化學(xué)教學(xué)之“微力量”——淺談“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈玉紅

（江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué) 江蘇 昆山 215300）

現(xiàn)今的生活、學(xué)習(xí)和工作的節(jié)奏日益加快，大家都傾向于選取一些短小的、精煉的文化形式來(lái)給我們快節(jié)奏的生活增加一些樂(lè)趣和營(yíng)養(yǎng)，以滿(mǎn)足大家各方面的需求。于是，各種有著“微”字的文化應(yīng)運(yùn)而生，如“微電影”、“微信”、“微博”、“微課”等，越來(lái)越多地進(jìn)入到了我們的實(shí)際生活中。

“微課” 最早產(chǎn)生于美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師——戴維·彭羅斯在2008年秋創(chuàng)設(shè)的“微課堂”。之后，美國(guó)的可汗學(xué)院對(duì)“微課”進(jìn)行了多年的實(shí)踐并成功地向外推廣。從此“微課”在美國(guó)形成了時(shí)潮，在進(jìn)一步的實(shí)施中，“微課”顯示出了其巨大的效力。

“微課”， 現(xiàn)在一般定義為以5－10 分鐘或者更短時(shí)間為基礎(chǔ)的微型課堂教學(xué)。它一般以多媒體視頻為工具，其內(nèi)容短小精煉，且有針對(duì)性。

在我國(guó)， 現(xiàn)行的課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，“微課”只有在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以偶爾看到它的雛形，并且收到了某些良好的效果驗(yàn)證。但是在作為知識(shí)性學(xué)科的化學(xué)課堂上，至今仍未有“微課”的身影。在國(guó)外現(xiàn)成的成功經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)下，我們可不可以把“微課”引入化學(xué)課堂，讓“微課”也可以為我國(guó)的化學(xué)教學(xué)添磚加瓦呢？ 我們可以為此做一些有益的探索，我們從以下三個(gè)方面來(lái)探討如何讓“微課”為我們的化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

一、把握特點(diǎn)，調(diào)整開(kāi)發(fā)化學(xué)“微課”的準(zhǔn)確性

1．時(shí)間短中顯精

“微課”常常以5－10 分鐘，甚至更短的時(shí)間為單位，這與我們的課堂教學(xué)45 分鐘比起來(lái)，可謂是短之又短。有人甚至戲稱(chēng)“微課”為“一分鐘課程”。針對(duì)“微課”短時(shí)的特點(diǎn)，我們?cè)诶盟臅r(shí)候就必須要精簡(jiǎn)，要做到精益求精，并要在幾十秒到幾百秒的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出某個(gè)相對(duì)完整的化學(xué)課程板塊，凸顯出了“微課”時(shí)間上的“短中顯精”的特點(diǎn)。

2．內(nèi)容精中有細(xì)

“微課”具有導(dǎo)入快，內(nèi)容精等特點(diǎn)，但是它與課堂教學(xué)還是有著顯著差別的。它不嚴(yán)格要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性和整合性，相對(duì)的，“微課”主要體現(xiàn)出它在問(wèn)題突顯、主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)等方面的優(yōu)勢(shì)。

“微課” 的內(nèi)容可以是某塊化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，可以是化學(xué)教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，可以是某個(gè)化學(xué)概念，可以是某道化學(xué)題目，可以是化學(xué)某階段的教學(xué)心得體會(huì)等。所以，“微課”又被稱(chēng)為“微型點(diǎn)例”，它包括了微課點(diǎn)、微課例、微課題、微課件、微后記等，這些都使得“微課”與現(xiàn)行的課堂教學(xué)所追求的知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)容詳盡化的特點(diǎn)相別。但是，“微課”又以其特殊的呈現(xiàn)形式，在保留了課堂教學(xué)“骨架”的同時(shí)，又給予了精簡(jiǎn)的內(nèi)容以“血肉”，細(xì)致生動(dòng)的達(dá)到了課堂講授法所無(wú)法達(dá)到的效果，凸顯出了“微課”內(nèi)容上的“精中有細(xì)”的特點(diǎn)。

比如，在講解“原子結(jié)構(gòu)模型演變”的過(guò)程中，我們就可以利用“微課”來(lái)給我們枯燥抽象的課堂知識(shí)“骨架”添加一些新鮮的“血肉”，讓學(xué)生可以通過(guò)“微課”看到鮮明的原子結(jié)構(gòu)演變過(guò)程， 以便在增加課堂趣味性的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解和掌握。

