本碩連讀學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力研究——以四川理工學(xué)院為例*

?

本碩連讀學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力研究——以四川理工學(xué)院為例*

許靜，楊德洪，孔莎

(四川理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院四川自貢643000)

摘要：根據(jù)國(guó)家實(shí)行的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計(jì)劃，我校于2012年在2011級(jí)學(xué)生中啟動(dòng)了“4 + 2本碩連讀”人才培養(yǎng)模式的重要實(shí)踐。按照培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在本科階段要進(jìn)行四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)不僅直接關(guān)系到學(xué)生的升碩成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步深造有重要影響。作者通過(guò)對(duì)該試點(diǎn)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用情況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，期望能豐富有效英語(yǔ)教學(xué)理論，探索和構(gòu)建有效英語(yǔ)教學(xué)策略，以更好地指導(dǎo)“4 +2”英語(yǔ)教學(xué)，為以后的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“4 +2本碩連讀”；大學(xué)英語(yǔ)；綜合運(yùn)用能力；有效英語(yǔ)教學(xué)

楊德洪(1968-)，男，四川內(nèi)江人，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法。

孔莎(1979-)女，四川自貢人，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與中西方文化。

一、引言

近年來(lái)不少高校探索有效人才培養(yǎng)模式，踐行人才培養(yǎng)模式的改革，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校已招收本碩博連讀專業(yè)學(xué)生。當(dāng)前，我校正大力推進(jìn)綜合性大學(xué)建設(shè)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批高水平、高層次的創(chuàng)新人才。結(jié)合教育部實(shí)施的相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃精神及實(shí)際情況，我校在2011級(jí)學(xué)生中啟動(dòng)了“4 +2本碩連讀”試點(diǎn)班。該培養(yǎng)方式是遴選一部分優(yōu)秀學(xué)生，通過(guò)在我校4年本科學(xué)習(xí)和2年研究生學(xué)習(xí)，獲得大學(xué)本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷的一種新型培養(yǎng)教育形式。按照培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在本科階段需必修英語(yǔ)四年。作為各高校的一門公共必修課，由于其教學(xué)對(duì)象的廣泛性、學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的需求性，大學(xué)英語(yǔ)受到了教育部、各大高校及學(xué)生的重視。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心向環(huán)太平洋地區(qū)轉(zhuǎn)移，我國(guó)同世界的廣泛交流越來(lái)越凸顯了英語(yǔ)的重要性，社會(huì)對(duì)各行業(yè)人員的英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，高校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平已不能滿足應(yīng)用型人才的要求。［1］傳統(tǒng)的灌輸語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。目前實(shí)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在一定程度上雖然推廣了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但考試的功利性和制度化也帶來(lái)一定的負(fù)面作用。諸如不少老師為追求過(guò)級(jí)率而機(jī)械地教學(xué)，不少學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，死記硬背大綱詞匯，被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)語(yǔ)言的綜合掌握和應(yīng)用。早在2002年4月，教育部高教司張堯?qū)W對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出建議：轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(lái)，全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。［2］2003年4月，教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。2011年，王守仁提出，英語(yǔ)教育要圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高校教育國(guó)際化的結(jié)合點(diǎn)。［3］根據(jù)培養(yǎng)思路，“4 +2”模式旨在實(shí)行精英教育，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才以滿足科學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求。由于其培養(yǎng)目標(biāo)的高精，決定了大學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)階段具有舉足輕重的地位。作者認(rèn)為，此階段的英語(yǔ)教學(xué)要求不單單是大學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)，而應(yīng)比本科階段的英語(yǔ)教學(xué)要求更高。一方面，能有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平以促進(jìn)下一步升學(xué)深造，為研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊；另一方面，應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流的要求，即綜合應(yīng)用能力。研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)研究生不僅能用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，而且能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的研究和學(xué)術(shù)交流。［4］

鑒于此目的，本課題組對(duì)四川理工學(xué)院2011級(jí)“4 +2本碩連讀”試點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期能真實(shí)客觀地了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并利用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)可能影響學(xué)習(xí)效果的各種因素進(jìn)行分析。根據(jù)研究目的，我們首先擬定出調(diào)查項(xiàng)目，由項(xiàng)目組參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究并設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在征求相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了修訂。本次調(diào)查于2013年10月在試點(diǎn)班進(jìn)行，調(diào)查了6個(gè)班共126名學(xué)生。為保證問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)有效，調(diào)查過(guò)程采取匿名方式，教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)放及回收問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放126份，收回126份，回收率為100％，其中有效問(wèn)卷121份，占問(wèn)卷發(fā)放總數(shù)的96.03％。該調(diào)查在第三學(xué)年上學(xué)期的第5周進(jìn)行，此時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了3/4，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)有較深入的理解，能比較有效的反應(yīng)他們的學(xué)習(xí)情況和需求。

