地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

□文/陳育儉

（莆田學(xué)院商學(xué)院 福建·莆田）

國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，由此對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題是“低碳經(jīng)濟(jì)”和“綠色增長”。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需要高層次技能人才的支持，但作為人才培養(yǎng)與供應(yīng)基地的高校，卻由于同質(zhì)化的發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。在我國現(xiàn)行高等教育體系中，地方本科院校作為研究型大學(xué)和高職院校的夾心層，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在著：人才培養(yǎng)定位常有“高不成，低不就”；專業(yè)課程體系缺乏實(shí)踐性；產(chǎn)學(xué)無法整合，特別是地方新建本科院校尤其典型。截至2012年，地方新建本科學(xué)校646 所，占普通本科高校總數(shù)比例超過50%，2012年的畢業(yè)生占全國普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量。因此，對(duì)地方本科院校的人才培養(yǎng)模式相關(guān)問題的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

何謂地方本科院校？地方本科院校的辦學(xué)區(qū)位一般在省會(huì)城市以外的地市級(jí)，其資金來源主要依靠地方財(cái)政供給，一般都實(shí)行省市共管的管理體制，具有很強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)。地方性是學(xué)校的基本特征，地方特有的歷史文化、社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特色是地方院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)潘懋元在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的基礎(chǔ)上，對(duì)我國的高校類型進(jìn)行的分類，我國的各類型高?？梢苑譃閷W(xué)術(shù)型大學(xué)（5A1）、應(yīng)用型本科院校（5A2）和職業(yè)技術(shù)院校（5B）三個(gè)大類。而在我國普通的本科院校中，地方性本科院校約占90%。就地方院校及其所推行的人才培養(yǎng)模式而言，如何在與學(xué)術(shù)型大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和高職院校的實(shí)用型人才培養(yǎng)的激烈競爭中生存下來，一直是地方本科院校面臨的巨大挑戰(zhàn)。由于地方本科院校在地理位置和服務(wù)區(qū)域等方面具有的特點(diǎn)，其在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的方式和規(guī)格等方面帶有著鮮明的目的性。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校有巨大差異，同時(shí)與高職院校在學(xué)生能力要求、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)位授予等方面也有比較大的區(qū)別。為了生存和可持續(xù)發(fā)展，地方本科院校必須重新定位，與其他類型高校進(jìn)行錯(cuò)位競爭，在原有學(xué)校特色和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，重建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

人才培養(yǎng)模式，概括地講就是蘊(yùn)含人才培養(yǎng)理念及其相應(yīng)行為方式的組織運(yùn)行機(jī)制，具體有五大要素組成，即“人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)體系”。其中，人才培養(yǎng)定位是基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向，課程體系是核心，教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)體系是保障。各要素相互制約，彼此依存。人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。地方本科院校在應(yīng)用型人才模式構(gòu)建中應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)涵：一是人才培養(yǎng)定位要立足地方、著眼行業(yè)。依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)學(xué)科群，在教學(xué)組織中注重產(chǎn)教融合，著重體現(xiàn)行業(yè)特征，并建立較為靈活的隨地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)結(jié)構(gòu)變化而轉(zhuǎn)變的調(diào)整機(jī)制，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。二是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)凸顯應(yīng)用特色。通過四年培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)能以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，搭建能夠普遍遷移的知識(shí)平臺(tái)，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；并能利用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際工作中的具體問題，具備一定的創(chuàng)新能力；同時(shí)具有一定的科學(xué)精神和人文修養(yǎng)和較高的道德、心理和創(chuàng)新、敬業(yè)等綜合素養(yǎng)。三是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)面向行業(yè)要求。地方院校本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格決定了課程體系的設(shè)置既不能完全以學(xué)科知識(shí)體系為標(biāo)準(zhǔn)，也不能完全按照崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，而必須要面向整個(gè)行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和需求?？傮w上可以分為理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系三大部分。并應(yīng)實(shí)現(xiàn)“課證融合”把相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書的考取列入課程評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。四是教學(xué)過程應(yīng)產(chǎn)教融合，突出實(shí)踐性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要做到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)面拓展相結(jié)合；開展第二課堂活動(dòng)，做到課內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，注重校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)。五是構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、技能評(píng)定組織等各方面協(xié)同參加的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立一種多角度、全方位的評(píng)價(jià)模式。其次，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，改變以往單純以學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，逐步建立以應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主體的，包含知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面的綜合質(zhì)量監(jiān)控體系。

