基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析*

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基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析*

趙振華，萬(wàn)明莉

(桂林航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣西桂林541004)

摘要：移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以其互動(dòng)性、趣味性、個(gè)性化等特點(diǎn)，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。對(duì)受訪學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，及移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、類型、模式和呈現(xiàn)時(shí)間等方面進(jìn)行需求分析，其調(diào)查數(shù)據(jù)為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的提供了依據(jù)和有利參考。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；需求分析；課程設(shè)計(jì)

萬(wàn)明莉(1963-)，女，教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和英美文化對(duì)比。

隨著智能手機(jī)硬件技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)不僅僅是通信工具，它融合了PDA (Personal Digital Assistant)的功能，具有便捷、移動(dòng)、互動(dòng)和及時(shí)性的特點(diǎn)，其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能也日趨被使用者認(rèn)可。學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制，無(wú)論何時(shí)何地都可以利用智能手機(jī)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)操作，共享大量的應(yīng)用程序和學(xué)習(xí)資源。智能手機(jī)已成為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)，它與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。它能夠延長(zhǎng)大學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，改善大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，從而滿足不同層次學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的學(xué)習(xí)需求。基于手機(jī)的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生不再被動(dòng)接受外部刺激和消極接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)的加工外來(lái)信息和構(gòu)建知識(shí)意義；教師也由原來(lái)灌輸學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義。基于智能手機(jī)的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)將是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)方向。

一、基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求調(diào)查

(一)研究目的和意義

基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，為高校的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和管理提供了一個(gè)全新的視角。但移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種新興學(xué)習(xí)方式，其研究還處于探索階段，雖發(fā)展很快，但理論和實(shí)踐都還不夠成熟。一方面相關(guān)理論研究尚不深入，缺乏實(shí)證性研究和相關(guān)數(shù)據(jù)的佐證，因此不能完全有效地指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面軟件領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品缺乏先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念的指導(dǎo)，有些脫離了教學(xué)實(shí)踐。因此，問(wèn)卷調(diào)查旨在收集切實(shí)可信的調(diào)查數(shù)據(jù)，為基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)施與開(kāi)發(fā)、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)提供依據(jù)。

(二)研究對(duì)象

調(diào)查研究針對(duì)桂林航天工業(yè)學(xué)院430名全日制本科生展開(kāi)(見(jiàn)表1)。其中大學(xué)一年級(jí)學(xué)生220名，二年級(jí)學(xué)生210名；理工類學(xué)生225人，文科類205人。男女生比例大體相當(dāng)，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和較高的可信度。

表1　調(diào)查對(duì)象基本情況表

(三)研究工具

調(diào)查使用的研究工具為自編的調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS13.0對(duì)學(xué)習(xí)者基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)和平均值分析。調(diào)查問(wèn)卷綜合運(yùn)用了封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題兩種形式。調(diào)查問(wèn)卷主要由三大部分組成：相關(guān)介紹、個(gè)人基本信息和有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具使用調(diào)查，及英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析。前兩部分由開(kāi)放式問(wèn)題組成，其中相關(guān)介紹部分主要是為了消除被調(diào)查者的顧慮；個(gè)人基本信息部分用于甄別受訪者的類型，更廣泛地收集不同專業(yè)的學(xué)生，以確保問(wèn)卷的信度和效度；有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具使用情況調(diào)查旨在了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具使用現(xiàn)狀；第三部分為調(diào)查問(wèn)卷主體部分，意在了解學(xué)生基于智能手機(jī)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其學(xué)習(xí)的期待和要求，主要涉及課程內(nèi)容需求、課程類型需求和學(xué)習(xí)方式需求和課程呈現(xiàn)時(shí)間等方面的調(diào)查。第三部分采用封閉式問(wèn)題，對(duì)不同的同意程度采用五點(diǎn)制里克特量表確定：非常不同意= 1，不同意= 2，不確定=3，同意= 4，非常同意= 5。問(wèn)卷主體由四個(gè)分量表構(gòu)成，共計(jì)24個(gè)題目。

隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷430份，收回有效問(wèn)卷399份，回收率92.8％，本次調(diào)查具有統(tǒng)計(jì)意義?；厥沼行?wèn)卷實(shí)測(cè)信度檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表2)。