3．容量少中顯活

“微課” 視頻及其相應(yīng)的輔助材料的總?cè)萘坎荒芴?。因?yàn)椤拔⒄n”的內(nèi)容要以便于教師和學(xué)生的觀賞和研討為前提， 要以便于教師和學(xué)生順利的選取、便利的下載并保存為要求，來(lái)實(shí)現(xiàn)其可靈活地、隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。凸顯出“微課”容量上的“少中顯活”的特點(diǎn)。

4．構(gòu)成定中有變

“微課”的研發(fā)有其常規(guī)的思路可循，但又不是完全可以按照固定化的形式進(jìn)行的；它有常規(guī)的結(jié)構(gòu)可循，但在具體操作過(guò)程中又體現(xiàn)出它的多變性。

比如，在講“碳原子的雜化類(lèi)型”時(shí)，我們可以利用“微課”來(lái)展示從分子空間構(gòu)型、組成分子的原子的電子排布式及含碳分子的結(jié)構(gòu)式等多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分析；也可以選取其中的某一個(gè)維度進(jìn)行重點(diǎn)理解演示。

總之，“微課” 可以科學(xué)地在整體中選取片段，也可以在完整的結(jié)構(gòu)中選取某個(gè)條塊來(lái)輔助課堂教學(xué)。

二、突現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提升開(kāi)發(fā)化學(xué)“微課”的優(yōu)質(zhì)性

1．微中見(jiàn)大

“微課”在內(nèi)容的選取上雖然是微小的，但是必須要體現(xiàn)“微中見(jiàn)大”的特點(diǎn)。在“面”上選取“線(xiàn)”，在“線(xiàn)”上要突顯“點(diǎn)”?！拔⒄n”不強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的完整性闡述，但也不是孤立的、片面的展示各部分知識(shí)，其中要求必須有相應(yīng)的引導(dǎo)語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞作為銜接，不然，將會(huì)阻礙觀眾正確地、輕松地理解“微課”的知識(shí)“點(diǎn)”。同時(shí)更會(huì)阻礙觀眾從中理解相關(guān)知識(shí)的“線(xiàn)”和“面”。

比如，在講“乙酸的性質(zhì)及其應(yīng)用”這個(gè)“點(diǎn)”時(shí)，我們有必要在引導(dǎo)語(yǔ)中先介紹“官能團(tuán)”及“官能團(tuán)與對(duì)應(yīng)物質(zhì)性質(zhì)之間的關(guān)系”， 這樣更有利于課堂內(nèi)容的開(kāi)展。

2．微中求精

“微課”以微小著稱(chēng)，其內(nèi)容有限，但卻體現(xiàn)出其思想的無(wú)限。它可以在微短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出精致乃至極致的知識(shí)內(nèi)涵。

比如，在講“元素化合物”知識(shí)時(shí)，我們利用“微課”對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般思路：從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)開(kāi)始，到物質(zhì)的物理性質(zhì)，到物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，再到物質(zhì)的用途，最后到物質(zhì)的制備進(jìn)行展示。更可以選取其中的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)這一個(gè)微點(diǎn)進(jìn)行深入闡述和挖掘。只有在這樣深入、精細(xì)的發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，才能更充分地彰顯出“微課”給我們化學(xué)課堂所帶來(lái)的強(qiáng)大功能。

3．微中顯高

“微課”要求有清楚的畫(huà)面，有同步的音效。錄取的方式和設(shè)備可以任意搭配。比如，我們可以采用白板、word 文檔、ppt 演示文稿、彩色紙及手機(jī)、DV、Pad等較高端的設(shè)備。只要制取的人有對(duì)應(yīng)的技術(shù)能力即可應(yīng)用對(duì)應(yīng)的設(shè)備。

“微課”可以具體表現(xiàn)出多媒體技能的高端使用，如畫(huà)質(zhì)和音質(zhì)的優(yōu)美、內(nèi)容的詳略得當(dāng)、快慢的精準(zhǔn)把握等。總之，在微短中顯示出其各方面的高端，是其它教學(xué)方式無(wú)法比擬的一大亮點(diǎn)。

4．微中納廣

“微課”要求在有限的時(shí)間內(nèi)重難點(diǎn)突出，把握實(shí)效性。這就對(duì)制作人員提出了更高的要求，要求制作者對(duì)所要制作的知識(shí)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握，對(duì)材料有精確的選擇，對(duì)多媒體設(shè)備有精煉的操作；制作者要能在廣博冗雜的素材中提煉出短時(shí)的、廣博的、開(kāi)闊的、精準(zhǔn)的材料進(jìn)行“微課”的開(kāi)發(fā)和使用。