二、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)定位不清。盡管各地方本科院校在辦學(xué)定位的頂層設(shè)計(jì)都寫明要培養(yǎng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展需要、面向行業(yè)內(nèi)在結(jié)合和實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。但在實(shí)踐中，由于客觀上本科院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系并沒有實(shí)行分類指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)相關(guān)部門在教學(xué)資源的配置上也傾向于學(xué)術(shù)型院校。地方本科院校在轉(zhuǎn)型過程中自身也存在相應(yīng)的問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位無法走出“本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是傳統(tǒng)本科與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐教育的簡單疊加”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。由于不清晰的人才培養(yǎng)辦學(xué)定位使得在人才培養(yǎng)的具體實(shí)施過程中：教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的課堂知識(shí)的灌輸；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完全割裂；能力、素質(zhì)的提升僅停留在理論上，實(shí)踐性也流于形式簡單的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)及走馬觀花式實(shí)習(xí)上。

（二）專業(yè)設(shè)置及課程體系設(shè)計(jì)同質(zhì)化。人才培養(yǎng)定位是導(dǎo)向，由于地方本科院校對(duì)自身定位的認(rèn)識(shí)不明晰，折射在專業(yè)設(shè)置及專業(yè)課程體系的建構(gòu)上，出現(xiàn)了新專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)技能技術(shù)型人才需求相分離。一方面由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)亟須大量技能技術(shù)型人才；另一方面地方多數(shù)高校無法結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際仍按傳統(tǒng)學(xué)科目錄來設(shè)置專業(yè)。與此同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)老專業(yè)的改造也步伐緩慢，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)千人一面，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位，及地方性的特點(diǎn)，也缺乏與學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉滲透，無法體現(xiàn)出學(xué)校自身的特色。在課程體系的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。課程教學(xué)大綱與當(dāng)今科技發(fā)展水平相差甚遠(yuǎn)。未能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容隨經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展而調(diào)整的動(dòng)態(tài)更新。當(dāng)今用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、健康心理等綜合素質(zhì)的要求日益提升。但地方院校在綜合素質(zhì)課程體系設(shè)計(jì)上，同樣缺乏創(chuàng)新和開拓性的實(shí)質(zhì)舉措。

（三）教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸為主。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，地方本科院校雖定位是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但作為人力資源供給方的高校常自閉于“象牙塔”中，與企事業(yè)單位較少進(jìn)行交流與合作，對(duì)用人單位的人力資源需求信息缺乏了解。折射在教學(xué)模式上，主要以教師為中心，采用滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁纠碚撝R(shí)，忽視學(xué)生的主體作用；在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上偏重理論，有的教師甚至按教材“照本宣科”；在考核方式上主要采用偏重知識(shí)點(diǎn)記憶的筆試考核，知識(shí)與能力形成性考核偏少，實(shí)踐與應(yīng)用類考核存在隨意性。這種以教師為中心的注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，壓抑、禁錮了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)接受者，也造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)成為空中樓閣。究其成因與學(xué)校教學(xué)改革滯后及實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)乏力有關(guān)。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺乏保障措施。地方本科院校人才培養(yǎng)定位決定所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力要強(qiáng)，必須具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力，這是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高職的最大區(qū)別，也是其自身優(yōu)勢(shì)和特色的體現(xiàn)。但當(dāng)前有些本科院校由于在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)僅限于滿足評(píng)估體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例的要求，缺少系統(tǒng)性；同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也缺乏相應(yīng)的保障體系支撐，主要表現(xiàn)有：一是學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足。學(xué)生缺少實(shí)操與實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；二是缺少“雙師型”師資隊(duì)伍。師資建設(shè)強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷高職稱，考核指標(biāo)今后偏重科研成果，忽視青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。柔性引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)精英力度欠缺，造成學(xué)生實(shí)踐能力弱化；三是實(shí)踐教學(xué)管理弱化。相當(dāng)數(shù)量的地方院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)?？v然設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)，也由于機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人一般同樣是青年教師，自身也缺少對(duì)相關(guān)行業(yè)的了解，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)、實(shí)踐課程的考核方式、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等核心問題，也無能為力。實(shí)踐教學(xué)的教師各自為戰(zhàn)，教學(xué)具有隨意性。由于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，也挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，影響了實(shí)踐教學(xué)成效。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

