新建地方本科院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理機制研究

（懷化學(xué)院 科技處，湖南 懷化418008）

一、引言

畢業(yè)論文作為大學(xué)階段最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，既是獲取學(xué)位的依據(jù)，又在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力等方面具有重要作用，同時還是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。但是，有不少學(xué)者提出，由于多種因素的存在，本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，甚至還有人建議取消畢業(yè)論文[1]。新建地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的高低。教育部副部長吳啟迪曾說過，如果沒有新建本科院校的發(fā)展，很難說我們高等教育發(fā)展得好[2]。本研究旨在通過對新建地方本科院校畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探討新建地方本科院校畢業(yè)論文撰寫過程中存在的問題，以充分發(fā)揮本科畢業(yè)論文的育人功能，為新建地方本科院校提高教學(xué)工作水平和辦學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容及方法

本研究的調(diào)查對象為隨機選取的湖南省8所新建地方本科院校的400名2014屆本科生，調(diào)查時間為2014年5月-6月。

調(diào)查內(nèi)容為自編的《畢業(yè)論文寫作過程調(diào)查》問卷，題型有選擇題和填空題，共20題，由寫作前、寫作過程中、寫作后三大維度構(gòu)成，涉及寫作前、寫作過程中、寫作后三個環(huán)節(jié)中的學(xué)生寫作、教師指導(dǎo)及高校管理情況，共20個問題[3]。寫作前又包括兩個二級維度，寫作認識和寫作基礎(chǔ)，寫作基礎(chǔ)調(diào)查包括學(xué)生對學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)的了解情況、畢業(yè)論文寫作規(guī)范知識的了解程度及平時寫作訓(xùn)練情況的調(diào)查；寫作過程調(diào)查包括對選題、開題準備、開題、調(diào)查實驗、編寫提綱、初稿寫作、修改定稿、答辯前審查、答辯、答辯后論文修改環(huán)節(jié)10個環(huán)節(jié)中學(xué)生的努力情況、教師指導(dǎo)情況及學(xué)校院系的規(guī)定、檢查、設(shè)施等情況的調(diào)查；寫作后的調(diào)查包括對寫作收獲、寫作困難體會等方面的調(diào)查。

問卷發(fā)放采用當面問卷提問、當場回收的方式，發(fā)放遵循盡量遍及每個學(xué)科的原則。問卷共發(fā)放400份，回收398份，回收率達99.5%，剔除20份無效問卷，有效問卷為378份，有效率達94.5%。

三、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

（一）學(xué)生情況調(diào)查結(jié)果分析

第一，就對畢業(yè)論文的重要作用來看：52%的本科生把畢業(yè)論文寫作看作是 “獲取畢業(yè)文憑的途徑”，10.8%的本科生認為畢業(yè)論文 “沒必要存在”，只有37.2%的本科生把畢業(yè)論文寫作看作是 “發(fā)展自身的學(xué)習(xí)方式和過程”。

第二，在 “平時閱讀專業(yè)期刊”上，77%的本科生選擇了 “偶爾閱讀”，5.9%選擇了 “根本不讀”；在“寫作程序及規(guī)范的熟悉程度”上看，12%的本科生 “很清楚”畢業(yè)論文的寫作程序及規(guī)范，77%的本科生選擇了 “有點清楚”，11%的本科生選擇“很不清楚”。在“平時論文寫作訓(xùn)練”情況上，76%的本科生選擇了平時只 “偶爾寫作”，13%的本科生選擇 “沒寫過”論文，11%的本科生選擇 “經(jīng)常寫作”。

第三，在 “選題后至開題前，在查閱分析相關(guān)文獻、論證研究價值、設(shè)計研究方案等開題準備工作上您做得如何”這一問題上，4.7%的本科生認為自己做得 “很完備”，57.8%的本科生認為做得 “不很完備”，37.5%自認“做得很不完備”。

第四，就寫作時間來看：本科生初稿所花時間為1個月的所占百分比最多，占62.3%，其次為2個月，占20.1%，只用半月就寫出初稿的占11.8%，甚至有2位同學(xué)只用了兩天、4個學(xué)生用了五天。

第五，從修改情況看，60.3%的本科生畢業(yè)論文修改三次及以上，10.8%的本科生修改一次。在“答辯后修改論文情況”這一選項上，59.3%的本科生 “認真修改”了論文。