表2　問(wèn)卷信度

由表2可知，各分量表及總量表信度都基本上在0.70以上，問(wèn)卷信度良好，是可靠的測(cè)量工具。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

(一)大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，87.4％的受訪者擁有可聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)，超過(guò)擁有個(gè)人電腦的學(xué)生比例61.2％。有關(guān)手機(jī)上網(wǎng)速度滿意度的調(diào)查顯示：8.8％的受訪者表示非常滿意手機(jī)上網(wǎng)速度，62.3％的受訪者對(duì)手機(jī)上網(wǎng)速度較為滿意，對(duì)手機(jī)上網(wǎng)速度不太滿意的受訪者占19.5％，對(duì)手機(jī)上網(wǎng)速度非常不滿意的受訪者為9.4％。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)可行性。

目前使用最頻繁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)電子工具是筆記本電腦(48.6％)，其次分別為臺(tái)式PC機(jī)(30.1％)，手機(jī)(12.8％)，MP3/MP4(7.3％)，電子詞典及學(xué)習(xí)機(jī)(1.2％)。96.6％的受訪者表示從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)“移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這一概念。有關(guān)“是否曾經(jīng)使用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的調(diào)查顯示，只有2.9％的受訪者選擇了從未試過(guò)用手機(jī)學(xué)習(xí)，有高達(dá)74.4％的受訪者曾將學(xué)習(xí)資料如文檔、MP3或視頻下載到手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和瀏覽，曾下載并運(yùn)行過(guò)手機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件的受訪學(xué)生占11.4％，11.3％的受訪者表示曾使用過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)WAP網(wǎng)站及其提供的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。有關(guān)智能手機(jī)的操作系統(tǒng)的偏愛(ài)調(diào)查中，選擇最多的是Android系統(tǒng)占69.5％，其次為Symbian系統(tǒng)占8.2％，2.8 ％的受訪者選擇了IOS系統(tǒng)，有高達(dá)19.5％的受訪者選擇不清楚自己的手機(jī)操作系統(tǒng)。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明受訪者有很強(qiáng)的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。智能手機(jī)雖已經(jīng)普及，但如何運(yùn)用其功能和屬性于英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未被使用者所充分了解。一方面手機(jī)強(qiáng)大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能尚未得到合理開(kāi)發(fā)，目前可利用的學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站不多，另一方面也與學(xué)生的意識(shí)不足有關(guān)。但對(duì)于大多數(shù)受訪者而言，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的潛意識(shí)行為，即大多數(shù)受訪者雖沒(méi)有意識(shí)到自己是在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，但實(shí)際上許多學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的行為已經(jīng)發(fā)生了。

(二)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析

1.課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容需求方面(如表3所示)，受訪者最希望通過(guò)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力技能，此項(xiàng)的平均分(M=4.69)高居此類需求榜首，其次是希望擴(kuò)充單詞量(M=4.16)，依次是口語(yǔ)(M =3.86)、閱讀(M=3.77)、翻譯(M=3.56)、語(yǔ)法(M=3.11)、寫(xiě)作(M=3.05)。從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生意識(shí)到以聽(tīng)說(shuō)技能為主的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，有迫切想提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力的需求。而在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于授課人數(shù)、課時(shí)等條件的限制，大多數(shù)老師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生更希望通過(guò)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，受訪者也表現(xiàn)出較高的需求。在有關(guān)手機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軟件中，學(xué)生接觸較早的和使用頻率較高的是金山詞霸、有道等詞匯軟件，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉。此外，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)可以利用課間、吃飯、等車等零星、片段的時(shí)間，它符合移動(dòng)學(xué)習(xí)隨時(shí)、隨地、隨身學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此學(xué)生期待能通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)接收老師的相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)信息，如新詞的語(yǔ)音、詞義、詞性、搭配和練習(xí)等，不斷強(qiáng)化和加強(qiáng)記憶，以提高詞匯量及其運(yùn)用能力。

