論高職院校學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)之培育

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-5004（2015）05-0116-03

［收稿日期］2015-5-7

［基金項(xiàng)目］湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“行業(yè)劃轉(zhuǎn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013CFZ002）。

［作者簡(jiǎn)介］劉凌（1972—），女，湖南株洲人，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

Analysis of Higher Vocational College Students’Technological Literacy Cultivation

LIU Ling

(Hunan Technical College of Railway High-speed , Hengyang 421001, Hunan)

［Abstract］According to the specification of the vocational talent training, with the introduction of the core of technical literacy, the reflection of the higher vocational technical education, and the combination of concepts of higher vocational technical education, this article gives a training path of technical literacy for the students through the construction of talent training mode, professional teaching mode, curriculum reform, professional teaching team and other aspects.

［Key words］Higher vocational colleges; Technological literacy; Cultivating path

一、技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)提出與內(nèi)涵演變

“技術(shù)素養(yǎng)”的目標(biāo)反映出高等職業(yè)教育價(jià)值取向的深刻變化。根據(jù)Gagel（1997）的研究，該概念1966年由美國(guó)工藝教育學(xué)者towers等人首次提出來，其創(chuàng)造性的思維方式是將其作為一般素養(yǎng)（general literacy）的一個(gè)組件。

目前，對(duì)技術(shù)素養(yǎng)比較流行的一個(gè)定義是Croft 在1991年提出來的：理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、文化、政治、和環(huán)境的綜合應(yīng)用，在社會(huì)環(huán)境中突出公民和消費(fèi)者這些角色的功能作用，并能把握有關(guān)技術(shù)系統(tǒng)性的知識(shí)要點(diǎn)。Hayien(1991)認(rèn)為，技術(shù)素養(yǎng)從概念上理解就是一種具備“選擇→應(yīng)用→跟蹤→評(píng)估”適當(dāng)技術(shù)和知識(shí)的能力。而Dyrenftirth(1991)對(duì)技術(shù)素養(yǎng)則是從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度，做了十個(gè)方面具體的解釋，分別是：在知識(shí)維度，技術(shù)素養(yǎng)包括：（1）理解技術(shù)和技術(shù)如何操作的意義；（2）理解技術(shù)類別和主要原理；（3）理解和預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。在技能維度，技術(shù)素養(yǎng)包括：（1）對(duì)新技術(shù)能夠認(rèn)知、理解和應(yīng)用；（2）能夠在現(xiàn)有技術(shù)能力范疇內(nèi)，完成日常生活中出現(xiàn)的各類情況和問題的解決；（3）能夠熟悉和理解技術(shù)對(duì)個(gè)人及社會(huì)各方面的影響，較好的完成對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的評(píng)估；（4）能夠判斷如何選擇最佳技術(shù)解決方案，掌握職業(yè)變遷和技術(shù)發(fā)展間的未來變化關(guān)系；（5）有能力開展信息技術(shù)的收集、分析和應(yīng)用。在態(tài)度維度，技術(shù)素養(yǎng)包括：（1）對(duì)技術(shù)產(chǎn)品（如基本工具、機(jī)器、材料等）的使用興趣較高；（2）意識(shí)到人類具有有限性。

現(xiàn)階段各類技術(shù)素養(yǎng)的定義已經(jīng)逐漸明晰，我們認(rèn)為其內(nèi)涵應(yīng)包括技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)、技術(shù)能力行為、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系等。2002年，美國(guó)針對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的知識(shí)、思維和行為方式、能力等三個(gè)獨(dú)立部分，專門出臺(tái)了一份名為《從技術(shù)的角度來看，為什么美國(guó)人需要有一個(gè)更深入的技術(shù)知識(shí)了解》的研究報(bào)告。針對(duì)其內(nèi)涵解釋，不僅要關(guān)注當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，更需要想象未來、實(shí)現(xiàn)超越；不能僅從技術(shù)本身去思考和解決問題，而是需要從人——技術(shù)——社會(huì)這樣一個(gè)整體范疇來認(rèn)識(shí)、把握、理解技術(shù)的社會(huì)及文化背景，有效把握人類在運(yùn)用技術(shù)過程中的協(xié)調(diào)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的全面提升，并讓所學(xué)到的技術(shù)能夠合理的運(yùn)用和發(fā)展。

二、對(duì)高職技術(shù)教育教學(xué)的反思

有關(guān)技術(shù)素養(yǎng)的研究，不僅影響高等職業(yè)教育內(nèi)容的選擇，并將全面影響高職教育的教學(xué)改革。當(dāng)我們深入技術(shù)教育課堂實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)，我們往往會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)論思考的不足，很難有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育的價(jià)值，使得在實(shí)際的教育教學(xué)過程中出現(xiàn)“不得法”的現(xiàn)象。

