關(guān)于高校課堂教學(xué)的探討
——以和田師范專科學(xué)校為例

陳 蘭

(和田師范專科學(xué)校，新疆 和田 848000)

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關(guān)于高校課堂教學(xué)的探討
——以和田師范?？茖W(xué)校為例

陳 蘭

(和田師范?？茖W(xué)校，新疆 和田 848000)

高校課堂教學(xué)是教學(xué)實施中最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。本文以和田師范?？茖W(xué)校課堂教學(xué)為研究對象，就我校課堂教學(xué)中存在的問題進行分析和反思并提出相應(yīng)的策略。

和田師范?？茖W(xué)校；高校課堂教學(xué)；質(zhì)量

課堂教學(xué)是教學(xué)實施過程中最基本，最傳統(tǒng)的一種教學(xué)形式，它在整個教學(xué)實施過程中起著主導(dǎo)作用，也是高校教學(xué)工作中的核心。而高校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、素質(zhì)高、能力強的新型人才。目前我校的課堂教學(xué)普遍存在“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，以教師講課為主，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)方式顯然不適應(yīng)當前培養(yǎng)新型人才的需求。

如何改變當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀？怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量？這是我校一直探討和思考的問題。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，經(jīng)過認真研究和思考，針對我校教學(xué)現(xiàn)狀提出了如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對策。

一、我校課堂教學(xué)中存在的問題

一是授課教師關(guān)于本章節(jié)中的重點和難點在課堂教學(xué)中體現(xiàn)不鮮明。以一節(jié)課50分鐘為例，拋去教師提問學(xué)生所占用的10分鐘左右的時間，剩下的40分鐘講解新內(nèi)容，每一知識點講解所占用的時間較為平均，重點與非重點，難點與非難點沒有得到鮮明的體現(xiàn)，教師在下課前5分鐘內(nèi)，也沒有對所上兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點和難點做一個簡短的小結(jié)或者說明。這不便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二是多數(shù)教師對“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵依舊存在認識和理解不到位的現(xiàn)象。

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。換句話說，雙語教學(xué)過程中采用的授課語言應(yīng)有所側(cè)重，要側(cè)重于弱勢語種。只有逐步減弱對強勢語種依賴，弱勢語種才會逐漸變強。而且過渡之后，由于母語天然的穩(wěn)定性不會因此變?nèi)?，就有可能通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)“民漢兼通”，“雙語雙強”和轉(zhuǎn)換自如的雙語教學(xué)目標。[1]簡單概括理解就是，我們在雙語教學(xué)過程中，不排斥母語，教學(xué)用語應(yīng)該以民族學(xué)生弱勢語言-漢語為主體語種，母語-維吾爾語為輔助語種。特別是我校物理、化學(xué)、汽車檢測與維修專業(yè)課中，涉及的定理，原理，公式、方程較多，也較為復(fù)雜，這些也屬于教學(xué)中的難點或重點，如果授課教師完全用漢語授課，不講一句維吾爾語，勢必會造成學(xué)生理解上的困難，在掌握知識及融會貫通上會增加相應(yīng)的難度。

三是課堂教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)不夠，缺乏互動，沒有突出“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。

教師從進教室開始講，基本講到下課。期間，偶爾提問1-2名學(xué)生回答問題，但問題的設(shè)置基本以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的相關(guān)知識點；或者是教師本人提出問題，自己回答；再或者就是讓全班學(xué)生集體回答。這些看上去貌似引導(dǎo)學(xué)生，但與真正實質(zhì)上的課堂教學(xué)啟發(fā)與引導(dǎo)有很大的差距。這個現(xiàn)象的背后，造成了課堂學(xué)習(xí)氣氛的沉悶，上課時，有的學(xué)生目光呆滯，有的學(xué)生東張西望，有的學(xué)生昏昏欲睡，有的學(xué)生不知所云，濫竽充數(shù)。這在一定程度上造成了我校學(xué)生缺乏獨立思考的能力，缺乏探索鉆研的精神。

四是授課教師過多使用并依賴多媒體課件授課。

多媒體授課是現(xiàn)代教學(xué)較為先進的授課方式之一，多媒體課件因為包含 文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材，并具有直觀性的特點，是教學(xué)輔助教具中最為得力的幫手之一。但同時，我們也應(yīng)該看到它的不足，教師過多使用多媒體，教師的基本教學(xué)技能如板書、繪制圖形的教學(xué)基本技能卻在逐漸弱化。特別是對于理科的學(xué)生，物理公式、化學(xué)方程的推導(dǎo)和演算僅靠多媒體里事先做好的課件，教師只點擊鼠標，學(xué)生光看的這種教學(xué)行為是不行的，也不符合理科學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

