現(xiàn)代學(xué)徒制下汽修專業(yè)的課程設(shè)置

現(xiàn)代學(xué)徒制下汽修專業(yè)的課程設(shè)置

李 祥 鎮(zhèn)

(福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 福州 350008)

摘要：我國正處在一個(gè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的時(shí)期。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級不僅仰賴于技術(shù)、設(shè)備、管理的轉(zhuǎn)型，而且更是人才的轉(zhuǎn)型升級。為了滿足這個(gè)特定時(shí)期的人才需求，目前國家大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制?；诖?，立足筆者所授專業(yè)，探討現(xiàn)代學(xué)徒制下汽修專業(yè)的課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程設(shè)置；汽修專業(yè)

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.042

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-06-15

作者簡介：李祥鎮(zhèn)(1985—)，男，福建福州人，助講。

研究方向：教學(xué)改革。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制包含了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大塊內(nèi)容。

自2011年教育部在江西省新余市開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)后，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)地區(qū)勇于創(chuàng)新，取得了令人矚目的成果，并通過不斷總結(jié)、論證，將經(jīng)驗(yàn)成果逐步向全國推廣。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征和突出優(yōu)勢

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

我國現(xiàn)在實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制是參考德國、英國、瑞士、澳大利亞、美國等國所施行不同模式的現(xiàn)代學(xué)徒制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國現(xiàn)階段特有國情，結(jié)合原有職業(yè)教育制度所制定的?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有以下幾個(gè)主要特征：

(1)職業(yè)院校與企業(yè)雙主體共同育人。傳統(tǒng)育人模式只有學(xué)校單一主體育人。作為現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)出來的學(xué)員的使用單位，同時(shí)也是這些學(xué)員的育人的主體。出于自身生產(chǎn)效益的考量，企業(yè)就能夠主動(dòng)發(fā)揮育人主體功能，不斷探索、改進(jìn)育人過程，切實(shí)提高現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)出來的學(xué)員的綜合能力。

(2)教師和師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。教師與師傅各自發(fā)揮所長，既保證知識體系傳授，又保證職業(yè)能力培養(yǎng)。尤其是針對一些不容易通過語音傳遞的信息，或者一些個(gè)人理解不同的信息。比如汽修車電器中，點(diǎn)火系章節(jié)里經(jīng)常會(huì)提及點(diǎn)火電壓，實(shí)際生產(chǎn)中通過判斷跳火顏色就可以簡便判讀整個(gè)系統(tǒng)工作能力，但顏色上的細(xì)微差異，就很難通過文字形容。師傅的現(xiàn)場傳授既可以直觀呈現(xiàn)顏色與電壓的變化對應(yīng)關(guān)系，又可以講授諸如跳火距離、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，同時(shí)還可以現(xiàn)場解決學(xué)員遇到的疑問。

(3)學(xué)徒和學(xué)生雙重身份。學(xué)員同時(shí)具有學(xué)生和學(xué)徒兩種身份，在學(xué)校主要以學(xué)生身份為主，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在企業(yè)以學(xué)徒身份為主，完成生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到企業(yè)提供的學(xué)徒津貼。

(4)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以針對需要取得學(xué)歷的中、高職學(xué)生；也可以針對那些只是參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或者是以技能提升為目的的企業(yè)員工。

體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色既然是師徒制評價(jià)體系，評價(jià)的主體首先應(yīng)該是徒弟和師傅，同時(shí)學(xué)校派出的指導(dǎo)老師也應(yīng)積極參與到評價(jià)中來，社會(huì)第三方評價(jià)更是客觀評價(jià)師徒制教學(xué)效果的力量，不同的評價(jià)主體以不同的側(cè)重對師徒制教學(xué)效果給出不同的評價(jià)，互相印證得到比較公平客觀的結(jié)果。因此評價(jià)主體概括起來就應(yīng)包括師傅評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、導(dǎo)師評價(jià)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)評價(jià)、社會(huì)用人單位評價(jià)和家長評價(jià)。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制的突出優(yōu)勢

汽車維修這個(gè)職業(yè)在我國起步比較早。早期是以師傅帶徒弟的形式進(jìn)行技能傳承的，后經(jīng)過不斷發(fā)展納入職業(yè)教育體系，由學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)工作。但足以說明，現(xiàn)代學(xué)徒制適用汽修這種技能型人才的培養(yǎng)。從汽修從教人員的角度觀察，現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

(1)實(shí)施靈活：現(xiàn)代學(xué)徒制的突出優(yōu)勢被展現(xiàn)得最為淋漓盡致。汽修專業(yè)合作企業(yè)一般是汽車4S店。學(xué)員主要從事的崗位中，保養(yǎng)類相對規(guī)律，隨季節(jié)變化有明顯起伏；維修類就存在比較大的隨機(jī)性?，F(xiàn)代學(xué)徒制從時(shí)間，到培養(yǎng)目標(biāo)，再到教授內(nèi)容，都表現(xiàn)出比較大的靈活性。時(shí)間方面，大到學(xué)制，小到在校入廠的“工”與“學(xué)”交替時(shí)間；培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該行業(yè)市場動(dòng)態(tài)變化而變化；教授內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)新興技術(shù)進(jìn)行調(diào)整。

