優(yōu)化高職英語課堂職業(yè)情境教學(xué)模式

劉肖溢

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北孝感432000)

語言的習(xí)得跟情景、語境有重要的關(guān)系。一直以來，情境教學(xué)(Situational Language Teaching)在高職高專英語課堂上得不到真正意義上的實(shí)現(xiàn)。一方面是受教材的限制，教師的重視程度不夠；另一方面是學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，尤其是建構(gòu)意義的能力差。而新的世界局勢(shì)對(duì)英語專業(yè)化人才提出了新的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不單單是為了通過考試，更重要的是將二語習(xí)得應(yīng)用于交往或交流的實(shí)踐即“情境”中。本文旨在情景教學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)高職英語課堂職業(yè)情境教學(xué)模式進(jìn)行探討，倡導(dǎo)徹底改變“灌輸式”教學(xué)模式，把課堂變成充滿智慧和情趣的交際空間，變成一個(gè)賦予生命、生機(jī)勃勃的演繹舞臺(tái)。

一、情境教學(xué)的理論依據(jù)

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用［1］。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是受外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；(2)在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；⑶要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵［2］。

情景教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)觀都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂要體現(xiàn)人本主義。在溝通和交流中使曾經(jīng)輸入的知識(shí)經(jīng)過加工之后恰到好處地地輸出，這個(gè)加工和輸出的過程，即是知識(shí)情感化過程。認(rèn)為課堂不再是教師按照一定的內(nèi)容、程序、遵循嚴(yán)格的時(shí)間安排授受知識(shí)的場(chǎng)所，而應(yīng)該是一個(gè)“思維場(chǎng)”、“情感場(chǎng)”、“生活場(chǎng)”。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)和小組之間的互動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，在頭腦中構(gòu)建意義并輸出信息而獲得的。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思

1．知識(shí)傳授是絕對(duì)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，是以實(shí)現(xiàn)“雙基”教學(xué)為基本目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為教學(xué)目標(biāo)。課堂形式主要是講解課文、分析句型和解釋語法現(xiàn)象。這樣一來，四十五分鐘的時(shí)間都被教師“滔滔不絕”所占有，教師唯恐講解不仔細(xì)不周到，所以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)“不厭其煩”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以為這樣就符合了“突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)”的教學(xué)原則。這種“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的“灌輸式”教學(xué)模式，恰恰忽略了教學(xué)中最大的中心，即學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的存在，所以學(xué)生可以忽略老師的存在；因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的主體地位，所以學(xué)生有理由不參入課堂；因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的感情，所以學(xué)生沒有思考的機(jī)會(huì)。而所謂的“互動(dòng)”只表現(xiàn)為教師偶爾的提問和個(gè)別或少數(shù)學(xué)生的回答，體現(xiàn)不了情境教學(xué)。

近年來英語教學(xué)改革取得了顯著成效，教學(xué)理念已經(jīng)開始從培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力轉(zhuǎn)變，課堂也開始由教師為主逐步走向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。然而，在高職高專英語課堂上，依然以“灌輸式”教學(xué)模式為主。這主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)---分?jǐn)?shù)造成的。

2．課堂上職業(yè)情境的缺失

何為情境?情境即情景、場(chǎng)境，有“情”有“境”。情景教模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的情境中，通過互動(dòng)，在大腦中構(gòu)建意義而獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。也就是，學(xué)生用所獲得的知識(shí)表達(dá)自己的情緒或情感，把“死”的知識(shí)“活化”，讓“活化”的知識(shí)“情感化”。

但在以往的課堂教學(xué)中存在著上述置學(xué)生于不顧的“一言堂”現(xiàn)象，如果教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有給學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)，他們只能是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)客體，沒有機(jī)會(huì)參與到語言情境當(dāng)中。這主要是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)帶來的結(jié)果。教師只能固守預(yù)計(jì)的教案，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)內(nèi)容及其所需時(shí)間，都是設(shè)計(jì)好的。教師按照考試和大綱的要求確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在講解中和時(shí)間安排上加以突出。整節(jié)課一環(huán)扣一環(huán)，緊促有序。其次是受教學(xué)資源(如教材和學(xué)生)的限制，教材只有部分專業(yè)是與職業(yè)掛鉤的英語教材，如旅游英語，商務(wù)英語。大多數(shù)公共英語是通用教材，沒有專業(yè)特點(diǎn)，如我校公共英語，除了旅游專業(yè)使用的是旅游英語外，其他專業(yè)一律使用《希望英語》。這樣，某些特殊的專業(yè)如醫(yī)學(xué)類專業(yè)，就不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)情境教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是被動(dòng)的，沒有積極參與和主動(dòng)思考的欲望。