二、原因分析

(一)教師自身責任心不強

我校教師固然背負著沉重的工作壓力，如備課、上課、批改作業(yè)、當班主任、做課題、寫論文，參加上級部門安排的各類政治學(xué)習(xí)活動等，加之，課堂上學(xué)生人數(shù)較多，面對散漫的學(xué)生會產(chǎn)生心有余而力不足的感受，甚至放任不管。我們知道，課堂教學(xué)是體現(xiàn)師德的重要途徑，教師應(yīng)該承擔起自己的職責，對自身及學(xué)生嚴格要求，創(chuàng)造良好的班級學(xué)風(fēng)。

其次，高校教師的責任心是教師的“良心”，也是教師對學(xué)生的一種教學(xué)態(tài)度。備課，怎么備？如何備？教案內(nèi)容是否照抄書本，沒有創(chuàng)意，教案中是否體現(xiàn)出知識的前沿性和科學(xué)性；講課內(nèi)容是否符合所授課班級學(xué)生的實際水平，內(nèi)容過淺還是過深，范圍過寬還是過窄；教學(xué)用具是否準備充分；教學(xué)用語的比例是否符合雙語教學(xué)的要求等等，無一不是高校教師“良心”和教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。

如果我校教師沒有高度的責任感，上課照本宣科；原本該細講的內(nèi)容變成簡講；規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容偷工減料少講一半；應(yīng)該用雙語授課的課程變成純粹的母語-維吾爾語授課；授課教師為了圖省事，上課不板書，完全依賴多媒體課件講課，這樣的教學(xué)如何保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，如何通過課堂教學(xué)這個教學(xué)途徑為南疆三地州培養(yǎng)“下得去，留得住”的雙語教師，為社會培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新性人才呢？

(二)課堂教學(xué)方法過于單一化

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，教師在課前必須對教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程有一個清晰、理性的思考和安排，通過多種教學(xué)方法，保證教學(xué)活動科學(xué)、有序的開展。

我校的課堂教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)，其表現(xiàn)方式就是教師嚴格按照教案上課，教案就像一只無形的手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成執(zhí)行教案的過程。也就是說教師教案準備的充分與否與該教師課堂教學(xué)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。

案例：《遺傳學(xué)》課程 第十章 細胞質(zhì)遺傳

第一節(jié) 母性影響

1.短暫性母性影響

2.持久性母性影響

3.細胞質(zhì)遺傳特點

案例中教師講課內(nèi)容與教案內(nèi)容一致。采用的是多媒體授課。期間，教師針對多媒體中的圖片提出了一個問題讓學(xué)生回答，學(xué)生回答完畢后，教師繼續(xù)講課。課堂教學(xué)就像計算機輸出的指定程序一樣，按照教案展開過程。從教師的角度說，按照教案中的教學(xué)目標，在課堂上完成了對學(xué)生“培養(yǎng)”和“引導(dǎo)”的教學(xué)任務(wù)。至于學(xué)生是否聽懂、理解、掌握、提高了，則顯得不那么重要，這個過程沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造。這種教師“一言堂”的教學(xué)使學(xué)生及其發(fā)展受到諸多限制，控制、壓抑，學(xué)生也是亦步亦趨，盲從依附，課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和求知欲的刺激。

我們上課需要體現(xiàn)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)重心的精心設(shè)計，遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，預(yù)設(shè)課堂上的多種可能，通過多種教學(xué)方法，使教師的教能有效促進學(xué)生的學(xué)。

(三)課堂教學(xué)有效的啟發(fā)性不夠，教師的如何“引”與學(xué)生的如何“學(xué)”缺乏思維火花的碰撞

我校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)接受和掌握，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識，如：死記硬背就為典型。學(xué)生學(xué)習(xí)純粹為被動接受、記憶知識的過程。這種學(xué)習(xí)方式桎梏了學(xué)生的思維和智力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時也造成課堂氣氛的沉悶，教師滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂上無思想交鋒，思維呆滯。

(四)與我校學(xué)生的生源和背景有一定關(guān)系

我校學(xué)生大多數(shù)來自南疆三地州縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或牧區(qū)，父母多為農(nóng)民，文化程度偏低，學(xué)生漢語言環(huán)境不好。學(xué)生以維吾爾族為主體。雖然學(xué)生們經(jīng)過了一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，漢語水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，但這個提高是相對他一年的漢語知識和漢語文化的學(xué)習(xí)和掌握而言，但與學(xué)生能很快聽懂純漢語專業(yè)授課，看懂較為深奧的漢文字專業(yè)書籍有一定的差距，漢語對民族學(xué)生來說屬于弱勢語種。