(2)著眼務(wù)實(shí)：現(xiàn)代學(xué)徒制的靈魂所在。近年來汽車技術(shù)突飛猛進(jìn)，對汽車維修的質(zhì)量也提出新的要求，市場上內(nèi)容相對滯后的教材難以滿足要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制，踏踏實(shí)實(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求對接，教授內(nèi)容與崗位工作對接，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)考核與產(chǎn)品質(zhì)量對接，讓學(xué)生從原來只懂知識的“搞學(xué)問”，或者是只懂操作的“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)中走了出來，切切實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)到一些知識、技能。

(3)適用廣泛：現(xiàn)代學(xué)徒制潛力巨大。不論是汽車維修，還是泛汽車行業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)輸送人才的能力都毋庸置疑?，F(xiàn)代學(xué)徒制特別適合用來培養(yǎng)高技能人才，這種適用性在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中得到普遍性的支撐。不僅適用一些傳統(tǒng)行業(yè)，甚至在一些新興專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)中也有不錯(cuò)的表現(xiàn)。

2課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)及牽涉到的問題

課程設(shè)置是根據(jù)所制定的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行的，是對專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的具體化，同時(shí)也反映了培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)技能人才時(shí)，所體現(xiàn)的靈活性、務(wù)實(shí)性、廣泛性的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教育制度無法企及的。然而，我國原有的教育制度下制定的培養(yǎng)計(jì)劃，及由這種培養(yǎng)計(jì)劃所進(jìn)行的課程設(shè)置，很難切實(shí)有效地與現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行配合，使這些優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮，進(jìn)而限制著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制下汽修專業(yè)的課程設(shè)置至少要對以下這些方面有所考量：

2.1從學(xué)生職業(yè)生涯角度考量

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制其目的是為企業(yè)、行業(yè)輸送優(yōu)秀的高技能人才，但是現(xiàn)代學(xué)徒制從本質(zhì)上來說還依舊是一種教育制度，必須為學(xué)生職業(yè)生涯考量。兼顧教育的本質(zhì)和企業(yè)、行業(yè)的崗位短期訴求。入學(xué)時(shí)學(xué)校、4S店、學(xué)生三方已經(jīng)簽訂相關(guān)協(xié)議，對汽修專業(yè)學(xué)生將來的崗位有所設(shè)定；但根據(jù)個(gè)人情況學(xué)生的職業(yè)發(fā)展不盡相同，最終學(xué)生也會(huì)有不同選擇。從此前反饋來看，汽修專業(yè)學(xué)生的去向主要有：繼續(xù)留在合作企業(yè)，從事學(xué)徒制期間從事的崗位工作，如：機(jī)修、快修、鈑金、噴漆等；留在合作企業(yè)，但會(huì)從事其他崗位工作，如：汽修銷售、飾品銷售、保險(xiǎn)銷售等；不會(huì)留在合作企業(yè)，但從事相關(guān)工作，如：自己創(chuàng)業(yè)、汽配、汽車美容等。而且從目前的數(shù)據(jù)來看，每年畢業(yè)離校的學(xué)生雖然這三個(gè)方向比例有所起伏，但都相對比較穩(wěn)定。學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的分化，也就間接地對課程的設(shè)置提出了不同的要求和期待。

2.2從參加在校培訓(xùn)的企業(yè)員工角度考量

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)對象，不僅是學(xué)生，還包括合作4S店的員工。企業(yè)員工在校學(xué)習(xí)與一般學(xué)生有著相當(dāng)大的區(qū)別。首先，企業(yè)員工在校學(xué)習(xí)，屬于非學(xué)歷教育，不需要取得什么學(xué)歷、畢業(yè)證書，而是更類似于培訓(xùn)，獲得某種培訓(xùn)的合格證，以對企業(yè)員工學(xué)習(xí)成果定性。其次，員工更注重實(shí)用性，希望學(xué)習(xí)期間學(xué)到的知識、技能回到企業(yè)后馬上就能發(fā)揮作用。再次，要求整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性，包括理論和操作技能。

