創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：高職院校學(xué)生教育的“利器”

□文/楊彩霞 張 婧 吳 峻 宮先成 趙永剛

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西·寶雞）

當(dāng)前，隨著全民創(chuàng)業(yè)熱潮的到來，高等職業(yè)教育也經(jīng)歷著深刻的變革。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的重要途徑，全面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是大勢(shì)所趨。在高等職業(yè)院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠推動(dòng)高等教育的改革，實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)新性國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，而且能促使大學(xué)生在實(shí)踐中持續(xù)提升自身的創(chuàng)新能力、具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵和特征

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，力爭(zhēng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維方式、掌握一定創(chuàng)業(yè)技能、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才而進(jìn)行的一種教育。創(chuàng)新教育的基本價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)；而創(chuàng)新能力主要包括重組知識(shí)的綜合能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新教育的思想和方法付諸實(shí)踐，大膽進(jìn)行嘗試。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的成效，只有通過大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)的成敗則依仗創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。創(chuàng)新教育注重的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。而創(chuàng)業(yè)教育著重的是如何實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己的膽略、智慧、知識(shí)與能力去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，相輔相成，二者相互促進(jìn)又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

與傳統(tǒng)的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)相比，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有下列三個(gè)明顯的特征：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重引導(dǎo)，重在鼓勵(lì)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重全面提升，重在意識(shí)觀念。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于單純的技能教育和知識(shí)教育，更注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其對(duì)創(chuàng)造性意識(shí)觀念的培養(yǎng)；第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重主動(dòng)參與，重在搭建平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的積極性，所以高等學(xué)校和廣大教育工作者要通過各種形式搭建廣闊的平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索中的問題

目前，經(jīng)調(diào)研在高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實(shí)踐中普遍存在著下列問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不清晰。當(dāng)前無論是學(xué)校還是學(xué)生在理念上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位都不清晰，教育價(jià)值和內(nèi)涵嚴(yán)重缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是主動(dòng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的行為，而不是救急、功利、被動(dòng)的行為。我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)該建立在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適應(yīng)高等職業(yè)教育未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力，而不是僅僅停留在解決一時(shí)的就業(yè)之難或者變成企業(yè)家的速成教育，更不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的價(jià)值天平導(dǎo)向功利主義的一邊。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施不完善。表現(xiàn)在硬件、軟件投入和資源供給上的不足：

1、師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育在我國還屬于新生教育，探索前進(jìn)階段，教育工作不夠完善。教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的主體，是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成功的關(guān)鍵，并且創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)能力提出了更高要求，不僅需要教師具備良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，既有豐富的理論知識(shí)，又有感性的創(chuàng)業(yè)理解。而創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力和技能等重任。但許多院校的創(chuàng)業(yè)教育師資明顯不足，普遍沒有經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)培訓(xùn)的教師，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。教學(xué)方式上，教師實(shí)踐教學(xué)比較欠缺，有些學(xué)校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但僅僅局限于課堂之內(nèi)理論的教授，缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

2、實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，受益群體不夠全面。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，難免停留在各種比賽、報(bào)告會(huì)的單一形式上，但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續(xù)性的作用，很難在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)，難以全面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的基本途徑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂上教授和比賽這種淺層形式上。同時(shí)，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展和變革，雖為創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)充滿機(jī)遇的良好外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有少部分學(xué)生受益，沒有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，競(jìng)賽畢竟是少數(shù)人參加的活動(dòng)，大部分學(xué)生只能袖手旁觀當(dāng)看客，學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等，都是極少數(shù)學(xué)生參加的機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生因各種條件的限制，遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐步形成的小環(huán)境。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、成效、水平、狀況所作的價(jià)值判斷，是創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行的信息反饋和調(diào)整糾偏機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)系統(tǒng)中處于十分重要的位置。沒有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，沒有定期的統(tǒng)一評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)就得不到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和有效的反饋，不利于創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，也不利于高職院校之間的比較與交流。大多數(shù)高職院校并沒有一個(gè)合理科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，很多僅僅停留在“師生互評(píng)”階段，學(xué)生給老師的授課打分，老師根據(jù)學(xué)生的上課出勤率、作業(yè)進(jìn)行考核，考核分?jǐn)?shù)高的并不一定就創(chuàng)辦了企業(yè)或者準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，這種評(píng)價(jià)脫離了實(shí)際，脫離了企業(yè)這一主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的對(duì)策

