主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

王靜（山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué) 255000）

地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅涉及天文、物理、化學(xué)、生物等的知識(shí)，而且蘊(yùn)含著豐富的生活實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。地理學(xué)科中涉及地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和創(chuàng)造能力，這是我國基礎(chǔ)教育改革中重要的追求目標(biāo)。在過去的初中地理教學(xué)中，多是教師進(jìn)行單獨(dú)講解，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，無法將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)效果不盡如人意。通過運(yùn)用主題式教學(xué)模式，教師可以基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備豐富的地理教學(xué)資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生觀察、思考與討論，發(fā)現(xiàn)問題與確定主題，在合作探究中解決問題，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，能夠有效讓學(xué)生掌握地理知識(shí)和解題技能。

一、主題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論與課程改革概念，結(jié)合某個(gè)綜合主題，在教師組織引導(dǎo)下，進(jìn)行課題探究的科學(xué)流程，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能，挖掘相應(yīng)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，借助科學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)工具，試圖解決綜合主題的教學(xué)模式，即為主題式教學(xué)。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)，教師需要結(jié)合地理課程主題內(nèi)容，引入貼近時(shí)代的新聞事件，創(chuàng)設(shè)生活與生產(chǎn)場(chǎng)景，挖掘、收集與拓展豐富的資源內(nèi)容，圍繞具體主題，緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的方式探究主題，進(jìn)而獲得知識(shí)與技能，解決主題中的問題。

二、傳統(tǒng)初中地理教學(xué)問題

長(zhǎng)期以來，受到教學(xué)時(shí)間的限制、教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，存在著一些問題，影響了地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，主要體現(xiàn)為三個(gè)方面。

一是教學(xué)觀念較為滯后。不少初中地理教師仍然是以自己?jiǎn)为?dú)講授為主，在課堂上很少提問，即便提問也多是提問學(xué)優(yōu)生，無法調(diào)動(dòng)班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致不少學(xué)生無法經(jīng)歷地理知識(shí)形成過程，課堂教學(xué)效果不佳。

二是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。地理學(xué)科不僅涉及多學(xué)科知識(shí)，而且是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，比如，隨著我國“八縱八橫”高鐵網(wǎng)的建設(shè)，我國鐵路交通地圖已經(jīng)重構(gòu)。教材的更新速度無法趕上地理空間重構(gòu)的步伐，如果依舊照搬教材內(nèi)容教學(xué)，則與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)，無法遷移運(yùn)用知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

三是教學(xué)過程不夠有趣。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師多是進(jìn)行講授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要以教材內(nèi)容為主，這種教學(xué)過程無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師只有引入新穎、貼近時(shí)代的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生興趣。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用主題式教學(xué)的策略

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)主題

陶行知生活教育理論中提出“生活即教育”等理念，因此在實(shí)施初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘生活中的地理內(nèi)容，將其與地理課程內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解知識(shí)。在新課改背景下的初中地理教學(xué)中，基于主題式教學(xué)模式，教師應(yīng)通過深入研讀《考試說明》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精選與地理課程相關(guān)的主題，打好主題式教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展、碳中和、人口老齡化、生育率低、糧食安全、氣候變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等熱點(diǎn)話題，與初中地理課程緊密相結(jié)合，重點(diǎn)突出課程重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、綜合運(yùn)用能力等。

例如，魯教版七上的《人口》，本課的課程標(biāo)準(zhǔn)包括：基于相關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，理解我國的人口國策；運(yùn)用中國人口分布圖描述我國人口分布的空間特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是說明我國人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前我國人口老齡化趨勢(shì)、人口出生率逐年下降的時(shí)代背景，教師簡(jiǎn)單說明計(jì)劃生育的時(shí)代背景；學(xué)習(xí)目標(biāo)之二則是結(jié)合我國人口分布圖，描述人口地理分界線兩側(cè)人口分布的基本特點(diǎn)，教師可以與城市群結(jié)合起來進(jìn)行講解。因此根據(jù)本課課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以精選兩個(gè)教學(xué)主題：一是人口增長(zhǎng)與老齡化，二是人口分布與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)主題一，教師可以準(zhǔn)備近年來人口出生率下降的圖文資料、我國人口年齡分布圖等資料，提出有關(guān)如何鼓勵(lì)生育以及應(yīng)對(duì)人口老齡化的問題；針對(duì)主題二，教師可以準(zhǔn)備我國城市群分布圖，包括長(zhǎng)三角、珠三角、山東半島、成渝、長(zhǎng)江中游等城市群，提出如何看待我國人口分布與城市群分布的問題。

2.圍繞主題內(nèi)容，制作教學(xué)素材

在新課標(biāo)背景下，初中地理教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式，教師還要提前準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，包括地圖、微視頻、圖文等資料。教師研讀初中地理的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，確定教學(xué)主題，可以先去國家、地方和學(xué)校的公共教學(xué)資源庫收集資料，運(yùn)用office辦公軟件、繪圖工具、剪輯軟件自主設(shè)計(jì)和制作教學(xué)資源。比如，在收集地圖時(shí)，教師可以利用“國家自然資源部數(shù)據(jù)服務(wù)中心”的地圖，可以借助空白地圖自行繪制，做到線條清晰、要素簡(jiǎn)潔、注記準(zhǔn)確、圖例標(biāo)準(zhǔn)等。