再有，我校學(xué)生屬于被三本錄取的學(xué)生，考分高的學(xué)生和考分低的學(xué)生之間的分值差距較大，但這部分學(xué)生屬于少數(shù)人，絕大部分學(xué)生考分均在350-380之間。這說明一個問題，我校學(xué)生普遍存在不論是在文科專業(yè)學(xué)習(xí)還是理科專業(yè)學(xué)習(xí)上，均存在專業(yè)基礎(chǔ)知識比較薄弱、不扎實的現(xiàn)象，這對學(xué)生自身想進一步深入學(xué)習(xí)本專業(yè)知識則相應(yīng)增加了理解上的困難。

三、如何提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)加強教師責任感建設(shè)是提高課堂教學(xué)效果的根本保證

“師者，傳道、授業(yè)、解惑。”從教師的角度來說，它表現(xiàn)為教書與育人的關(guān)系；從教學(xué)的角度來說，就是認識與情感的關(guān)系。高校教師首先應(yīng)該要加強責任心，認真?zhèn)湔n，熟悉教學(xué)大綱，鉆研教材，搜集教學(xué)參考資料，研究適合授課班級的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)上做到“四個備”：一是備教學(xué)態(tài)度。教師講課時，要儀表端莊，精神飽滿，言行舉止符合一名高校教師的身份。對待教學(xué)的態(tài)度是積極、熱情、主動、充滿自信的；二是備學(xué)生。教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生實際情況出發(fā)，采取合適的教學(xué)方法，因材施教，特別要重視對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生啟發(fā)和鼓勵；三是備教材。授課教師要認真研究教材，明確教材中重點和難點，圍繞教學(xué)目標，有的放矢地開展教學(xué)；四是備教學(xué)方法。課堂上，教師將整個推導(dǎo)過程和結(jié)果都講給學(xué)生，勢必會造成學(xué)生的“懶”，不勤于動手，不勤于動腦，這對他們的學(xué)習(xí)非常不利，也會造成他們強烈依賴老師的意識。如，以化學(xué)專業(yè)為例，對于中間較為重要的推導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師先暫不講，預(yù)留5-6分鐘，讓學(xué)生以前后左右同學(xué)為一組討論，研究下一步驟，以及可能的得出的結(jié)果或者結(jié)論。時間到后，請1至2名學(xué)生代表發(fā)言集體討論研究的結(jié)果。最后教師評價，指出對或錯，以及問題的原因。然后教師再將正確的推導(dǎo)步驟或者解法繼續(xù)在黑板上演示。這在一定程度上，能夠提高學(xué)生獨立思考，獨立解決問題的能力。當然“教無定法”，課堂中采用何種教學(xué)方法比較適合授課班級的學(xué)生水平，還是要靠授課教師本人自己多下下功夫去研究，盲目模仿，或者生搬硬套的教學(xué)方法是不可取的。

以上每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出作為一名高校教師應(yīng)具備的強烈的責任感和責任意識。

(二)科學(xué)合理地運用課堂教學(xué)時間，提高課堂的有效性

從教育心理學(xué)知道，一堂課學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時間為上課后的5至20分鐘內(nèi)。在這段時間內(nèi)，學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳。授課教師應(yīng)充分利用好這段最佳的教學(xué)時間，將整堂課的教學(xué)重點或難點展示出來，盡快幫助學(xué)生掌握知識重點和難點。如理科專業(yè)的課程，方法講授的重點應(yīng)放在學(xué)生的興奮時區(qū)內(nèi)，習(xí)題的講解和練習(xí)放在學(xué)生的回歸時區(qū)內(nèi)。這將更有助于學(xué)生掌握和理解知識。

其次，每一章節(jié)內(nèi)容講解的時數(shù)應(yīng)有明顯區(qū)別，并在教學(xué)計劃中要體現(xiàn)出來。如：以我校理學(xué)院的《基礎(chǔ)物理教程》課程為例，一章的內(nèi)容講6節(jié)課，一章中包括幾個小節(jié)內(nèi)容，哪幾個小節(jié)內(nèi)容屬于教學(xué)重點或難點，哪幾個小節(jié)屬于非重點，那么6節(jié)課時的安排上就不能搞平均分配，重點內(nèi)容占用的課時相對多些，非重點的教學(xué)內(nèi)容占用的課時要少些，并在教學(xué)計劃中做好安排，便于指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。

