(yīng)建立多層次、全方位的學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作進(jìn)行時(shí)段、主題和跟蹤測(cè)評(píng)。

綜上所述，素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)教育是高校提高育人質(zhì)量的重要手段，是提高人才社會(huì)適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)，是破解大學(xué)生就業(yè)難題的系統(tǒng)工程，關(guān)系著一個(gè)人是否能全面分析職業(yè)需求，培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)的能力，是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯認(rèn)知、確立職業(yè)生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色和尋求自身發(fā)展的最佳途徑。應(yīng)深入開展職業(yè)目標(biāo)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，將大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)目標(biāo)教育進(jìn)行有效的結(jié)合，在價(jià)值觀念上解決大學(xué)生的成長(zhǎng)問題，在就業(yè)觀念上解決大學(xué)生的成才問題，幫助學(xué)生在校期間重點(diǎn)做好職業(yè)生涯規(guī)劃。要建立以職業(yè)目標(biāo)教育為重點(diǎn)的素質(zhì)教育體系，建立保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)知、情、意均衡發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。

[1]吳紹琪.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題與完善途徑[J].高教高職研究，2008(1)：172-173

[2] 劉川生.大學(xué)生日常思想政治教育實(shí)效性研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2009：65-68

[3] 王澤兵.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國(guó)青年研究，2007(2):17-19

[4] 田 颯.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與教育研究[J].職教論壇，2009(14):59-60