基于技能形成的高職院校競賽文化研究

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-5004（2015）05-0108-04

［收稿日期］2015-9-3

［基金項目］湖南省教育廳高校科研一般資助項目“高職院校技能競賽‘教學(xué)-競賽-考證’三維一體模式研究與實踐”（項目編號：15C0454）的階段性成果。

［作者簡介］胡蓉（1979-），女，湖南湘陰人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育經(jīng)濟管理、職業(yè)教育。李琳葉（1980-），女，湖南邵東人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育，人力資源管理。

Research on the Competition Culture of Higher Vocational College Based on the Skill Formation

HU Rong，LI Lingye

(Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, Hunan)

［Abstract］In February, 2014, the Premier Li Keqiang particularly stressed the need to develop the vocational education which cultivating talents with technical skills, and form the social atmosphere that“not only academic capacity”in the State Council Executive meeting which on the issue of“arrange accelerating the development of modern vocational education”. The higher vocational colleges should foster out the competition culture which based on the students skills forming and perfect personality as common vision through skills competition been normalized, thoroughly and whole-staff-participation in order to set up the correct view of skill competition and make the student transformation from never consciously reacting to investment and participate actively, and play skills contest culture form value and further rich school culture of connotation, powerful upgrade high vocational college of education quality.

［Key words］school culture; cultural roles; skills competition; normalized; whole-staff-participation

2014年2月，國務(wù)院總理李克強在以《部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》為議題的國務(wù)院常務(wù)會議中特別強調(diào)要發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育，形成“不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。高職院校作為職業(yè)教育的主力軍，是培養(yǎng)技能型人才的重要陣地。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能型人才，各個高職院校對此進行了一些探索和實踐，這種探索還將繼續(xù)深入。我們認為，要達成“不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，對于高職院校而言，就要營造文化立校的學(xué)校氛圍，堅持文化優(yōu)化。這種文化是一種以技能型人才培養(yǎng)為主旨的高職學(xué)校文化，是與普通高校不一樣的大學(xué)精神，從而有利于提升高職教育吸引力，增強高職院校核心競爭力，提升高職教育社會認可度。

由此，高職院校的學(xué)校文化培育始終是以技能形成為核心，這是高職教育的本質(zhì)所在。技能形成離不開高職院校內(nèi)部諸多文化影響因素，借助于多種文化載體的相互作用。其中，由高職教育技能競賽活動發(fā)展而來的競賽文化逐漸成為高職院校新的文化形式和影響因素。

一、技能形成的內(nèi)涵

在心理學(xué)上，技能是指“通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式”，同時將其分類為心智技能和操作技能。操作技能“是指有一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式”，表現(xiàn)在外部行動上和對事物的直接行動中，如打字、彈琴、體操等都屬于這一類；心智技能則“是一種借助內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式”。

高職教育是與“職業(yè)”緊密關(guān)聯(lián)的，高職院校的學(xué)生要能夠從事職業(yè)，必須具備技能。值得注意的是，不能把技能狹隘化。我們不能認為高職生掌握了一定的技術(shù)和操作就可以了，就達成了高職院校的培養(yǎng)目標了。事實上，黃炎培先生早在20世紀初就提出了職業(yè)教育是為了“為個人謀生之預(yù)備；為個人服務(wù)社會之預(yù)備；為國家及世界增進生產(chǎn)力之預(yù)備”，是為了“是無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。也就是說，職業(yè)教育不僅要為個人謀生，而且要重視為社會服務(wù)；不僅要強調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，而且要重視職業(yè)道德教育；不僅強調(diào)授予一技之長，而且重視學(xué)生的全面發(fā)展。

當前，高職院校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生能夠做事的技術(shù)，不是培養(yǎng)簡單的、機械的固定于某種生產(chǎn)線上的工具人。技能形成是一個綜合性的活動和過程，是在一定的學(xué)校文化活動中，以一定的職業(yè)定向為前提，形成高職生的主體性認知和動作方式與經(jīng)驗，培養(yǎng)與崗位相匹配的知識素質(zhì)、職業(yè)道德、技術(shù)技能，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面強的技術(shù)技能型人才。

二、技能形成中的競賽文化價值

“職業(yè)教育學(xué)生不是被遺棄者與失敗者，而是因為不適應(yīng)應(yīng)試教育制度。這就要求教育模式與制度為他們改革和創(chuàng)新，設(shè)計適合每一種類型孩子成長的育人模式，讓每一個孩子都成為有用之才?！?/p>

高職院校文化優(yōu)化的最高價值是促進人人成長成才。實現(xiàn)“人人有平臺，人人能出彩”，為人人成長成才搭建各種平臺和載體，讓每一個學(xué)生都能在活動中培養(yǎng)能力和技能，最終達成師生增值。技能競賽正是實現(xiàn)上述目標的有效方式，競賽文化是高職院校學(xué)校文化優(yōu)化的內(nèi)容之一。