（一）對(duì)“做中學(xué)”的反思

我們最熟悉的技術(shù)教育的教學(xué)方法應(yīng)該就是“做中學(xué)”。事實(shí)上，作為一個(gè)當(dāng)前技術(shù)教學(xué)的基本樣態(tài)，“做中學(xué)”深入反映了技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)要求。但我們仔細(xì)觀察技術(shù)課堂，能夠發(fā)現(xiàn)在目前的許多情況下，“做中學(xué)”僅僅是按照“解釋-示范-操作”這種固定的教學(xué)程序在實(shí)施。這種模式的利弊之處，好處是方便某一個(gè)特定技能的學(xué)習(xí)；不利之處則在于，它不能幫助學(xué)生真正理解技術(shù)的深刻含義，只是完成了機(jī)械、盲目的技術(shù)操作教授，且更加難以讓學(xué)生感受“做中學(xué)”所帶來的具有自然創(chuàng)造和沖動(dòng)的快樂，不利于教育價(jià)值的延伸，功利化的意圖比較明顯。

（二）對(duì)“創(chuàng)造力教學(xué)”的反思

創(chuàng)造力被視為當(dāng)代高等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。目前，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，仍然是一個(gè)懸而未決的問題。技術(shù)創(chuàng)新力的塑造是通過“探究一個(gè)個(gè)技術(shù)問題、構(gòu)建一個(gè)個(gè)技術(shù)方案、完成一個(gè)個(gè)技術(shù)成果”而逐步實(shí)現(xiàn)的。一旦我們將這一新的技術(shù)創(chuàng)造圖示植入到技術(shù)教學(xué)中，你需要真正認(rèn)識(shí)技術(shù)創(chuàng)新的全過程，因?yàn)榧兗夹g(shù)的創(chuàng)新不是成功的創(chuàng)新，它是多種因素共同作用的結(jié)果。

（三）對(duì)“問題解決教學(xué)”的反思

人們普遍認(rèn)為，技術(shù)教育解決問題的教學(xué)過程包括：判定好問題內(nèi)容、制定好目標(biāo)要求、構(gòu)建好實(shí)施方案、選擇好可行方案、制定好執(zhí)行評(píng)價(jià)等?？偨Y(jié)起來具體應(yīng)分為設(shè)計(jì)、制作、使用、評(píng)價(jià)等4個(gè)階段。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面，大部分教師在教學(xué)過程中還是執(zhí)行線性思維模式，只是按照單獨(dú)解決某類問題的步驟固化執(zhí)行上述幾個(gè)階段，沒有發(fā)現(xiàn)需要協(xié)同各階段才能解決實(shí)際技術(shù)活動(dòng)中存在的“矩陣式”甚至“立體式”的問題。另一方面，學(xué)生們往往被孤立甚至是脫離于技術(shù)問題的具體情境，就像處于一個(gè)“真空”狀態(tài)，不能明白技術(shù)問題是需要結(jié)合有關(guān)背景事件來開展技術(shù)問題整體性、關(guān)聯(lián)性的協(xié)同理解。最后，還因?yàn)閷?shí)行從部分到整體的方式開展教學(xué)而造成了學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)與技能的碎片化理解。

三、對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

我們?cè)谔剿鲗W(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑的時(shí)候，要反思技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)傳統(tǒng)高職技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀的影響，并特別注重人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)模式、課程改革、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（一）建立適應(yīng)技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是一種較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，它是在一定的教育理念指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而逐步形成的。具體包括：教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)估。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)必須實(shí)行知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)模式，從而為行業(yè)企業(yè)提供具有創(chuàng)新意識(shí)和高度責(zé)任心的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式主要有以下6種運(yùn)動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)：技能→技術(shù)方向、行業(yè)→社會(huì)、職業(yè)技能→職業(yè)道德、專門技術(shù)→綜合素質(zhì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展→學(xué)生全面發(fā)展、就業(yè)能力→創(chuàng)業(yè)能力?；谶@種現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展人才培養(yǎng)模式建設(shè)的時(shí)候就要密切關(guān)注技術(shù)教育能帶給學(xué)生什么，并做好前期的研究和布局，主要包括：首先要從把握國(guó)內(nèi)外的新動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野宏觀著眼，實(shí)時(shí)跟進(jìn)新的技術(shù)創(chuàng)新理念，跟進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)及技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)來開展職業(yè)教育；其次，要對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、對(duì)接生產(chǎn)過程來來開展教學(xué)實(shí)施，建設(shè)深度融合的產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)，同時(shí)從技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需要的角度出發(fā)來綜合考慮課程體系設(shè)計(jì)→實(shí)踐項(xiàng)目選擇→教學(xué)資源建設(shè)→考核評(píng)價(jià)革新。同時(shí)，深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制、合作學(xué)院等培養(yǎng)模式，建立“遠(yuǎn)近結(jié)合、立體開發(fā)”的培養(yǎng)規(guī)劃體系，構(gòu)建“內(nèi)容豐富、能級(jí)對(duì)應(yīng)”的專業(yè)課程體系，推進(jìn)“多元介入、開放共享”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，以著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力。