二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查報(bào)告，絕大部分學(xué)生參加“4 +2”班學(xué)習(xí)是期待能提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，大部分學(xué)生目的是通過(guò)四六級(jí)。大多數(shù)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)并認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)有提高，有8％的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于倒退趨勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果不太滿意。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，但有較大壓力。大部分學(xué)生已通過(guò)四級(jí)，但六級(jí)過(guò)關(guān)率較低，學(xué)生英語(yǔ)水平有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，詞匯、閱讀、翻譯及寫作是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。大部分學(xué)生掌握的詞匯量為2000-4000，而最想提高的也是詞匯量。通過(guò)數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生在讀、寫、譯方面都存在一定的問(wèn)題，實(shí)際運(yùn)用能力較差。調(diào)查顯示，僅有8.3％的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，絕大部分學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大部分學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為2-4小時(shí)，用于做考試練習(xí)題或記憶單詞。54.2％的學(xué)生選擇了教材和老師提供的資料，32.8％的學(xué)生采用自行購(gòu)買資料。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，38.6％的學(xué)生會(huì)自己查閱資料，有21.1％的學(xué)生會(huì)不管不問(wèn)。大部分學(xué)生贊成提高英語(yǔ)的方法為多讀多寫和多做相關(guān)練習(xí)。我們也注意到：一方面，學(xué)生愿意自學(xué)，制定了相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃并達(dá)成目標(biāo)；另一方面，大部分學(xué)生想改變傳統(tǒng)的依靠課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，采取了綜合提高的自主學(xué)習(xí)策略。但由于自學(xué)方法不對(duì)，自學(xué)時(shí)間不夠，不能堅(jiān)持或不知道選擇合適的內(nèi)容導(dǎo)致了高達(dá)50.8％的學(xué)生未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果不明顯。調(diào)查表明，接近一半多的學(xué)生對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)不滿，也反映了他們對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置產(chǎn)生了更高的要求，即越發(fā)注重英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方式單調(diào)乏味，課堂活動(dòng)太少，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情緒變化和及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容的安排不太合理。對(duì)于現(xiàn)行使用的教材，學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容乏味過(guò)時(shí)，脫離實(shí)際教學(xué)安排，重難點(diǎn)不突出，教材利用率較低。學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)側(cè)重閱讀、寫作、翻譯技巧等內(nèi)容。

三、啟示與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐顯示，我校該試點(diǎn)班學(xué)生英語(yǔ)水平不太理想。近一半學(xué)生基礎(chǔ)尚需提高，少部分學(xué)生綜合運(yùn)用能力較好，個(gè)別學(xué)生總體優(yōu)秀。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和積極性也不盡相同。大部分學(xué)生沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，大多靠課堂學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受。這樣參差不齊的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)大大增加了教學(xué)的難度與壓力。這也顯示了在教學(xué)中依舊存在著許多與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用不相適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和潛能的激發(fā)、忽視了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了學(xué)生的考試成績(jī)和實(shí)際交際能力的高低。

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出：大學(xué)本科階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這次修訂后，由于其對(duì)詞匯及各技能的要求均有了較大幅度的提高，使得研究生階段與大學(xué)本科階段英語(yǔ)教學(xué)不銜接問(wèn)題尤為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》和《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》在詞匯、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯各方面定性、定量要求的比較，可以看出，后者在定性、定量?jī)煞矫娑计?。有的甚至低于本科一般要求。?］這種不銜接的現(xiàn)象不僅造成英語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)和浪費(fèi)，也成為了學(xué)生厭學(xué)的首要原因。為此，“4 +2”本碩班的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順勢(shì)隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革而改革，為研究生英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)目標(biāo)起到過(guò)渡銜接作用。《非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：培養(yǎng)研究生不僅能用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，而且能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的研究和學(xué)術(shù)交流。［6］目前，“4 + 2”本碩班的教學(xué)困難重重，問(wèn)題顯露，教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)目前學(xué)生情況和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者有以下建議。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提倡有效教學(xué)