（一）何為競賽文化

競賽文化是指“通過學(xué)生與學(xué)生之間職業(yè)技能的比拼來鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的一種文化，旨在突出學(xué)生的競爭意識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想、提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)人文素質(zhì)的目的”。技能競爭是市場經(jīng)濟下崗位就業(yè)的最主要特征，高職院校要培養(yǎng)能迅速適應(yīng)社會需求的人才，實現(xiàn)零距離就業(yè)，就必須主動引進競爭意識，強化學(xué)生技能訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)的提升?？梢?，競賽文化是高職院校學(xué)校文化與社會經(jīng)濟文化主動對接的產(chǎn)物。

（二）競賽文化的技能形成價值解讀

競賽文化作為新的文化資源，是高職院校學(xué)校文化的重要內(nèi)容和特色文化，對高職院校學(xué)生技能形成有極大的促進作用。

1.“人人能出彩”的活動平臺

當前，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)為兩極化，部分學(xué)生由于受已有的價值觀念和生活習(xí)慣的影響，加之薄弱的文化基礎(chǔ)知識，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，缺乏自信，表現(xiàn)出一種消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外一部分則表現(xiàn)為有一定的追求，立足現(xiàn)實，確定了較為明確的學(xué)習(xí)目的、有較為強烈的學(xué)習(xí)動機和欲望。

技能競賽是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，是建立在學(xué)生具備一定專業(yè)知識基礎(chǔ)上開展的活動，提供給學(xué)生將理論知識同實踐相結(jié)合的一種途徑。雖然也通過一些措施進行一定的物質(zhì)與精神獎勵，但是以技能競賽活動為主體的競賽文化更為重要的是充分尊重學(xué)生的個性需求，為學(xué)生搭建了“人人能出彩”的活動平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和活動中不斷提高，找到自己的價值，找到成就感，樹立自信心，使他們對生活充滿激情，對未來充滿希望，增強他們學(xué)習(xí)的主動性、目的性和創(chuàng)造性，這不僅是一種外在的推動，更是一種內(nèi)在的引導(dǎo)。

2.理論與實踐溝通的橋梁

誠如上文談到，技能形成不僅僅是技術(shù)技能的掌握，更為重要的是與之伴隨的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

技能競賽絕不僅僅是一種模擬，更是一種實踐方式，這種實踐可以是在學(xué)校環(huán)境中，也可以是在企業(yè)環(huán)境中，是高職生將理論與實踐相結(jié)合的途徑之一，也是參與實踐的方式之一。在這個過程之中，高職生必須了解企業(yè)，了解企業(yè)需求，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并努力嘗試尋找解決問題的方案，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐動手的能力和獨立完成任務(wù)的能力。同時，競賽文化是高職生熟悉職業(yè)文化、企業(yè)文化和區(qū)域文化的重要影響力，使他們能夠深入認知專業(yè)與職業(yè)、個體與團隊，認識差距與不足，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度，職業(yè)精神，明確人生定位。

3.接受與創(chuàng)新的平衡

“掌握一種技能，首先需要學(xué)習(xí)與它有關(guān)的知識，了解完成這種技能動作的基本要求，在頭腦中形成這種技能最一般的、最粗略的表象”。從這句話可以看出，技能形成需要一定的知識作為基礎(chǔ)，即需要知識的有效獲得。這些知識包括陳述性知識、程序性知識和內(nèi)隱性知識。長期以來，高職院校對于知識的授受存在著較大誤區(qū)，理論夠用的度沒有一個明確的標準，傳授方式簡單粗暴，無效教學(xué)充斥課堂。

競賽文化對于知識的授受有了更高的要求，也是對教師教學(xué)文化的優(yōu)化。同時，技能競賽不是知識和技能的簡單重復(fù)，參加技能競賽的學(xué)生就必須在其參賽項目的設(shè)計理念、設(shè)計方案、制作和呈現(xiàn)方式上傾注更多的時間和精力，在某一方面上有所創(chuàng)新，從而呈現(xiàn)出與他人的不同之處，盡可能地突顯出自己的個性和特色，技能競賽往往能產(chǎn)生許多創(chuàng)意的火花。因此，競賽文化能促進高職學(xué)生追求卓越和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.評價改進的推動力

技能競賽是希望能看到學(xué)生能利用所學(xué)知識和技能在競賽活動中所呈現(xiàn)的效果，其本身也是評價活動。競賽文化有利于檢驗學(xué)生技能掌握狀況，使他們明白有待改進的地方，同時，可以推動學(xué)生加強自我反思，如競賽過程中的態(tài)度，精神面貌、團隊合作意識等等。當然，對高職院校教學(xué)文化也是一種評價，有利于教學(xué)教改，有利于人才成長。