第六，就 “答辯”環(huán)節(jié)情況看，61.3%的本科生認為“答辯很松”，“一次通過”的占93.1%。

（二）指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況調(diào)查結(jié)果分析

第一，在開題準備階段，本科指導(dǎo)教師 “指導(dǎo)認真負責”所占百分比僅35.3%。在開放式題目“就指導(dǎo)教師和學(xué)校你有何建議”中，不少學(xué)生提出，教師在開題前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何搜集相關(guān)文獻，多與學(xué)生交流，而不是下發(fā)一個開題報告或列一組題目就了事。

第二，在 “提綱寫作”環(huán)節(jié)中，本科指導(dǎo)教師指導(dǎo)也嚴重不足。40.7%的本科生提交了提綱，但是指導(dǎo)教師 “有反饋意見”的只占27.5%；13.2%的教師沒有即時向?qū)W生提供反饋修改意見。

第三，在論文修改環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師對學(xué)生每稿論文都能進行修改的占58.8%，根本沒有進行修改的占12%。

（三）學(xué)?；蛟合登闆r調(diào)查結(jié)果分析

第一，選題和開題時間調(diào)查。52%的本科生在大四第一學(xué)期期初開始選題，72%的在大四第二學(xué)期期初開題。

第二，開題方式調(diào)查。學(xué)生向指導(dǎo)教師 “提交開題報告文本”占68.6%，30%的為“在有教師參加的開題論證會上做口頭報告并提交文本”；1.14%的沒有開題。

第三，“開題”通過情況調(diào)查。開題一次通過者占91.46%，開題二次或以上通過者7.4%，甚至還有1.14%的沒有進行開題。

第四，“提綱提交”檢查情況調(diào)查。學(xué)校要求一定要提交寫作提綱的占34.3%，不要求上交的占65.7%，要求交提綱但學(xué)生沒交的占12.7%。

第五，“初稿和修改稿提交”情況調(diào)查。初稿和修改稿 “都要提交”占55.9%，要求 “部分提交”的占40.2%，“都不要求提交”的占3.9%。

第六，答辯前論文規(guī)范性審查。63.5%的本科生認為，學(xué)校對畢業(yè)論文的“形式審查很嚴格”，23.5%的本科生認為，學(xué)校對畢業(yè)論文 “形式審查較嚴格”。13%的本科生認為，學(xué)校對畢業(yè)論文 “形式審查很松”。

第七，寫作條件調(diào)查。61.8%的本科生認為“學(xué)校、院系為畢業(yè)論文寫作提供的條件”“不很完備”，29.4%認為“很不完備”，8.8%認為“很完備”。

四、本科畢業(yè)論文寫作過程中存在問題分析

上述調(diào)查結(jié)果暴露了寫作過程中存在的一些問題。具體來看主要存在以下五個方面：一為大部分學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作認識陷入了誤區(qū)。超過半數(shù)的學(xué)生把畢業(yè)論文看作是獲取文憑的最后一塊敲門磚，而忽略了它本應(yīng)有的發(fā)展自身能力的價值。二為大部分學(xué)生平時對學(xué)科發(fā)展動態(tài)的關(guān)注和寫作訓(xùn)練次數(shù)較少，對寫作程序及規(guī)范普遍掌握不夠，只有11%的本科生能經(jīng)常寫論文，12%的本科生很清楚畢業(yè)論文的寫作程序及規(guī)范。三為大部分學(xué)生開題準備工作不足，只有4.7%的本科生認為自己做得很完備。另外，指導(dǎo)教師在這一階段指導(dǎo)認真負責”的百分比也僅占35.3%。四為提綱寫作環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生投入均不夠。只有40.7%的本科生能認真寫作提綱并上交指導(dǎo)教師，四分之一本科生根本就沒寫，而指導(dǎo)教師對寫作提綱有反饋意見的也只占27.5%。五為學(xué)校及指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文寫作過程中幾乎不設(shè)卡。如學(xué)校要求一定要提交寫作提綱的只占34.3%，不要求上交的占65.7%，開題一次通過者占91.46%，13%的本科生認為學(xué)校對畢業(yè)論文形式審查很松，“答辯一次通過”者占93.1%。

