高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體性激勵(lì)機(jī)制研究

王謙

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通，226007）

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體性激勵(lì)機(jī)制研究

王謙

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通，226007）

在高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要外部因素。本研究要結(jié)合高職院校學(xué)生的主體特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校師德建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，優(yōu)化學(xué)校激勵(lì)環(huán)境，將激勵(lì)機(jī)制的功效最大化，以此促進(jìn)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

高職院校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；激勵(lì)機(jī)制

隨著國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇。然而，在高等職業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這給高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施帶來(lái)了很大困難。因此，我們有必要對(duì)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生主體性激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究和探討。

一、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體的特點(diǎn)

學(xué)風(fēng)體現(xiàn)了學(xué)校的治學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的整體表現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育是普通高等教育的重要組成部分。高職院校學(xué)生在行為和心理上的表現(xiàn)是健康積極的，這一點(diǎn)總體上與本科院校學(xué)生一致。但由于高職院校學(xué)生主體的特點(diǎn)，使高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)與本科院校之間存在差異。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大部分同學(xué)的求學(xué)目的不明確。其中只有少部分學(xué)生能夠重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)，注重職業(yè)技能的提高，重視實(shí)踐訓(xùn)練。絕大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡投機(jī)取巧，不肯下工夫鉆研。對(duì)于自己確定好的方向，一旦學(xué)習(xí)受挫或感覺(jué)難以完成，就容易放棄，另尋其他方向。

（二）學(xué)習(xí)缺乏自律性

高職院校學(xué)生高考成績(jī)普遍不高，其重要原因就是在于他們?cè)谥行W(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加上大學(xué)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主且身邊缺少了家長(zhǎng)的管教，他們的注意力就不能集中在學(xué)習(xí)上，容易受到外界因素的干擾。在學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)上課心不在焉、遲到早退、曠課逃課等現(xiàn)象。課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單而基本的過(guò)程。

（三）學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)

一般而言，高職院校學(xué)生生源主要來(lái)通過(guò)自普通高考招收的普通高中生、通過(guò)自主招生招收的普通高中生以及通過(guò)對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生。由于高考失利以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同度較低,大多數(shù)學(xué)生對(duì)進(jìn)入高職院校有自卑心理，缺少了學(xué)習(xí)動(dòng)力。與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)方面缺少自身提升的通道，雖然學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)考試、專升本考試獲取本科文憑，但文憑含金量不高，社會(huì)認(rèn)同度較低。目前部分高職院校實(shí)行了“3+2”專升本的教育形式，一定程度上緩解了這一問(wèn)題，但只在學(xué)校不多的專業(yè)里實(shí)行，學(xué)生覆蓋面不廣泛，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心起不到根本的促進(jìn)作用。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制弱化的主要體現(xiàn)

（一）激勵(lì)單一

美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格提出了著名的雙因素激勵(lì)理論，即物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒(méi)有它會(huì)導(dǎo)致不滿，但即使獲得滿足，它的作用往往是有限的，不能持久維持。目前，部分學(xué)校將激勵(lì)機(jī)制等同于物質(zhì)激勵(lì)，過(guò)分夸大了獎(jiǎng)學(xué)金的作用，缺少更為重要的精神激勵(lì)。同時(shí)學(xué)校忽視了榜樣激勵(lì)在學(xué)業(yè)示范、促進(jìn)學(xué)風(fēng)方面良好的示范作用，沒(méi)有充分利用學(xué)校的宣傳陣地進(jìn)行學(xué)風(fēng)研討、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)習(xí)典型事跡介紹，久而久之容易使學(xué)生形成金錢(qián)至上的人生觀念。在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)推薦也失去了直接聯(lián)系，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在就業(yè)方面優(yōu)勢(shì)并不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)外在的激勵(lì)被嚴(yán)重弱化。