三、實(shí)現(xiàn)以職業(yè)情境為中心的課堂教學(xué)模式

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(2000年)對(duì)高職高專學(xué)生培養(yǎng)明確了知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力”和“通過情景教學(xué)、分組練習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力”?！痘疽蟆窞楦呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)指明了方向。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)成為高職高專英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交際能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)和要求學(xué)生參與其中。把英語課堂變成“職場(chǎng)”，把教室變成職場(chǎng)訓(xùn)練的舞臺(tái)和展現(xiàn)自由靈魂的空間。

1．創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境引導(dǎo)主動(dòng)探索

所謂“情境”就是指帶有情感色彩的特定的教育教學(xué)場(chǎng)景。4在這個(gè)場(chǎng)景里，應(yīng)該高度體現(xiàn)人與環(huán)境的交互影響。特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)文本情節(jié)與學(xué)生情感的相互作用，特別關(guān)注學(xué)生主體的參與和全身心的投入。高職英語課堂的情境，應(yīng)該體現(xiàn)高職高專的職業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生投入符合專業(yè)特點(diǎn)的情節(jié)和情境當(dāng)中去。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可啟發(fā)學(xué)生思維的情節(jié)或情境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維探索。如《希望英語綜合教程1》U-nit5 Food一文，如何在不同專業(yè)課堂體現(xiàn)其職業(yè)特點(diǎn)呢?這是高職高專英語教師展現(xiàn)靈活教學(xué)的時(shí)刻。酒店專業(yè)的學(xué)生可以從美食的角度思考、醫(yī)學(xué)類學(xué)生可以談營(yíng)養(yǎng)學(xué)或飲食與健康、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生可以聯(lián)系到市場(chǎng)營(yíng)銷(食品類)和食品生產(chǎn)等。把這些問題展示給學(xué)生，他們一定會(huì)選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的話題去思考和準(zhǔn)備，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們思考、討論、探索的熱情，并在這個(gè)過程中充分利用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)建構(gòu)語義和創(chuàng)設(shè)語境，這是一個(gè)學(xué)生全身心投入的過程、一個(gè)理性思維的過程、一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程，最重要的是學(xué)生投入了情感的愉快過程。在整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、正面點(diǎn)評(píng)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)和評(píng)比。

2．提煉課文觀點(diǎn)鼓勵(lì)辨析討論

討論式教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)的一種形式，它有利于開闊視野、博大心胸，有利于靈活思維、通變突發(fā)。學(xué)生在討論的過程中能聽取和思考他人意見，接受新觀念，爭(zhēng)辯中理解和交流。而結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)或情境、觀點(diǎn)辯論和陳述有助于他們步入職場(chǎng)后的人際交往。討論式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)會(huì)變通和從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，逐步克服羞澀和畏懼犯錯(cuò)的心理。

高職英語課堂討論式教學(xué)，應(yīng)緊扣教材，提煉觀點(diǎn)，最大限度地聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問，讓學(xué)生充分地發(fā)揮民主和自主意識(shí)。在激烈的言論爭(zhēng)辯中，各抒己見，發(fā)現(xiàn)新問題，從不同的思維角度獲得新問題的答案，最終獲得解疑。學(xué)生在尋找答案時(shí)，能拓寬知識(shí)面；讓學(xué)生陳述觀點(diǎn)，有利于提高語言表達(dá)能力；分組討論，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)辨析討論，有利于思想的接觸和碰撞，在辯論中完善觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

英語課堂爭(zhēng)辯討論的形式可以是師生之間、兩生之間、小組之間，也可以是正方和反方的辯論會(huì)，不拘一格。高職英語課堂情境可以多元化，但話題應(yīng)該最大程度地自然靈活地結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，反對(duì)生硬或胡亂聯(lián)系。如《希望英語綜合教程2》U-nit 2，主題是Money，在正確的金錢價(jià)值觀引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本專業(yè)進(jìn)行獨(dú)立思考或分組討論。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)，可以圍繞“金錢與健康”、“金錢與醫(yī)德”等問題進(jìn)行討論。財(cái)經(jīng)類學(xué)生可以分享投資與理財(cái)，銀行辦業(yè)務(wù)等情境設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3．內(nèi)容化為活動(dòng)展現(xiàn)自由精神