2.3從企業(yè)角度考量

現(xiàn)代學(xué)徒制采用雙主體育人，即由職業(yè)院校和企業(yè)共同育人。因此在設(shè)置課程時(shí)，必須考慮到合作企業(yè)的關(guān)切。首先，4S店的行為都是著眼于自身的效益。因此即便從長遠(yuǎn)角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制雖然會(huì)降低企業(yè)生產(chǎn)成本，提高效益，但是從短期角度來看，派遣員工無論是在制定專業(yè)計(jì)劃過程，專業(yè)計(jì)劃實(shí)施過程，或是參加培訓(xùn)的過程，都會(huì)對企業(yè)的生產(chǎn)造成一定的影響。因此，4S店員工的派遣只能是短期行為，并且是在保證其業(yè)務(wù)工作順利進(jìn)行的前提下。其次，4S店有其核心技術(shù)，如今信息時(shí)代核心技術(shù)就是企業(yè)競爭力的重要組成要素。因此，課程設(shè)置、課程內(nèi)容就必須進(jìn)行相應(yīng)的取舍。再次，為了縮短學(xué)生在崗位上的適應(yīng)過程，在進(jìn)場實(shí)習(xí)前，必須掌握與所在崗位相適應(yīng)的一定操作。最后，為降低學(xué)生的管理成本，學(xué)生在進(jìn)場實(shí)習(xí)前必須對企業(yè)文化、規(guī)章制度有所了解。

2.4從學(xué)校方面考量

首先院校在設(shè)置課程時(shí)必須符合教育部的文件要求，滿足學(xué)制、學(xué)時(shí)等規(guī)定。其次汽修專業(yè)是一個(gè)辦學(xué)成本高、投入大、場地要求大的專業(yè)。汽修專業(yè)的課程設(shè)置必須考慮現(xiàn)有的軟、硬件條件，能否具備條件開設(shè)一些課程。如：設(shè)置某一新課程能否產(chǎn)生長期效益；針對行業(yè)出現(xiàn)的新興技術(shù)是否開設(shè)新課程。此外，設(shè)置一些課程后，學(xué)生選修的人數(shù)等諸多不確定因素，會(huì)影響課程設(shè)置。

3建議

筆者結(jié)合目前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，針對現(xiàn)代學(xué)徒制條件下汽修專業(yè)在課程設(shè)置方面提出探索建議。

3.1頂層設(shè)計(jì)，政策支持

現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)教育制度，要求更加靈活的學(xué)制與之配套。需要政府部門在政策上給予支持。政府也需要統(tǒng)籌行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方成立專門部門調(diào)研，根據(jù)市場需求、企業(yè)崗位要求、人才成長規(guī)律，制定并施行專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。最后總結(jié)試點(diǎn)成果，逐步推廣。

3.2課程整合

課程整合，打破原有專業(yè)基礎(chǔ)課的課程壁壘，培養(yǎng)專業(yè)大類學(xué)生的通用能力。汽修專業(yè)是屬于機(jī)械大類下的一個(gè)分類。培養(yǎng)時(shí)可以先培養(yǎng)機(jī)械類的通用能力，再培養(yǎng)汽車大類的通用能力。隨著工學(xué)交替的進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)習(xí)情況、自身?xiàng)l件、興趣等因素，不斷明晰調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向。

3.3課程開發(fā)

汽車上使用的技術(shù)更新?lián)Q代十分迅速，維修技術(shù)也在不斷更新。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是以市場為導(dǎo)向的，汽修專業(yè)課程設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)市場的變化不斷進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足用工市場的需求。同時(shí)在開發(fā)新課程時(shí)，必須將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)一同引入。

3.4課程模塊化

鑒于汽修專業(yè)學(xué)生、合作企業(yè)的不同需求，將課程內(nèi)容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。學(xué)生只需完成課程模塊的學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，就能掌握該崗位應(yīng)掌握的專項(xiàng)能力。同時(shí)考慮課程內(nèi)容在行業(yè)中的通用性，既考慮學(xué)生長久發(fā)展，也保證企業(yè)核心技術(shù)的保密問題。結(jié)合學(xué)分制，確定學(xué)生學(xué)業(yè)合格的標(biāo)準(zhǔn)，并允許學(xué)生(企業(yè)員工)選擇某業(yè)規(guī)定修習(xí)的課程模塊進(jìn)行組合，比如：學(xué)生修完汽車構(gòu)造、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)后，可以選擇汽車電器、汽車美容進(jìn)行選學(xué)，往不同方向發(fā)展。對企業(yè)員工而言可以很方便地選擇相應(yīng)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊中包含了專業(yè)課，以及該模塊涉及到的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，縮短培訓(xùn)周期。既保證企業(yè)和員工的利益，也節(jié)約學(xué)校的人力成本。

3.5課程再開發(fā)

打破授課場地限制。專業(yè)課方面，將一些課程課題帶入企業(yè)，讓學(xué)生同企業(yè)技術(shù)骨干在汽車維修現(xiàn)場一同面對問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。針對高職院校，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、發(fā)展與實(shí)際生產(chǎn)相適應(yīng)的技術(shù)。文化課方面，可以將部分文化課的部分內(nèi)容通過社團(tuán)活動(dòng)等形式傳遞給學(xué)生，諸如德育、心理健康課程中就有部分合適的章節(jié)內(nèi)容，以及合作企業(yè)的企業(yè)文化等可以通過這樣的方式進(jìn)行隱性育人。

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責(zé)任編輯：富春凱