這樣做都是為了避免課堂教學(xué)實踐的浪費和無效，最大限度的保證學(xué)生課堂教學(xué)實踐的有效性。

(三)對大學(xué)生的課堂教學(xué)行為要從控制走向引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性

首先，要建立和諧的師生關(guān)系。目前我校存在大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)偏重的現(xiàn)狀，有的院系的教師人均課時在20節(jié)課左右，一定程度上造成了學(xué)生與教師溝通的機會減少，這就需要高校教師要注重創(chuàng)造一個相互信任、相互尊重的課堂教學(xué)環(huán)境，形成良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點，有目的、有計劃地通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范，指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，怎樣思考，怎樣探索，怎樣總結(jié)，怎樣評價，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，系統(tǒng)整理知識能力和科學(xué)運用知識的能力。

再有，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)。課堂教學(xué)過程是學(xué)生積極主動展開智力活動的過程，它不僅是讓學(xué)生獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是為學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的現(xiàn)實機會，使學(xué)生能進行學(xué)習(xí)的自我體驗。它能使學(xué)生認識到自我力量和自我智慧的存在，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和自我探索能力。

(四)采取有效的課堂教學(xué)策略，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略是開展有效課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵。教學(xué)策略一般包括兩種：集體教學(xué)策略和獨立學(xué)習(xí)的策略。

集體教學(xué)策略主要包括講授、討論、辯論、演示和指導(dǎo)。其中，講授，討論是高校教師多采用的重要教學(xué)策略。課堂講授要遵循“精講”的教學(xué)原則，講清重點和難點問題，講授內(nèi)容要準確，具有科學(xué)性，信息量大，理論聯(lián)系實際，深入淺出，能將抽象的原理具體化，深奧的道理通俗化。課堂討論，教師要對小組合作討論的目的、過程進行認真的設(shè)計和指導(dǎo)，既要保證討論的時間，又要保證課堂討論的價值。在小組匯報時要適當關(guān)注成績較差學(xué)生的意見。

獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，練習(xí)并證明自己的學(xué)習(xí)效果。我校多數(shù)教師安排了課后作業(yè)讓學(xué)生獨立完成?？蓪嶋H上學(xué)生相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，對此，教師要及時給與學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，并對每次作業(yè)產(chǎn)生問題和原因給學(xué)生做一個小結(jié)。

(五)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合的作用

目前，高校多媒體教學(xué)已經(jīng)相當普及，并在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，即增加了教學(xué)的直觀性，又引起了教學(xué)寬度的變化，體現(xiàn)了教學(xué)手段的創(chuàng)新。但在教學(xué)實踐中，并不是所有的專業(yè)課程都適合多媒體授課，也不是說有了多媒體教學(xué)，就排斥和淘汰黑板和粉筆。如，理科教學(xué)與文科教學(xué)有差異，理科教學(xué)中公式，方程、原理的推導(dǎo)，演示很多，需要繪制的圖表也不少。所以，對于圖形，圖表可以通過多媒體課件給學(xué)生展示，但是對于其中如何得出的結(jié)論，教師還是應(yīng)該一步步在黑板上給學(xué)生演示出來，方便學(xué)生理解和掌握。而不應(yīng)該只是點擊鼠標，讀著課件上的文字，嘴上說著得出的結(jié)論。我們應(yīng)該繼承黑板和粉筆的優(yōu)點，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，以此促進學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

(六)教師自身要正確理解“雙語教學(xué)”的內(nèi)涵和意義

“雙語教學(xué)”不是完全的漢語教學(xué)，不排斥母語。課堂上，面對授課對象，教師要以學(xué)生的弱勢語言漢語為主，強化學(xué)生的漢語能力，對于教學(xué)內(nèi)容的重點和難點在輔之以母語講解，提高教學(xué)效果，目的是為了學(xué)生能聽懂并掌握所學(xué)的知識。

[1] 賈旭杰，何偉，孫曉天，蘇傲雪，楊佳.民族地區(qū)理科雙語教材建設(shè)的問題與建議[J].民族教育研究，2014(5)：119.

[2] 吳樂樂.探究課堂教學(xué)時間分配的結(jié)構(gòu)模型[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010(4).

[3] 張從容.提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的對策和研究[J].黑龍江高教研究，2007(12).

2014-12-20

陳蘭(1974-)，女，副教授。研究方向：雙語教育教學(xué)。