（二）激勵(lì)不公

大多數(shù)高職院校在獎(jiǎng)學(xué)設(shè)置上存在獎(jiǎng)學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)偏低和獎(jiǎng)學(xué)金獲得者占學(xué)生總數(shù)的比例不高這兩個(gè)主要問(wèn)題。目前，高職院校的獎(jiǎng)學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)偏低，有的學(xué)校的一等獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)甚至低于助學(xué)金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生所獲得學(xué)校最高獎(jiǎng)學(xué)金比貧困生獲得的國(guó)家或者省里的助學(xué)金還要低，失去了激勵(lì)的意義。這嚴(yán)重挫傷了多數(shù)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，更助長(zhǎng)了部分貧困生“等、靠、要”的思想。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過(guò)程中，主要是根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)，再加上學(xué)生干部的加分，這樣能夠獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生主要集中在綜合成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部，每次獲得獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者基本上是不會(huì)有太大的變化。而對(duì)單科突出或者在某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，他們就失去了獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)力，得不到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定過(guò)程中受教師的主觀因素影響比較大，某些學(xué)生干部因平時(shí)比較活躍，和教師關(guān)系比較親近，在評(píng)選過(guò)程中就會(huì)獲得較好的印象分，甚至?xí)休^高的加分，弱化了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诰C合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的比重，這樣的評(píng)審結(jié)果會(huì)使學(xué)生感到不公，不但起不到學(xué)習(xí)激勵(lì)的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）激勵(lì)滯后

當(dāng)前，許多學(xué)校在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)沒(méi)有充分意識(shí)到及時(shí)激勵(lì)的重要性，在被激勵(lì)者最需求、最渴望的時(shí)刻沒(méi)有獲得最大的滿足，錯(cuò)過(guò)了最佳的激勵(lì)時(shí)間。首先是在評(píng)優(yōu)評(píng)先過(guò)程中，學(xué)校的審批手續(xù)繁瑣，要通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員、系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處等層層審批，往往上學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)推延到下學(xué)期的中期才能夠發(fā)放，有的學(xué)校將原本一次性發(fā)放的獎(jiǎng)學(xué)金分批發(fā)放，甚至將獎(jiǎng)學(xué)金直接抵扣學(xué)生欠費(fèi)，造成學(xué)生的不滿。其次，在專業(yè)教學(xué)考核過(guò)程中，部分任課教師僅僅通過(guò)期末考試對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少必要的過(guò)程考核，沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效持續(xù)地激發(fā)出來(lái)。

（四）激勵(lì)環(huán)境難以滿足學(xué)生需求

赫茲伯格的雙因素激勵(lì)理論里提到消極因素與工作氛圍和環(huán)境有關(guān)，換而言之，較差的校園環(huán)境一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。國(guó)內(nèi)大部分高職院校起步發(fā)展較晚，上世紀(jì)90年代，一大批中職學(xué)校升格為高職院校，高職院校才迎來(lái)了學(xué)校建設(shè)的大發(fā)展。但相比本科院校，高職院校的校園歷史文化積淀和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和文化環(huán)境存在著一定程度的不滿意。如果校園環(huán)境能夠得到改善，環(huán)境激勵(lì)必定能夠體現(xiàn)其該有的作用，進(jìn)而促進(jìn)激勵(lì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體性激勵(lì)機(jī)制的思考

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的就是教師。教師是直接實(shí)施專業(yè)教學(xué)和思想教育的主體，直接影響教育教學(xué)的結(jié)果。因此，高職院校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)，通過(guò)教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到積極促進(jìn)作用。

1.加強(qiáng)班主任輔導(dǎo)員工作

班主任輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生教育管理過(guò)程中重要的參與者和實(shí)施者。一個(gè)好的班主任輔導(dǎo)員就能夠帶好一批學(xué)生，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)班主任輔導(dǎo)員的工作培訓(xùn)，有意識(shí)的將師德建設(shè)納入培訓(xùn)計(jì)劃中，通過(guò)培訓(xùn)明確班主任輔導(dǎo)員的師德要求，引導(dǎo)班主任輔導(dǎo)員將師德規(guī)范和要求內(nèi)化為自己的思想觀念，外化為自己的言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。班主任輔導(dǎo)員在與學(xué)生接觸過(guò)程中要能夠與學(xué)生推心置腹的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生真正的困惑和需求，通過(guò)情感激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

2.提高專業(yè)任課教師教學(xué)水平

任課教師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取量。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低，大都沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃厚。如果專業(yè)教師的水平較低，就很難將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有效的傳遞給學(xué)生。高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上一方面要引進(jìn)學(xué)歷層次高、教學(xué)水平強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師，另一方面要加大教師的培訓(xùn)力度，組織教師參加理論進(jìn)修，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師能夠掌握最新的專業(yè)知識(shí)技能，從而在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)使理論教學(xué)和實(shí)踐操作相脫節(jié)。