表3　學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容需求調(diào)查

2.課程類型。有關(guān)手機(jī)提供的英語(yǔ)課程類型調(diào)查中(見(jiàn)表4)，課后答疑(M =4.74)、課前導(dǎo)入聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化(M =4.67)、四、六級(jí)擴(kuò)展(M =4.49)的平均分位列前三位，其次是英語(yǔ)新聞手機(jī)報(bào)(M =4.31)、英語(yǔ)影視和歌曲欣賞(M=3.97)、課后習(xí)題講解(M =3.76)、英美文化簡(jiǎn)介(M =3.22)和課堂內(nèi)容鞏固(M =2.95)。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生期望通過(guò)手機(jī)移動(dòng)平臺(tái)，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充。課后答疑和課前導(dǎo)入聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化等環(huán)節(jié)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。由于大班授課，在課堂上教師很難有足夠的時(shí)間一一解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題；由于課時(shí)有限，教師也無(wú)法給學(xué)生提供足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)?；谑謾C(jī)移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生即可以在線與老師進(jìn)行交流、答疑和互動(dòng)，又可以通過(guò)相關(guān)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件達(dá)到非同步的非實(shí)時(shí)交互，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的效果將直接影響整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從這個(gè)角度講，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果還表明英語(yǔ)新聞手機(jī)報(bào)、英語(yǔ)影視和歌曲欣賞和英美文化簡(jiǎn)介等課程也頗受學(xué)生歡迎。開(kāi)發(fā)此類課程有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

表4　學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程類型需求表

3.基于智能手機(jī)的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。此部分的調(diào)查主要是針對(duì)受試者對(duì)三大移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的需求展開(kāi)，即基于短消息的學(xué)習(xí)模式、基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式和基于無(wú)線Internet的學(xué)習(xí)模式(見(jiàn)表5)。

表5　學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式需求

首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端模式獲得了絕大多數(shù)受訪者的肯定，其平均分位列三種調(diào)查模式之首。有關(guān)客戶端模式的調(diào)查涉及到雙語(yǔ)詞典、QQ及微信等客戶端和英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的客戶端三種方式的調(diào)查。其中雙語(yǔ)詞典(M=4.97)是最受學(xué)生歡迎的。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常用的手機(jī)雙語(yǔ)詞典主要有金山詞霸、有道詞典、百度詞典等。這些詞典除具有查詞、例句、朗讀等基本功能外，還具有錄音、翻譯等句子功能，學(xué)生還可將生詞加入生詞本以便能隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。手機(jī)雙語(yǔ)詞典日趨完善的功能將為教師日后課程設(shè)計(jì)提供有用的借鑒和參考。QQ、微信等客戶端模式(M=4.86)也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷，教師可以通過(guò)它們和學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，發(fā)布學(xué)習(xí)資料等。再有，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的客戶端(M=4.67)將是移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主流，如中國(guó)日?qǐng)?bào)的“China Daily聽(tīng)天下”中英雙語(yǔ)手機(jī)客戶端，上海外語(yǔ)出版社開(kāi)發(fā)的“大學(xué)英語(yǔ)精讀掌中寶”等。

其次，基于短信息模式(M =4.43)得分位于第二。短消息模式以其簡(jiǎn)單、快捷的特點(diǎn)深受師生喜愛(ài)。其對(duì)終端機(jī)和客戶端的要求不高，具有很強(qiáng)的可操作性。教師可以編輯短信，通過(guò)飛信等軟件將學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本或語(yǔ)音的形式推送給學(xué)生，學(xué)生也能通過(guò)短信將學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)反饋給老師。通過(guò)短信發(fā)送提高了問(wèn)題解決的速度和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，完善了學(xué)習(xí)問(wèn)答、課程輔導(dǎo)、活動(dòng)通知等環(huán)節(jié)。

最后，受訪學(xué)生也對(duì)基于鏈接瀏覽模式(M =3.54)給予肯定。學(xué)習(xí)者可以利用智能手機(jī)，通過(guò)WAP協(xié)議來(lái)訪問(wèn)服務(wù)器，如教師微博、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教師個(gè)人網(wǎng)站等。這一方式為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料獲取平臺(tái)。但由于受到WAP資費(fèi)的影響，學(xué)生選擇這一模式相對(duì)較少。