良性的競賽文化對學(xué)生技能的培養(yǎng)和鞏固有著不可替代的重要作用，能從多個方面對其產(chǎn)生影響。所以，高職院校必須不斷努力構(gòu)建良好的競賽文化，為學(xué)生提供良性的競賽氛圍，確保其功能的有效發(fā)揮。

三、高職院校技能競賽文化的營造

當前，高職院校還沒有形成良好的技能競賽文化。一些高職院校認為技能競賽是階段性的，是少部分人的活動，對于技能競賽的目標也存在曲解，如有的認為技能競賽是獲取職業(yè)資格證書的預(yù)演，有的則將其作為學(xué)校的“形象工程”來重點搞。這些錯誤的觀點都使得技能競賽沿著錯誤的方向開展，難以形成良好競賽氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在競賽中獲得真正意義上的成長成才。

“文化作為人創(chuàng)造的客觀事實，對人的作用是雙重的。文化為人控制、掌握，就能賦予人自由，對人起肯定作用；文化不為人控制、掌握，亦能造成人的壓抑、破壞，乃至毀滅，對人其否定作用”。高職院校競賽文化要發(fā)揮其肯定作用，必須按照學(xué)生成長成才的需要，通過對競賽文化的自我設(shè)計、控制和創(chuàng)新，使其向著有利于學(xué)生健康成長的方向發(fā)展，達到以文化人的效果。

（一）樹立全員技能競賽觀，引導(dǎo)全員參與競賽文化活動

1.樹立學(xué)生全員參與技能競賽的意識

要充分利用校園廣播、官網(wǎng)、宣傳欄等途徑大量宣傳，從而促使高職學(xué)生能養(yǎng)成積極樂觀、積極進取的思想品質(zhì)，形成樂于參加專業(yè)技能競技大賽學(xué)院氛圍。

2.成立由領(lǐng)導(dǎo)帶頭、部門聯(lián)動、全員運作的工作機制

相關(guān)制度的制定，是確保技能競賽文化有效培育的重要保證。高職院校各部門應(yīng)分工明確，有序開展工作，給技能競賽文化活動開展所需要的一系列工作安排提供支持和保障，為技能競賽活動創(chuàng)造良好的條件，確保各項技能競賽獲得圓滿成功。如學(xué)校可設(shè)立專門的技能中心，主要負責(zé)學(xué)生技能培養(yǎng)工作，制定學(xué)生技能培養(yǎng)計劃，負責(zé)學(xué)院技能競賽活動的安排等。

3.教師積極參與。技能競賽需要教學(xué)人員的積極參與

近年來，高職院校通過各種途徑加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，鼓勵教師參與技能競賽就是一種自我學(xué)習(xí)的途徑。目前，針對教師的技能競賽活動也是層出不窮，比如說專業(yè)競賽、說課大賽、教學(xué)設(shè)計大賽、微課比賽等，不管是教師自己參加各種技能競賽活動還是說指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，在這個過程中，教師自身都會得到全面提升。學(xué)工和教學(xué)管理人員是競賽文化應(yīng)然的參與者，積極為之提供服務(wù)，是學(xué)校管理文化的深化。

（二）搭建多層次平臺，開展形式多樣的技能競賽活動，促使競賽活動常態(tài)化

文化因其隱匿性和習(xí)以為常的特征，往往會淡出人們明晰意識的感知范圍。也就是說一種活動只有真正做到常態(tài)化，滲透工作生活中，才可能真正稱之為文化。因此，要營造高職院校技能競賽文化，就必須搭建多層次平臺，開展形式多樣的技能競賽活動，促使競賽活動常態(tài)化。

1.社團活動

依據(jù)不同專業(yè)都可以成立相對應(yīng)的社團，如科技社團、電子信息服務(wù)社團等，這些社團都是由學(xué)生因為興趣愛好的相投而自發(fā)形成的，其本身有不斷深入研究技能的內(nèi)在動機，只要導(dǎo)師稍加指導(dǎo)和監(jiān)督，就能讓學(xué)生在技能上有比較大的進步，也會自覺舉辦更多的競賽活動，這樣就能用較少的成本取得較好的成果。

2.各系部承辦的全校性的技能競賽

如全校性的學(xué)生大賽、計算機程序設(shè)計大賽等等。這類活動規(guī)模大，往往能達到群英匯聚的效果，參與此類活動也能帶給參賽者更多的精神獎勵，更容易激起學(xué)生參與的積極性。此外便捷開放實驗室，使學(xué)生隨時能進入實驗室進行練習(xí)和為技能競賽做準備，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就形成注重技能訓(xùn)練和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。