之所以存在這些問題，這可能有以下幾方面原因：首先，學(xué)校對畢業(yè)論文的監(jiān)督、管理和檢查機制不健全，對寫作過程中指導(dǎo)教師的職責細化不夠，對不符合要求的畢業(yè)論文沒有懲罰措施。學(xué)校對畢業(yè)論文管理和檢查機制不嚴格也是導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)論文產(chǎn)生不科學(xué)認識的原因之一。學(xué)生寫作前不看相關(guān)文獻資料，寫作過程中不愿意深入思考，寫作時間投入少，有些甚至在答辯前兩天才匆匆趕出論文，寫作后不做修改，抱著應(yīng)付的態(tài)度來對待畢業(yè)論文。其次，學(xué)生欠缺對基本理論的深入學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)科的敏感性，不能充分運用本專業(yè)的范式去思考問題、閱讀材料和提煉觀點。故而在很多學(xué)生的文獻綜述等材料中，經(jīng)常出現(xiàn)課題研究的現(xiàn)狀不清，無法辨別文獻的優(yōu)劣，或只對文獻述而不評，不能提出獨到的觀點。再次，與現(xiàn)有課程體系不完善有關(guān)。部分專業(yè)課程內(nèi)容反映不出本學(xué)科領(lǐng)域最新知識和科研成果，缺乏與畢業(yè)論文有關(guān)的課程。目前，不但文獻檢索課在很多學(xué)校不是必修課，有關(guān)畢業(yè)論文寫作方面的規(guī)范知識與方法、流程的學(xué)位論文寫作也不是必修課，有的學(xué)校甚至沒開這類課，只是在應(yīng)用寫作或基礎(chǔ)寫作課中用占少量的課時來講解。最后，與教學(xué)方法重傳授灌輸輕啟發(fā)、考核方式單一有關(guān)。當前，高校教學(xué)范式的主要方法是講授式教學(xué)，其一般模式為以教師為中心，學(xué)生主要是知識的接受者，過分強調(diào)教的一面而忽視在教學(xué)過程中對學(xué)生主動思考、質(zhì)疑意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，缺乏在日常教學(xué)工作中對學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。另外，考核方式重理論知識輕能力，較多地采用閉卷考試的形式也是導(dǎo)致本科生寫作畢業(yè)論文困難的一大因素。

五、建議與對策

（一）端正學(xué)生寫作態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹求實的科研作風(fēng)

要利用思想政治課課堂教學(xué)、專業(yè)課教育教學(xué)及畢業(yè)論文寫前動員大會、教師身傳言教等多種手段，對學(xué)生進行科學(xué)道德規(guī)范教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認識，使他們充分認識到畢業(yè)論文在本科教育中的地位和作用，畢業(yè)論文是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的一個綜合測驗與評價，是向教師全面匯報自己大學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)成果的最佳憑證，提高本科生搞好畢業(yè)論文工作的使命感與責任感。建立學(xué)生畢業(yè)論文誠信制度，通過簽訂誠信保證書，使學(xué)生確立勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐、實事求是等科學(xué)的精神態(tài)度，牢固樹立抄襲可恥的思想意識，堅決反對弄虛作假、抄襲剽竊等不道德的行為。

（二）加強課程體系、教學(xué)方法和考核方式的改革，夯實畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)

要提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須從本科教育全過程系統(tǒng)地考慮問題，而不能只盯著做論文的那幾個月，樹立大畢業(yè)論文觀：

首先，應(yīng)抓好本科教學(xué)計劃中所規(guī)定的各門課程特別是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，務(wù)必使學(xué)生具備較為扎實的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

其次，由于編寫的教材具有一定滯后性，專業(yè)課教師在傳授基礎(chǔ)理論知識同時，應(yīng)向本科生介紹學(xué)科前沿問題及熱點問題，使學(xué)生初步了解學(xué)科發(fā)展前沿。注重啟發(fā)式、案例討論、課堂討論的方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

再次，針對學(xué)生平時論文寫作訓(xùn)練機會少的現(xiàn)狀，從大學(xué)二年級開始，就可以大學(xué)生興趣小組、社團等為載體，給廣大本科生接觸和了解學(xué)科專業(yè)科學(xué)研究活動過程。專業(yè)課教師在日常教學(xué)中也應(yīng)指導(dǎo)本科生做一些小型研究課題。

最后，提高論文寫作在專業(yè)課考核中的比重，凡是可采用寫文章或小論文形式的課程都可嘗試讓學(xué)生提交論文并作為專業(yè)課期末考試成績的評分依據(jù)之一，培養(yǎng)學(xué)生平時運用專業(yè)知識和科學(xué)思維方法寫作學(xué)術(shù)論文的能力[4]。