4.課程呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)。在有關(guān)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程呈顯時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查中(見(jiàn)表6)，大多數(shù)受訪學(xué)生選擇了2-5分鐘(M =4.87)和5-10分鐘(M =4.43)，即學(xué)生希望每次移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間在10分鐘以內(nèi)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是零散的，10分鐘左右的課程更符合學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。

表6　課程呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)

三、結(jié)論及啟示

(一)提高學(xué)生對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)

從上述調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解還很模糊，大多數(shù)受訪學(xué)生雖已經(jīng)潛意識(shí)地參與了移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但對(duì)其內(nèi)涵、方法和理念并不十分了解。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中可以滲入關(guān)于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略，使他們加深對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，改進(jìn)對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓他們更積極參與和投入學(xué)習(xí)。

(二)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接

上述調(diào)查表明學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課后答疑和課前聽(tīng)說(shuō)練習(xí)有很強(qiáng)的需求。移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)內(nèi)容的微縮和生搬硬套。因此，在移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要把移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)有機(jī)銜接起來(lái)，通過(guò)智能手機(jī)構(gòu)建課前教學(xué)任務(wù)，如教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力活動(dòng)模擬等；課后加強(qiáng)小組交流以及課外調(diào)研、課后答疑等。通過(guò)移動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)更好的幫助學(xué)生計(jì)劃和利用課余時(shí)間，從而使移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。

(三)課程設(shè)計(jì)以趣味性和互動(dòng)性為原則，適應(yīng)學(xué)生彈性時(shí)間要求

從上述調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性有一定要求，對(duì)英美電影、歌曲及文化知識(shí)有濃厚的興趣。因此，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧英語(yǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)要寓教于樂(lè)，增加學(xué)習(xí)資料的趣味性。特別是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，趣味是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。課程內(nèi)容不能只是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植，更要為學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多維度提供豐富和有趣的英語(yǔ)知識(shí)。其次，課程還要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。調(diào)查表明移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性也是吸引學(xué)生參與的重要因素。由于大學(xué)英語(yǔ)課普遍大班授課，班級(jí)人數(shù)多，師生間缺乏交流和互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程要能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，要以為師生提供方便快捷的交互服務(wù)為主旨。課程設(shè)計(jì)要以加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)、討論答疑和查詢?yōu)榉较?，?shí)現(xiàn)其在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)交互與不同步的非實(shí)時(shí)交互。同時(shí)要注意課程設(shè)計(jì)本著適用為度的原則，內(nèi)容短小精悍，適應(yīng)學(xué)生對(duì)彈性學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更廣的參與度。

總之，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐中還存在著許多難題，其中關(guān)鍵之一就是適合移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)尚未取得突破，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)尚需完善，課程學(xué)習(xí)資源貧乏。對(duì)大學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求調(diào)查，了解當(dāng)今學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，及其感興趣的課程內(nèi)容、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源類型，以及關(guān)注的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、熱點(diǎn)等，有助于設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程和資源，并開(kāi)發(fā)出方便師生之間交流、反饋和評(píng)價(jià)的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，改善大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種新興的自主學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，但其課程開(kāi)發(fā)還任重道遠(yuǎn)，希望調(diào)查研究數(shù)據(jù)可為日后移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的提供參考。

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(責(zé)任編輯：王佩)

Needs Analysis on Mobile English Learning Based on Smartphones

ZHAO Zhen-hua，WAN Ming-li

(Foreign Languages Department，Guilin Institute of Aerospace，Guilin Guizhou 541004，China)

Abstract：With its interactive，interesting and personalized features，mobile English learning has become the essential supplement of college English class-teachings.Based on the survey of the students’status and their needs of English mobile learning on content，type，mode and time，the analysis provides the evidence and reference for curriculum design and study system exploring of mobile language learning.

Key words：smartphones； mobile English learning； needs analysis； curriculum design

作者簡(jiǎn)介：趙振華(1981-)，女，講師，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：2014JGB269) ；桂林航天工業(yè)學(xué)院課題教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于移動(dòng)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”(項(xiàng)目編號(hào)：2013JB14)

*收稿日期：2014-10-20

文章編號(hào)：1673-2103(2015) 01-0087-04

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A