（二）采取自主、合作、探究的教學(xué)模式

由于課堂教學(xué)模式具有多樣化的特點(diǎn)和個(gè)性化、趣味性的要求，這勢(shì)必要求在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須注重課堂教學(xué)模式的革新，積極構(gòu)建具有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)院特色的實(shí)踐環(huán)境，從而做到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐融會(huì)貫通，來打破以往的“我做你看，你做我看”、“做中學(xué)、學(xué)中做”等簡(jiǎn)單的師徒式教授，把規(guī)范動(dòng)作、問題發(fā)現(xiàn)、解決評(píng)判等要素融入實(shí)際教學(xué)過程。可以采取探索性教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)、探索的興趣；可設(shè)置自主學(xué)習(xí)情境組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)用新知識(shí)，檢測(cè)評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)，進(jìn)行拓展與遷移；可注重實(shí)例或問題提出，開展拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)，析現(xiàn)象、究原因、探結(jié)果、求解決方法；還可運(yùn)用加涅模式，做好信息加工、準(zhǔn)備、操作及遷移，開展合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等。

總之，如果要通過某一具體的項(xiàng)目或任務(wù)來整合上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要從解決問題的角度出發(fā)，采取從整體到部分的思路，在教學(xué)實(shí)施過程中為學(xué)生提供大量的問題案例，促進(jìn)學(xué)生理解“真實(shí)世界”和“真實(shí)需求”的差別，真正理解所接觸的各類技術(shù)問題；教師還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有效的“社會(huì)、文化”學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)更廣闊的視野下，可以不局限于個(gè)人的學(xué)習(xí)，而經(jīng)常采用小組、團(tuán)隊(duì)或群體的形式來開展。另外，教師還要打造一個(gè)“對(duì)話、協(xié)商、合作”的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作精神。結(jié)合上述，教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置的“觀物、造物、用物”等問題學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生激活思維、開啟智慧、融入情感，才能夠在問題解決學(xué)習(xí)過程中真正實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。

（三）推進(jìn)利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革

在課程設(shè)置中要及時(shí)跟進(jìn)信息時(shí)代快速發(fā)展的需求，加強(qiáng)技術(shù)教育的內(nèi)容，及時(shí)更新課程體系。首先，要聯(lián)合校企合作企業(yè)，開展項(xiàng)目課程開發(fā)、課程體系建設(shè)、信息化教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)，完善以以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為主體、融合能力素質(zhì)培養(yǎng)的信息化模塊課程建設(shè)；其次，要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)其信息收集、加工、處理、使用和評(píng)價(jià)的能力；最后，要積極實(shí)行“雙證書”制，推行“課證融合”，全面加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生高效完成課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中要重視開放教育的作用，以資源開放的教育為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)向全面開放教育拓展。高職院校應(yīng)積極開展各類網(wǎng)絡(luò)精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、推廣和應(yīng)用，促使教師積極運(yùn)用技術(shù)支持環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，在課外學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用博客、Wiki、微信、App、Ebooks等先進(jìn)技術(shù)學(xué)生手段，有效引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)。

（四）推動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

職業(yè)院校要打造一支專業(yè)化→工程化→國(guó)際化的師資隊(duì)伍，同時(shí)積極構(gòu)建教師和學(xué)生共同參與的優(yōu)質(zhì)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。專業(yè)教師應(yīng)具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，能參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)，并具備良好的網(wǎng)絡(luò)線上培訓(xùn)和線下學(xué)習(xí)能力。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是“功能互補(bǔ)、創(chuàng)造業(yè)績(jī)”的隊(duì)伍。因此，要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中的教師類型互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)涵括專職教師、兼職教授、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員等理論型教師和技能型教師，同時(shí)要完善師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)的各項(xiàng)激勵(lì)政策；要注重專業(yè)教師、人文素質(zhì)教師、綜合教育教師、思想品德教師之間的級(jí)配；要注重團(tuán)隊(duì)中的教師年齡搭配，既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也要有充滿激情、易于溝通的年輕教師，還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)。最后，應(yīng)通過應(yīng)用本科方向培訓(xùn)、海外培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)以及校內(nèi)培訓(xùn)等方式來提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的職業(yè)技能和教育教學(xué)能力。

綜上所述，以人才培養(yǎng)改革為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教學(xué)模式與課程改革為突破口，加大技術(shù)素養(yǎng)課程開發(fā)，建立一支強(qiáng)有力的技術(shù)素養(yǎng)型師資隊(duì)伍，這都將對(duì)高職學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成有大的推動(dòng)作用。