（三）增加對開題、提綱編寫等薄弱環(huán)節(jié)的投入力度，構(gòu)建畢業(yè)論文全程質(zhì)量管理機制

畢業(yè)論文涉及眾多的要素、環(huán)節(jié)及程序，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量，除加強平時的教學(xué)和管理外，還須將畢業(yè)論文寫作過程中眾多的要素有機、有序地協(xié)調(diào)和組織起來，構(gòu)建畢業(yè)論文寫作過程的全程質(zhì)量管理機制。具體而言，高校、指導(dǎo)教師和畢業(yè)生應(yīng)加大在開題、提綱編寫、修改論文、答辯準備、答辯、辯后修改這六大薄弱環(huán)節(jié)的投入力度。

應(yīng)加大對文獻查閱和概述的投入力度。指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合選題進行文獻資料查閱，收集與畢業(yè)設(shè)計課題有關(guān)的數(shù)據(jù)、圖表等資料，了解國內(nèi)外有關(guān)的先進的技術(shù)及發(fā)展趨勢，提出課題的總體規(guī)劃及要求，并根據(jù)課題要求提出設(shè)計方案及方案論證。高校及各院系也應(yīng)明確要求論文開題報告中相關(guān)工作的介紹，并列出參考文獻，同時細化畢業(yè)論文文獻查閱和概述上應(yīng)達到的要求，達不到要求者堅決不予通過。

由教務(wù)處組織，學(xué)院配合，加強對本科畢業(yè)論文寫作提綱和初稿、修改稿檢查。各高校教務(wù)處應(yīng)嚴格明確要求畢業(yè)生在開始寫作前，一定要有個詳盡提綱，并細化本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在提綱寫作過程中的指導(dǎo)職責，強化指導(dǎo)教師在論文撰寫和修改過程中與學(xué)生的研討交流，促使學(xué)生的畢業(yè)論文最后達到觀點正確、論據(jù)充實、條理清楚、文字流暢。

嚴格答辯資格審查和答辯。對論文書寫格式不符合規(guī)范要求者，令其更改后再參加答辯；對出現(xiàn)的抄襲他人成果、編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，要從嚴查處。要堅決杜絕畢業(yè)論文答辯工作只是一種形式。指導(dǎo)教師、評閱人和答辯專家組成員要嚴格依據(jù)評分標準，從嚴把握，客觀、科學(xué)地進行評分。遇到評定等級意見不一致時，可安排學(xué)生復(fù)答辯。

要充分發(fā)揮答辯后修改這一環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。答辯完后，指導(dǎo)教師及高校管理部門應(yīng)加大此環(huán)節(jié)對論文檢查的力度，著令學(xué)生限期進行修改。

（四）細化畢業(yè)論文寫作規(guī)范和寫作標準、合理安排寫作時間

在正式啟動畢業(yè)論文工作前，高校應(yīng)以《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》等國家標準為據(jù)，對畢業(yè)論文的內(nèi)容組成以及每一部分內(nèi)容的撰寫要求、字體、格式等都作出明確規(guī)定，力求細致、規(guī)范、統(tǒng)一。

應(yīng)細化論文評價標準，制定對學(xué)生論文寫作的各個環(huán)節(jié)，如對選題的理解程度、文獻綜述的深度與廣度、研究方法的科學(xué)性、論證的力度與清晰度、結(jié)論的科學(xué)性、文字表達等方面的評價標準，使學(xué)中知道應(yīng)該做什么，做到什么程度[5]。

科學(xué)、合理安排畢業(yè)論文的寫作時間。我國高?？山梃b日本大學(xué)本科教育四年中有整整一年的時間來做畢業(yè)論文的做法，提前畢業(yè)論文寫作時間，可將本科畢業(yè)論文的選題、開題、撰寫等過程安排于大三第二個學(xué)期和整個大四，保證其有足夠的時間進行充分準備和深入的探索研究。

深信隨著國家政策層面對畢業(yè)論文的有力保障[1]，高校管理部門對畢業(yè)論文的不斷重視與嚴抓落實，對畢業(yè)論文要求的不斷規(guī)范、細化，廣大高校教師和學(xué)生的不懈努力，作為畢業(yè)生在校最后一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文終將充分彰顯它的育人功能。

[1]時偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010（7）：45-47.

[2]教育部評估專家組組長李進教授在宜春學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估開幕式上的講話[EB/OL].http：www.ycu.jx.cnnewsxwhc20071220071211210435.shtml.

[3]趙英才.學(xué)位論文創(chuàng)作[M].北京：機械工業(yè)出版社，2005.

[4]崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的困境[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2013（1）：122-123.

[5]童紹玉，李秀寨，劉榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升途徑研究——基于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的視角[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2010，13（3）：45-48.