比如，在講解“有機(jī)分子中原子共面共線(xiàn)”這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，盡管知識(shí)點(diǎn)小，但卻要求制作者對(duì)原子雜化方式、成鍵原子的空間構(gòu)型、單鍵可以旋轉(zhuǎn)，雙鍵及三鍵不能旋轉(zhuǎn)、空間位置的表示方法等都要有深刻的理解，并從中挑選出易于師生理解的素材，且按易于師生理解的順序來(lái)編排素材，以達(dá)到知識(shí)難點(diǎn)的突破。

三、避開(kāi)雷區(qū)，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)化學(xué)“微課”的科學(xué)性

1．“質(zhì)”與“量”的關(guān)系問(wèn)題

“微課” 以時(shí)間短著稱(chēng)， 但在質(zhì)上卻又有其優(yōu)越性?！拔⒄n”的素材要求是知識(shí)的濃縮版和精華版，而不能因其短小而變得淺薄、雜亂且沒(méi)有科學(xué)性。也不能面面俱到而失去重難點(diǎn)，甚至偏離了新課程改革所要求實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。這就要求“微課”正確處理好其“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，制作者要明確目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，不能因其量小而損失其質(zhì)優(yōu)的優(yōu)勢(shì)。

2．“取”與“舍”的關(guān)系問(wèn)題

在面對(duì)雜亂繁多的素材時(shí)，“微課”制作者要學(xué)會(huì)取舍， 要挑選出最具典型意義的素材進(jìn)行編輯重組。有舍才有得，如果不舍棄那些普通的論據(jù)，就無(wú)法體現(xiàn)出“微課”的精廣等優(yōu)勢(shì)，更會(huì)沖淡對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，失去“微課”的科學(xué)性。

例如，在利用“微課”學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)”時(shí)，制作者會(huì)面對(duì)來(lái)源眾多的知識(shí)源，有書(shū)面的，也有生活實(shí)際的。這時(shí)，我們可以盡量利用與生活有關(guān)的，又能達(dá)到教學(xué)效果的材料進(jìn)行綜合，來(lái)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。特別是“糖醋小排”的色、香、味俱全等生活常識(shí)的引入，相信會(huì)使很多使用者以后都記憶猶新。

3．“形”與“實(shí)”的關(guān)系問(wèn)題

“微課”的制作需要一定的音頻、視頻效果，特別是“微課件”的制作，更加要求界面的唯美、音畫(huà)質(zhì)的協(xié)調(diào)、形式的豐富多樣。同時(shí)，“微課”在選題的精確與實(shí)用，內(nèi)容的精選與排布，講解的精煉與實(shí)效上又有很高的要求。所以，在制作“微課”時(shí)，要努力在形式中體現(xiàn)出實(shí)效，達(dá)到“形”與“實(shí)”的高度一致性。既表現(xiàn)出“微課”與其它教學(xué)的不同形式，又可以表現(xiàn)出其精微顯實(shí)的特點(diǎn)。

4．“主”與“次”的關(guān)系問(wèn)題

高中化學(xué)課程以其與生活聯(lián)系緊密、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力要求較高、理論體系性較強(qiáng)而別具一格。在實(shí)際教學(xué)中，如果可以對(duì)部分難以直述的內(nèi)容加以“微課”講解，勢(shì)必可以大大提高教學(xué)的趣味性，大大擴(kuò)展化學(xué)課程的內(nèi)涵與外延，大大提升化學(xué)教學(xué)的效果。我們還可以以“微課”為載體，進(jìn)行各地的資源共享與借鑒，從而達(dá)到“微課”和化學(xué)課程的不斷優(yōu)化。

但是，就當(dāng)前“微課”的開(kāi)發(fā)情況和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，“微課”作為“部件”的形式參與傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中更合適，畢竟“微課”時(shí)間短、知識(shí)量小、內(nèi)容不完整， 所以尚不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，現(xiàn)在我們還是應(yīng)該以45 分鐘的課堂教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)陣地。

總之，“微課”時(shí)代的到來(lái)，不但沖擊了我們傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)手段和化學(xué)教學(xué)形式， 更實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地、人人可學(xué)的化學(xué)教學(xué)模式，真正可以讓我們實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)?！拔⒄n”正以其特有的優(yōu)勢(shì)為化學(xué)教學(xué)模式的革新，為社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)出它的“微力量”。

［1］關(guān)中客．微課程［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，（17）

［2］胡鐵生．區(qū)域性?xún)?yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）

［3］焦建利．微課及其應(yīng)用與影響［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）