有效教學(xué)，即以最少的教學(xué)投入，成功促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)、滿足教學(xué)需求。這就要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要足夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的時(shí)效性和應(yīng)用性，促進(jìn)從知識(shí)型教學(xué)模式向應(yīng)用型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)間觀念和效益觀念。教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)需求，努力做到在有限的授課時(shí)間內(nèi)，高度統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和期望內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和駕馭能力，以期教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有實(shí)際作用和幫助。然而教師也不能將“效益”急功近利化，不是花最少的時(shí)間讓學(xué)生記單詞、背語(yǔ)法、讀文章等，而是巧妙地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)交互式任務(wù)型教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生最大限度地接觸和使用英語(yǔ)，讓學(xué)生可以熟練地掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，切實(shí)提高語(yǔ)言技能。“讓正確的外語(yǔ)用法占領(lǐng)大腦，通過(guò)大量的輸入使外語(yǔ)的使用達(dá)到自動(dòng)化。［7］

(二)以學(xué)生為中心，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在教學(xué)中，由于受英語(yǔ)水平的限制和不熟悉教學(xué)過(guò)程中新的教學(xué)模式，大部分學(xué)生不能有效地參與或完成教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，而表現(xiàn)出焦慮、煩躁、逆反甚至拒絕學(xué)習(xí)的情緒，這時(shí)教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，開(kāi)導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的畏難情緒，刺激學(xué)生的積極感情因素，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)意學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生的反饋，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層次、分小組教學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高又培養(yǎng)其個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)具有教學(xué)的廣度和深度，在滿足學(xué)生的求知欲的同時(shí)，應(yīng)有課本知識(shí)之外的補(bǔ)充和擴(kuò)展。另一方面，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)完成過(guò)程中都處于主體地位。對(duì)于基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法去引導(dǎo)，在引導(dǎo)中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和吃苦精神，形成相應(yīng)的自學(xué)能力，并會(huì)獨(dú)立思考以及積極地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固和提高學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師首先應(yīng)多側(cè)面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和積極性，課堂上多鼓勵(lì)他們參與教學(xué)活動(dòng)，施展才華，在合作、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及成功的喜悅。也可以增大平時(shí)成績(jī)，充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓各個(gè)層次的學(xué)生均取得進(jìn)步。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解和反復(fù)練習(xí)，兼顧差生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)考察差生在不同階段的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和反饋來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(三)注重培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力

由于“4 +2”本碩班的辦學(xué)性質(zhì)，學(xué)生需在第四學(xué)年參加研究生入學(xué)英語(yǔ)考試。根據(jù)多年的命題結(jié)構(gòu)來(lái)看，閱讀和寫作即是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀理解向來(lái)在考研英語(yǔ)試卷中占的分值最高，提高閱讀能力的前提是打好詞匯與語(yǔ)法基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃的給學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x材料和測(cè)試題等，分析歷年考題，熟悉題型，幫助學(xué)生掌握必要的解題思路和技巧。由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的局限，大部分學(xué)生寫作水平較低，而在考試當(dāng)中，寫作是重要的組成部分，所占比例較大，包括議論文和應(yīng)用文。根據(jù)近幾年的作文命題趨勢(shì)來(lái)看，越發(fā)重視英語(yǔ)實(shí)際水平和語(yǔ)言駕馭能力的考察，指望依靠背誦模板來(lái)寫作的方法越來(lái)越靠不住，因此，要想獲取高分，必須真正提高實(shí)際寫作能力。作者認(rèn)為：閱讀理解和寫作息息相關(guān)。扎實(shí)的寫作功底來(lái)源于大量的閱讀，二者相得益彰。大量的閱讀對(duì)于寫作能力的提高相當(dāng)有益，因?yàn)橹挥写罅康摹⒊掷m(xù)的輸入才能帶來(lái)源源不斷的輸出。寫作能力的提高，可以完善思維能力，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。語(yǔ)言教學(xué)的根本目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在深度和廣度上提高認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生開(kāi)放和創(chuàng)造性的思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地讓學(xué)生進(jìn)行寫作的實(shí)踐和分析，只有在不斷寫練的過(guò)程中，才能培養(yǎng)寫作思維和提高寫作能力。找出一些具有爭(zhēng)論性的主題，包括將外國(guó)人和中國(guó)人寫的評(píng)論作為學(xué)生的課外閱讀資料，摘錄經(jīng)典句型并歸納，然后針對(duì)該主題進(jìn)行討論，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)該主題的寫作。