活動(dòng)式教學(xué)是情境教學(xué)的重要體現(xiàn)?；顒?dòng)式課堂教學(xué)是指教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式。其目的是吸引學(xué)生積極參與的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地獲得知識(shí)，增強(qiáng)技能，提高素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和課堂全面發(fā)展?；顒?dòng)范圍是教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)形式是定式(按教師要求)或變式(學(xué)生自創(chuàng)或課堂隨機(jī))，活動(dòng)宗旨是活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)，活動(dòng)的過程也就是教學(xué)過程(應(yīng)試技能操練也是活動(dòng)式教學(xué)的一部分)，活動(dòng)理念是讓學(xué)生充分展示“自我”和“自由”?；顒?dòng)式教學(xué)有著較強(qiáng)的教育性、互動(dòng)性、趣味性、自主性和情感性特等特點(diǎn)，而高職英語課堂在此特點(diǎn)的基礎(chǔ)上可充分體現(xiàn)出“職業(yè)性”。

以《希望英語綜合教程2》Unit 4 Advertising一文為例，教師可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生盡可能多地收集經(jīng)典英語廣告(廣告詞或動(dòng)作表演)。如耐克運(yùn)動(dòng)鞋Just do it．跟著感覺走。麥斯威爾咖啡Good to the last drop．滴滴香濃，意猶未盡。雪碧 Obey your thirst．服從你的渴望。理光復(fù)印機(jī) We lead．Others copy．我們領(lǐng)先，他人仿效。雀巢冰激凌 Take time to indulge．盡情享受吧!豐田汽車Poetry in motion，dancing close to me．動(dòng)態(tài)的詩(shī)，向我舞近。這些運(yùn)動(dòng)品牌、飲品、食品和汽車廣告，特別是加上經(jīng)典優(yōu)美廣告詞，應(yīng)該是年輕人最感興趣的。模仿的過程也是他們享受的過程，而動(dòng)作的模仿更讓他們身臨其境，達(dá)到“忘我”的境界。再升華，他們就能隨時(shí)用語言、音樂或漫畫為身邊的產(chǎn)品設(shè)計(jì)出自己的作品并表演出來。不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)廣告，如我所任教的助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生就曾經(jīng)用自己的語言和漫畫為醫(yī)院、母嬰產(chǎn)品和藥品做過廣告，而且收到很好的效果。我也借一個(gè)廣告詞來表達(dá)機(jī)會(huì)之與學(xué)生的重要—“予我長(zhǎng)袖，我必善舞”(廣告牌為尋求商家來投廣告的標(biāo)語)，我讓學(xué)生用英語做這個(gè)廣告，給他們自由發(fā)揮和展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，并充分肯定他們的想象力和表達(dá)力。最后展示了我的答案：To me，chance is enough，供參考。能感覺到成就感給他們帶來的喜悅。

通過活動(dòng)互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中有所獲得，自信心增強(qiáng)了，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到體現(xiàn)和增強(qiáng)。通過知識(shí)的遷移，不同專業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)職場(chǎng)交流的真切感受，并在課堂實(shí)踐中自由發(fā)揮，產(chǎn)生“有我之境”的良好效果。

四、結(jié)語

高職英語課堂實(shí)現(xiàn)職業(yè)情境教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，它貫徹了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》的培養(yǎng)目標(biāo)，踐行了以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)。學(xué)生的主體地位得到確立，思維得到錘煉，個(gè)性得到尊重，能力得到提高。

［1］徐啟全．情境教學(xué)法［EB/OL］http：//www．bing．com/knows/search?q=%e6%83%85%e5%a2%83%e6%95%99%e5%ad%a6%e6%b3%95＆mkt=zh-cn＆FORM=BKACAI．

［2］何克抗．建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］．電教化研究，1997(3)．

［3］張志勇．活動(dòng)建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)新教育的教學(xué)革新［M］．山東教育出版社，2004：215．