第一，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。當(dāng)前中央高度重視和鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)新思維向來活躍，可以不斷學(xué)習(xí)與研究更新的行業(yè)知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)業(yè)亦能解決更多大學(xué)生的就業(yè)問題。但年輕人畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此創(chuàng)造更好的環(huán)境來鼓勵(lì)與激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，非常有必要。要開發(fā)更多就業(yè)崗位，實(shí)施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。破除一切束縛發(fā)展的體制機(jī)制障礙，讓每個(gè)有創(chuàng)業(yè)意愿的人都有自主創(chuàng)業(yè)空間，借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)新浪潮。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園是校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地和自主開展創(chuàng)造、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)基地。通過提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地及相關(guān)扶持政策，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，規(guī)范引導(dǎo)園區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使大學(xué)生及其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)營管理、資本運(yùn)營、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開拓創(chuàng)新方面得到鍛煉和提高，增強(qiáng)畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。與之相應(yīng)，學(xué)校應(yīng)從人力、資金、場(chǎng)地等多方面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的條件，寓教育于實(shí)踐中，提高為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的積極性和主動(dòng)性。

第二，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)是高層次的就業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，使家長(zhǎng)和大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)變化的就業(yè)形勢(shì)，在這一前提指導(dǎo)下，成功的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)建立在對(duì)創(chuàng)業(yè)階段給予清晰定義的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)實(shí)體在初建或者不成熟階段時(shí)，充滿靈活性，容易改進(jìn)，行為市場(chǎng)難以預(yù)測(cè)，因此在創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)過程中，要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇以及評(píng)估、創(chuàng)業(yè)資源獲取三方面內(nèi)容，并據(jù)此有意識(shí)的調(diào)整授課方式，讓教學(xué)內(nèi)容無限的貼近跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)過程。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。

第三，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)和孵化項(xiàng)目實(shí)踐。對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)必須具備的基礎(chǔ)。一方面針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)講解，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過技能實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生真正具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，真正地進(jìn)行有準(zhǔn)備的創(chuàng)業(yè)；另一方面以實(shí)踐完善理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)估實(shí)踐培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)孵化基地中根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇模擬公司運(yùn)營環(huán)境，進(jìn)入公司工作角色，承接項(xiàng)目、開展業(yè)務(wù)、制定發(fā)展方向和營銷策略，進(jìn)行自我公司的管理和運(yùn)營。對(duì)創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，待公司孵化發(fā)展成熟后，可直接進(jìn)入市場(chǎng)正常運(yùn)行。

第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)遠(yuǎn)意義重大的人才培養(yǎng)工程，在研究實(shí)踐、存在問題和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要全面深入有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要全面理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和職業(yè)指導(dǎo)。其中，評(píng)價(jià)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“指揮棒”，評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)觀和方法，系統(tǒng)的歸納整理相關(guān)信息，對(duì)實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出合理的判斷，對(duì)學(xué)生此方面的信度和效度做出評(píng)價(jià)，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，反饋教育教學(xué)，完善理論，指導(dǎo)實(shí)踐。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教育者自身素質(zhì)和教育能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及考試制度，建立學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐體驗(yàn)、自主創(chuàng)業(yè)一體化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，輻射惠及更多學(xué)生，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地和社會(huì)實(shí)踐為依托，持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[1] 李曉紅.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].中國管理信息化，2012.15.

[2] 趙傳志.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.6.

[3] 張睿，王德清.我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及建議[J].教育探索，2008.

[4] 韓夢(mèng)潔.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和實(shí)踐.電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2009.11.5.