(四)加強(qiáng)教材建設(shè)，促進(jìn)教材優(yōu)化使用

現(xiàn)行使用的教材，存在枯燥、過(guò)時(shí)、和學(xué)生水平不匹配等弊端。項(xiàng)目組老師不斷研究和編制教材及教輔資料，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有一定的作用，但作用還不是很突出，所以應(yīng)該加強(qiáng)教材建設(shè)，多使用切合“4 + 2”班情況的優(yōu)秀教材。教師應(yīng)認(rèn)真研究授課內(nèi)容，優(yōu)化利用教學(xué)資源，制作實(shí)用的教學(xué)軟件，將具有時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、思想性的教學(xué)材料補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行改革，研發(fā)符合專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教材以及相配套的教學(xué)軟件和輔助教材，鼓勵(lì)相關(guān)教師加強(qiáng)合作，積極編寫相關(guān)的系列教材。教材應(yīng)為滿足學(xué)生的共同需要和個(gè)別需要，尤其考研習(xí)題教材的編寫，練習(xí)的編寫要兼顧詞匯、閱讀、英漢翻譯和寫作等語(yǔ)言練習(xí)內(nèi)容。

(五)教師應(yīng)提高專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)素質(zhì)

教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，比如進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)、進(jìn)修深造、相互聽(tīng)課等，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)、或者和其他同行間的交流獲取有效信息，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)積累，特別是積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，研究本碩英語(yǔ)教學(xué)的新模式。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，具備一定的深度和廣度的英語(yǔ)知識(shí)技能、教育科學(xué)理論以及英語(yǔ)教師的授課過(guò)程中的組織力、傳達(dá)信息能力和觀察力，同時(shí)應(yīng)加大教學(xué)改革力度，提高課堂教學(xué)技能。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，由于對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)不滿意，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。舊的教學(xué)方法和模式既不能滿足學(xué)生的需要，又不能滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。教師要樹(shù)立教學(xué)要因地制宜的觀念，以學(xué)生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，善于使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造靈活、多樣、充實(shí)的教學(xué)情境。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教師素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。教師應(yīng)要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，這樣可以促進(jìn)師生之間融洽相處、相互尊重、相互信任，有助于教師樹(shù)立良好的形象與威信，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，“4 +2”本碩連讀的人才培養(yǎng)模式正處于發(fā)展階段，并且大都處于宏觀理論研究層面，可操作性的教學(xué)策略和教學(xué)方式很少。對(duì)我校擔(dān)任該班英語(yǔ)課程的教師而言，壓力頗大，任務(wù)艱巨，困難重重。作者希望本文能為新時(shí)期“4 + 2”本碩人才培養(yǎng)過(guò)程中的英語(yǔ)教學(xué)有一定的參考和指導(dǎo)意義，拋磚引玉，期待更多的同行提出寶貴意見(jiàn)，促進(jìn)有效英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓海英.淺談大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)改革［J］.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(04).

［2］張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力［J］.中國(guó)高等教育，2002(08).

［3］王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011 (05).

［4］羅承麗.從新形勢(shì)的需要探討《非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂［J］.清華大學(xué)教育研究，2002 (01).

［5］劉勇，劉明.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱及課堂教學(xué)改革的思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，2005(04).

［6］賈新艷.非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)目的的思考［J］.人力資源管理：學(xué)術(shù)版，2010 (01 ).

［7］王初明.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2002(06).

(責(zé)任編輯：王佩)

Analysis on the Combined Bachelor-master Degree Students＇Integrated Ability of Language Application——Taking Sichuan University of Science and Engineering for Example

XU Jing，YANG De-hong，KONG Sha

(School of Foreign Languages，Sichuan University of Science and Engineering，Zigong Sichuan 643000，China)

Abstract：According to the national innovative postgraduate training program，our school launched the“4 + 2”Combined Bachelor-master Degree Program in 2012.On the basis of the training program，students are required to implement a four-year English learning in the undergraduate period.As a compulsory subject，English not only affects students’achievements directly，but also has a major impact on their further education.Through the analysis of the questionnaires among these students，the author hopes to explore and establish an effective teaching strategy to guide English teaching，as well as providing related reference for the future study.

Key words：“4 + 2”Combined Bachelor-master Degree Program； college English； ability of integrated use； effective English teaching

作者簡(jiǎn)介：許靜(1981-)，女，四川榮縣人，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法與英美文化。

基金項(xiàng)目：四川理工學(xué)院2012年教學(xué)改革項(xiàng)目(JG-1258) ；四川理工學(xué)院2014年教材建設(shè)項(xiàng)目(JC-1416) ；四川理工學(xué)院2013年研究生培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目(pmg05) ；四川理工學(xué)院2014年教改項(xiàng)目(JG1438)

*收稿日期：2014-11-10

文章編號(hào)：1673-2103(2015) 01-0091-04

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A