例如，魯教版七上的《交通運(yùn)輸》，本課課程標(biāo)準(zhǔn)是：比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析實(shí)際情況和選擇合適的交通運(yùn)輸方式；運(yùn)用地圖，說明我國的鐵路干線分布格局。根據(jù)本課主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以確定主題情景式的教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)外的生活情景提前準(zhǔn)備相應(yīng)地圖。在展示生活情景以及相應(yīng)地圖后，讓學(xué)生具體分析問題和選擇合適的交通方式。由于地理教材中地圖資源陳舊，教師可以利用“國家自然資源部數(shù)據(jù)服務(wù)”中提供的地圖資源，也可以使用“星球研究所”等自媒體繪制的地圖資源，利用“中國的鐵路交通”“中國的公路交通”“中國的水路交通”“中國的航空運(yùn)輸”等地圖，做好課前準(zhǔn)備工作。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，進(jìn)行分層設(shè)問

初中地理課堂教學(xué)中，根據(jù)主題式教學(xué)的內(nèi)涵，教師先要熟悉地理課程主題內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題后，結(jié)合提前準(zhǔn)備的豐富圖文資料，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、交流探討。教師可以根據(jù)情境的主要內(nèi)容，進(jìn)行分層設(shè)問，突出主干知識(shí)，圍繞主題逐層展開與步步推進(jìn)，提出一些由易到難的簡(jiǎn)潔問題，可以適當(dāng)加入開放式問題。先讓學(xué)生自由交流與探討，當(dāng)學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí)后，再讓學(xué)生解答情境問題。

例如，魯教版七上的《工業(yè)》包括工業(yè)及其重要性、我國的工業(yè)分布、蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，說明我國工業(yè)分布的特點(diǎn)，了解我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等。教師先展現(xiàn)家庭客廳圖片，包括電視、沙發(fā)、茶幾、空調(diào)、吊燈等，讓學(xué)生找出主要的工業(yè)產(chǎn)品。教師繼續(xù)展現(xiàn)《冬奧會(huì)首鋼大跳臺(tái)的前世今生》資料，播放北京冬奧會(huì)利用首鋼滑雪大跳臺(tái)比賽的視頻，與新聞熱點(diǎn)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。教師提問由易到難并且分層設(shè)問，讓學(xué)生稍稍思考后進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握本課知識(shí)后，再探究以上問題。

4.引導(dǎo)合作探究，根據(jù)成果評(píng)價(jià)

根據(jù)新課改教育理念，在初中地理教學(xué)中，教師依托主題式教學(xué)模式，與地理課程內(nèi)容融合，還可以組織小組合作探究活動(dòng)，通過引入與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的主題，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答。教師根據(jù)各組的探討成果，進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，做好總結(jié)工作。

例如，魯教版七上的《農(nóng)業(yè)》，重點(diǎn)包括農(nóng)業(yè)的概念和重要性，我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布特點(diǎn)，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義，走科技強(qiáng)農(nóng)的道路。完成本課教學(xué)后，教師先展示《山東濰坊壽光每天供應(yīng)600噸蔬菜馳援武漢》的新聞，發(fā)生在2020年1月武漢疫情最嚴(yán)重之時(shí)。根據(jù)這則新聞創(chuàng)設(shè)“冬暖式蔬菜大棚與農(nóng)業(yè)發(fā)展”的主題，展示壽光周邊綿延數(shù)十公里的蔬菜大棚情境圖、蔬菜大棚外部結(jié)構(gòu)圖與內(nèi)部的蔬菜種植圖，基于此提問：山東壽光位于什么地形上？位于哪個(gè)農(nóng)產(chǎn)品主產(chǎn)區(qū)？壽光發(fā)展蔬菜種植有何優(yōu)勢(shì)？在蔬菜種植中，科技發(fā)揮了怎樣的作用？以上問題均與本課知識(shí)相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究，在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)壽光位于擁有一億多人口的山東，距離北京、上海、青島等大城市較近。教師需要結(jié)合小組探究過程與結(jié)果綜合評(píng)價(jià)。

5.反思教學(xué)過程，優(yōu)化課程教學(xué)

初中地理教學(xué)中，根據(jù)主題式教學(xué)的結(jié)果，結(jié)合初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試主題式探究題型問題，教師還要反思教學(xué)過程，優(yōu)化課程教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，提高知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

例如，根據(jù)主題式教學(xué)的流程，教師要認(rèn)識(shí)到結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)施地理教學(xué)的重要性，改變過去單獨(dú)講授教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)強(qiáng)制要求學(xué)生死記硬背的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念。比如，完成地理七上教學(xué)后，教師基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，引入長(zhǎng)三角與珠三角區(qū)域圖，設(shè)置主題探究問題：長(zhǎng)三角和珠三角的海陸位置有何共同點(diǎn)？哪個(gè)區(qū)域毗鄰世界金融中心和自由港？哪個(gè)城市適合發(fā)展國際金融中心？哪個(gè)城市更適合發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心？通過提出類似綜合性問題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

主題式教學(xué)模式是一種非?？茖W(xué)與高效的教學(xué)模式，與新課改的教育理念相適應(yīng)，能夠引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、共同探究，提高課程教學(xué)效果。通過分析傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中存在的問題，明確實(shí)施主題式地理教學(xué)的重要意義。初中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用主題式教學(xué)，根據(jù)地理課程主題內(nèi)容分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，引入新聞事件與熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)與實(shí)施多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)與探究中，不僅可以幫助學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)遷移運(yùn)用能力，為形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。