（一）人才培養(yǎng)定位應(yīng)符合自身學(xué)校定位，并具有相應(yīng)特色。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等多種功能。地方本科院校質(zhì)的規(guī)定性在于：它應(yīng)結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會(huì)一線的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。其面向上以行業(yè)性為主導(dǎo)，性質(zhì)上以專業(yè)性為主線，類型上以應(yīng)用型為主體，模式上以實(shí)踐性為主載，突出強(qiáng)調(diào)專門性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性。這就要求地方本科院校要找準(zhǔn)著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的歷史積淀，科學(xué)合理地定位學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求及學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以莆田學(xué)院為例，為實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才目標(biāo)，應(yīng)明確加強(qiáng)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)；圍繞紡織鞋服、電子信息、食品醫(yī)藥、木材漿紙、裝備制造、冶煉及壓延加工、化工、能源、物流、工藝美術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)，以及福建自貿(mào)區(qū)的人才崗位需求進(jìn)行人才塑造。以培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)實(shí)用型人才為宗旨，按照“理論夠用、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、面向行業(yè)、注重創(chuàng)新，體現(xiàn)素質(zhì)”的專業(yè)教育理念，密切結(jié)合莆田產(chǎn)業(yè)發(fā)展及福建自貿(mào)區(qū)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，通過產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)路徑，推進(jìn)人才培養(yǎng)專業(yè)綜合改革，努力造就高素質(zhì)“善思考、能做事、有后勁”的應(yīng)用型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，在人才培養(yǎng)模式中居于核心地位。在制訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，各專業(yè)要圍繞應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)特別是實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位群能力、專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的、以能力培養(yǎng)為核心的、模塊化的課程體系。具體專業(yè)培養(yǎng)方案的制定應(yīng)著眼于行業(yè)職業(yè)能力要求與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，構(gòu)建“兩個(gè)平臺(tái)+多個(gè)模塊”的課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)通識(shí)教育。兩個(gè)平臺(tái)指：公共基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)應(yīng)通過深入的行業(yè)調(diào)研按實(shí)際履行崗位的需求設(shè)計(jì)，而不能按傳統(tǒng)學(xué)科要求來設(shè)置?；疽笫峭貙拰I(yè)口徑，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能?！岸鄠€(gè)模塊”指各專業(yè)在大三開始按市場需求采取模塊化方式設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)和具有地方特色的專業(yè)方向課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇來構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)與能力體系，做到學(xué)有專長，學(xué)有所精。與此同時(shí)，課程體系的設(shè)計(jì)還應(yīng)科學(xué)合理優(yōu)化基礎(chǔ)課和專業(yè)課、必修課和選修課、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的比例，提高實(shí)踐教學(xué)比例，并在具體的教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）實(shí)施產(chǎn)教產(chǎn)學(xué)相融合的人才培養(yǎng)教學(xué)模式。課程體系能否得到有效實(shí)施，關(guān)鍵在于教學(xué)模式。而地方院校的“立足地方、融入地方、服務(wù)地方、回報(bào)地方”特性，要求學(xué)校必須緊密結(jié)合地方實(shí)際積極進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施產(chǎn)教融合探索人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新體系。產(chǎn)教融合要求地方本科高校做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對(duì)接，技能訓(xùn)練與崗位要求對(duì)接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)采用校內(nèi)教師與實(shí)務(wù)界導(dǎo)師相結(jié)合。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式上，要注意做到“三個(gè)結(jié)合”：即理論與實(shí)踐的結(jié)合、素質(zhì)教育（人文、科學(xué)等）與專業(yè)教育相結(jié)合以及課內(nèi)與課外相結(jié)合。在課堂教學(xué)中要構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，例如：可采用基于建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的“問題解決、自主建構(gòu)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”等教學(xué)模式?？傊?，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。與此同時(shí)，教學(xué)模式上更要做到產(chǎn)學(xué)合作，即采用校企“合作教育”。各專業(yè)課程體系中需要認(rèn)知、操作的課程，應(yīng)依托與地方產(chǎn)業(yè)合作建立實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，縮短理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的距離；產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目可通過校企雙方合作轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)案例或者轉(zhuǎn)化為有特色的實(shí)踐課程納入實(shí)踐教學(xué)體系中。只有產(chǎn)教產(chǎn)學(xué)相融合，才能使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)而能做，知行合一。

