網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

于曉菲

(山東青年政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，濟(jì)南250103)

傳統(tǒng)意義上的外語(yǔ)教學(xué)大都以課本為中心，偏重語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，課堂教學(xué)僅靠“傳道、授業(yè)、解惑”，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考評(píng)僅在測(cè)試中才可以體現(xiàn)。多年來(lái)沿用的這種單向的教學(xué)模式，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，忽視了外語(yǔ)作為語(yǔ)言最基本的功能——交際。為了能加快大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革步伐，在教育部于2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中有明確的指示:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！毙碌慕虒W(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)工作中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，以人為本的教學(xué)理念在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中得以充分體現(xiàn)。由此積極探討如何在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)自主性的影響

(一)理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)中心的理論支撐主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論研究者認(rèn)為:每個(gè)人對(duì)于客觀存在的世界的理解是不同的，每個(gè)人都憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)或解釋客觀世界，這就導(dǎo)致人們對(duì)外部世界的理解也因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而各自不同;為了獲得真理，人們通過(guò)合作學(xué)習(xí)修正自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加深刻和全面的了解世界。所以，這些研究者比其他學(xué)派的學(xué)者更看重學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動(dòng)性、目的性、情境性。學(xué)習(xí)環(huán)境在建構(gòu)主義理論中至關(guān)重要，為學(xué)生提供一個(gè)相互交流探討、共同建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境對(duì)于加速知識(shí)的積累是至關(guān)重要的，相互探討的環(huán)境不僅僅限于師生之間、同學(xué)之間，還更多的體現(xiàn)在學(xué)生與所能利用的資源之間，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的海量知識(shí)庫(kù)，做知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

(二)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策，并在自身原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。綜合各家之長(zhǎng)，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，可以把外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概括為:是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語(yǔ)料構(gòu)成，對(duì)內(nèi)部環(huán)境有促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身?xiàng)l件和需求，籌劃制定并如期完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然想要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就需要有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者自身所具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育結(jié)構(gòu)所能提供自主學(xué)習(xí)的空間。網(wǎng)絡(luò)多媒體恰恰給學(xué)習(xí)者提供了前提。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

多媒體(multimedia)技術(shù)把聲、圖、文、視頻等媒體通過(guò)計(jì)算機(jī)集成在一起。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將通信與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合在一起。根據(jù)上述理論，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提供了一個(gè)更為便利的平臺(tái)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成有趣的、可視聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤，形成近似一對(duì)一教學(xué)的環(huán)境。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)擺脫時(shí)間和地域的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是黑板板書(shū)加教材外加錄音機(jī)，教學(xué)信息量無(wú)法擴(kuò)大，進(jìn)而教學(xué)效率低?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的教學(xué)模式使外語(yǔ)教學(xué)多樣化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被大大提升，課堂教學(xué)得以延伸擴(kuò)展。只要在有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求和興趣，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，擺脫時(shí)間和地域的限制，構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間。

(二)促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流

在傳統(tǒng)課堂教育模式下，由于受學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時(shí)間和教師精力的限制，師生之間的交流僅限于課堂上幾十分鐘，大部分學(xué)生課后與老師交流甚少。而隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的引入，聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)一體化的界面加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)變得立體、形象，通過(guò)論壇，QQ，MSN，E－mail，飛信，微信等多種方式可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

(三)觀賞原版影片，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

思維需要以感性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，需要大量真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)音材料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。因此，運(yùn)用內(nèi)容健康積極，有教育意義的外文版影片、動(dòng)畫(huà)片輔助英語(yǔ)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地接觸真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，潛移默化，在非強(qiáng)制壓力下帶著一種快樂(lè)的心情學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的培養(yǎng)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的途徑

(一)轉(zhuǎn)變師生觀念

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之初就要向?qū)W生說(shuō)明及時(shí)調(diào)整觀念，適應(yīng)自己應(yīng)承擔(dān)的角色，摒棄從小習(xí)慣的以教師為主導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，力圖讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

外語(yǔ)教師扮演的也不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是扮演一名輔助者、促進(jìn)者、評(píng)估者、組織管理者和咨詢顧問(wèn)。教師應(yīng)該熟悉如何利用教學(xué)資源，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)習(xí)者提供援助。

(二)創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)情境

充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更接近真實(shí)情景的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用環(huán)境。利用計(jì)算機(jī)和多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)，而不是支持教師的教。它也“為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，學(xué)習(xí)者能以較為靈活獨(dú)立的方式獲取信息”(張日美2004)。正如奧托·彼得斯(2004)所言:“數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境是新生事物，它以計(jì)算機(jī)、媒體、網(wǎng)絡(luò)和超文本、超媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是些一無(wú)所知的機(jī)遇。這些機(jī)遇之一就是為包括自我規(guī)劃、自我組織和自我評(píng)估的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的發(fā)展。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建需要軟硬件設(shè)施，否則多媒體教學(xué)將成為空談。硬件設(shè)施需要多媒體播放設(shè)備，高性能計(jì)算機(jī)數(shù)碼相機(jī)，數(shù)碼攝像機(jī)，掃描儀以及便于大容量資料攜帶的存儲(chǔ)設(shè)備(如筆記本電腦，移動(dòng)硬盤(pán)，光盤(pán)刻錄機(jī)等)。課件的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的要求。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)自主學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)者策略是學(xué)習(xí)的方式，好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些策略使他們的學(xué)習(xí)更有效。研究表明如果禁止學(xué)習(xí)者使用他所喜歡的學(xué)習(xí)方法，就不會(huì)有學(xué)習(xí)的高效率。而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，則對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的效果。

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，教師扮演的角色是對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略欠佳的學(xué)生進(jìn)行“教育干預(yù)”，整合策略培訓(xùn)與語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)注意糾正策略學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，激發(fā)策略學(xué)習(xí)欲望，從管理策略入手，注重策略培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

(四)形成多方位刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)一直被視為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不能達(dá)到預(yù)期的效果。動(dòng)機(jī)有了，興趣來(lái)了，學(xué)習(xí)的自主性自然而然就有了。每門(mén)學(xué)科都有自己的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的興趣往往是由跨文化的交際所引起的。因此，教師要充分挖掘外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中那些使學(xué)生感興趣的東西，以此引起學(xué)生對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣。外語(yǔ)教學(xué)不僅具有工具性，而且還有較強(qiáng)的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外實(shí)時(shí)獲取圖文音像并茂的國(guó)外時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)，為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造了真實(shí)氛圍。

(五)自我評(píng)估

自我評(píng)估的過(guò)程是學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及其過(guò)程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控中來(lái)，尤其是對(duì)自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)。研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):1．在課堂教學(xué)中使用自我評(píng)估活動(dòng)，能使學(xué)生掌握自我評(píng)估技巧，從而成為成功的評(píng)估者。2．自我評(píng)估工具在課堂外語(yǔ)教學(xué)中的使用可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信和自尊，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在著顯著的正相關(guān)。

在教師的協(xié)同幫助下，配備網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心可以實(shí)時(shí)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以自主監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，有效評(píng)估學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)“自我反思—自我總結(jié)—自我促進(jìn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(六)協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的。協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與效率。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的;協(xié)作活動(dòng)在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，并貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中(何克抗1996)。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)的新信息，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在相互借鑒的過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已成為一種重要的教學(xué)模式，它沖擊到大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)。提倡自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中注入新鮮活力，從而擺脫以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)。

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