3.充分利用自己的社會資源和校友資源舉辦競賽

努力爭取承辦省級、市級或者行會的技能競賽活動的機會，使學(xué)生能有機會與企業(yè)職工在同一平臺進行競技，在切磋中比較校園人才與社會人才的差距和優(yōu)勢，調(diào)整學(xué)校技能教學(xué)的方向和重點，更好地與社會和經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的技能型人才。

（二）形成“以賽促學(xué)、以賽促教”的良性循環(huán)，全程化營造競賽文化氛圍

高職院校應(yīng)該對所有參加競賽準備工作的人員進行目的和意義的準確介紹，要將技能競賽看成一種教育活動，競賽只是為了展示自己和提升自己，不要讓技能競賽變成一種獲取功利的工具，要本著“重在參與、實在發(fā)展”的原則，使全院上下對技能競賽形成正確的價值觀。形成“以賽促學(xué)、以賽促教”的良性循環(huán)，全程化營造競賽文化氛圍。

1.明確技能競賽文化培育的方向

高職院校要組織召開專門的會議，認真探討技能競賽文化建設(shè)的目標和思路，制定出項目建設(shè)計劃，為后期技能競賽文化的培育工作提供指導(dǎo)作用。同時，積極尋求與企業(yè)文化的對接，引入企業(yè)先進文化，也可組織召開技能競賽動員大會、經(jīng)驗交流會、座談會等，請之前技能競賽中獲獎的同學(xué)談經(jīng)驗或者經(jīng)驗豐富的評委對技能競賽的一些要求進行交流等等，從而激發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中認真專研專業(yè)技能的積極性。

2.健全技能競賽的激勵機制

通過制定一系列的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，引導(dǎo)教師和學(xué)生積極參與到技能競賽中來，如學(xué)生參加技能競賽獲獎的可以給予一定的獎金，頒發(fā)具有紀念意義的獎杯、榮譽證書等，在學(xué)生評先評優(yōu)過程中給予優(yōu)先考慮，作為學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生進行宣傳等。對于教師而言，則可以將參與技能競賽這一項納入到績效考核，在職稱評定、出國培訓(xùn)等過程中可以優(yōu)先考慮。然后，將常態(tài)化的技能競賽作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段，建立學(xué)院引導(dǎo)、系部為主的技能競賽制度，定期開展專業(yè)技能競賽活動，使技能競賽成為各系、各專業(yè)學(xué)子開拓視野、展示才能、交流學(xué)習(xí)的平臺和展示學(xué)生風(fēng)采、凝聚學(xué)習(xí)熱情的重要載體，激勵學(xué)生苦練技能、奮發(fā)成才。

3.制定學(xué)生技能指導(dǎo)的導(dǎo)師制

指定專業(yè)老師擔(dān)任學(xué)生技能競賽和技能創(chuàng)新的導(dǎo)師，不定期的給高職學(xué)生提供技能指導(dǎo)和解答相關(guān)疑問，使參與技能競賽活動的學(xué)生始終都在導(dǎo)師的引領(lǐng)下穩(wěn)步開展其參賽計劃。

4.改革專業(yè)課程體系，突出技能的教學(xué)

各系、各專業(yè)將標準規(guī)定的能力、素質(zhì)要求融入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程，將技能抽查題庫中的項目作為課程項目（任務(wù)）考核的基本載體并按照考核標準進行評分。通過這些制度的制定，確保高職學(xué)生有途徑并且有能力參與技能競賽文化活動，并在活動中盡情地展現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)意。

四、結(jié)語

如同教育既有改善、發(fā)展、塑造人的作用，又有壓抑、扭曲、扼制人的作用一樣，競賽文化作為一種文化同樣也是一把雙刃劍。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)競賽文化進入正面價值訴求，規(guī)避不良消極影響，促進競賽文化成為技能形成的推動器。通過將技能競賽常態(tài)化、全程化和全員化，樹立正確的技能競賽觀，使學(xué)生從不自覺的被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變成主動投入和自覺參與，發(fā)揮競賽文化的技能形成價值，從而培育出以高職學(xué)生技能形成和個性完善為共同愿景的高職競賽文化，實現(xiàn)“人人能出彩”，并進一步豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵，有力提升高職院校的教育質(zhì)量。事實上，只有當競賽涵蓋在高職教育教學(xué)的全過程之中，涵蓋在學(xué)生技能形成的全過程之中，被明晰的競賽意識所“遺忘”的時候，競賽文化才真正告別“談?wù)摗钡膶用?，成為技能形成重要的促進因子。