（四）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是要通過實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)相關(guān)的基本業(yè)務(wù)流程、操作方法和組織管理模式，而且要讓學(xué)生具備及時(shí)掌握和發(fā)展專業(yè)相關(guān)的最新實(shí)用技術(shù)的能力和相關(guān)素質(zhì)。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)涵蓋專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與綜合素質(zhì)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)全過程中。一是要在課程體系的設(shè)計(jì)中突出實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)將行業(yè)從業(yè)資格證書，特別是強(qiáng)制準(zhǔn)入的證書相關(guān)考核課程納入課程體系中，實(shí)現(xiàn)課證融合。二是在教學(xué)中要將理論課程實(shí)踐化。例如，德育課的實(shí)踐可通過專題演講、社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、義務(wù)家教、場景模擬和社會(huì)熱點(diǎn)討論等豐富活動(dòng)，樹立學(xué)生的道德責(zé)任意識(shí)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力除課內(nèi)訓(xùn)練外要通過開放實(shí)驗(yàn)室、組織競賽等來強(qiáng)化應(yīng)用能力；英語聽說讀寫等能力要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來強(qiáng)化訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)課可利用參觀、見習(xí)、觀看專業(yè)相關(guān)影視錄像、案例觀摩、業(yè)界導(dǎo)師講座等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)；專業(yè)課可在實(shí)驗(yàn)室做模擬訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)；專業(yè)選修課，可地方及學(xué)校的科技節(jié)及教師課題，開展專業(yè)前沿技術(shù)引導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)；假期、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)可做仿真或頂崗的實(shí)踐教學(xué)。三是壓縮理論教學(xué)學(xué)分，將課外實(shí)踐課程化。將教學(xué)拓展到地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技應(yīng)用活動(dòng)、自學(xué)活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂活動(dòng)中，建立這些活動(dòng)成果的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)換。四是可設(shè)置短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)月等。總之，影響實(shí)踐教學(xué)成效的主要因素在于實(shí)踐教學(xué)素材的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)考核體系的建立。要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校必須在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐教學(xué)場所建立、實(shí)踐教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和提高、實(shí)踐教學(xué)管理制度創(chuàng)新等方面予以支持和保障。

四、結(jié)語

作為肩負(fù)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校，能否合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)知符合學(xué)校、地方實(shí)際及社會(huì)需要的應(yīng)用型人才規(guī)格，探索與之相協(xié)調(diào)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。地方本科院校應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，產(chǎn)教融合，實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能造就“善思考、能做事、有后勁”的合格畢業(yè)生，才能形成自身的辦學(xué)特色，才能獲得可持續(xù)的發(fā)展。

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