（二）突出職業(yè)教育特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.強(qiáng)化專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，因此在教育教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向有利于專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)提高的良性軌道發(fā)展。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，積極加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作，使學(xué)校的職業(yè)教育能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。同時(shí)要通過(guò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和“兩課”人文教育來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有保持住學(xué)習(xí)興趣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，高職院校在專業(yè)教學(xué)改革上要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，將課程的吸引力作為教學(xué)改革的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二，高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中要充分考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)方式和手段，使教學(xué)內(nèi)容更具有生動(dòng)性和趣味性，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅的直觀描述，使學(xué)生能夠快速理解，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變煩悶枯燥的被動(dòng)教學(xué)為積極主動(dòng)的自覺(jué)學(xué)習(xí)；第三，高職院校要積極開(kāi)展多層次的專業(yè)技能大賽，通過(guò)班級(jí)、學(xué)院以及學(xué)校不同層次的比賽，使絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到其中。通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽，以賽代學(xué)，以賽代練，使學(xué)生將理論知識(shí)和專業(yè)技能能夠融匯貫通。對(duì)于專業(yè)技能特別優(yōu)秀的，學(xué)?？梢钥紤]和勞動(dòng)職業(yè)技能鑒定中心合作，破格為其申請(qǐng)技工證書(shū)，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）合理制定獎(jiǎng)學(xué)金制度，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的目的是為了激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校的獎(jiǎng)學(xué)金制度應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)情和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上發(fā)揮最大作用。學(xué)校在獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置方面要考慮種類的多樣化，除了設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)學(xué)金和單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金外，還應(yīng)根據(jù)高職院校特點(diǎn)，設(shè)立最快進(jìn)步獎(jiǎng)、實(shí)操能手獎(jiǎng)、最佳實(shí)踐獎(jiǎng)等。學(xué)校還要加強(qiáng)與企業(yè)合作，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，在畢業(yè)時(shí)，企業(yè)對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生有優(yōu)先錄用權(quán)，一舉兩得，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)提高獎(jiǎng)金額度，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，簡(jiǎn)化獎(jiǎng)學(xué)金審批手續(xù)，確保過(guò)程公開(kāi)、公平、公正，獎(jiǎng)學(xué)金及時(shí)發(fā)放到位，這樣才能持續(xù)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）重視學(xué)生需求，優(yōu)化激勵(lì)環(huán)境

1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生不愿意將過(guò)多的精力投入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。與本科院校相比，高職院校的學(xué)生在理論知識(shí)方面的差距是比較大的，如果在專業(yè)技能方面沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)的話，在學(xué)生就業(yè)上就毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力可言，學(xué)校的就業(yè)形勢(shì)逐漸就會(huì)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，高職院校必須要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠足不出校就能適應(yīng)工廠企業(yè)環(huán)境，熟練掌握豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。在加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)要積極聯(lián)系工廠企業(yè)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，以解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)空間不足、經(jīng)費(fèi)緊缺的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)生活設(shè)施建設(shè)

和諧穩(wěn)定的生活環(huán)境能夠使學(xué)生身心愉悅，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保障，所以高職院校必須加強(qiáng)宿舍、食堂等生活設(shè)施建設(shè)。宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生百分之五十以上的時(shí)間是在宿舍里度過(guò)。因此，學(xué)校要做好學(xué)生宿舍的合理規(guī)劃與建設(shè)，確保宿舍里水、電、網(wǎng)絡(luò)的使用需求，在條件允許的情況下，給宿舍加裝空調(diào)和熱水，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。俗話說(shuō)“要留住人的心，先要留住人的胃”，因此學(xué)校在食堂建設(shè)上，一方面要更新食堂硬件設(shè)施，豐富食堂菜品，另一方面要時(shí)刻關(guān)注食堂衛(wèi)生和飯菜價(jià)格，確保學(xué)生安全穩(wěn)定。此外，在超市、浴室、醫(yī)務(wù)室等其它生活基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，學(xué)校也要加大投入力度，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的思想顧慮，使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

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Research on Students'Main Motivation Mechanism in Study Style of Higher Vocational Colleges

WANG Qian
(Jiangsu Engineering Polytechnic,Nantong226007,Jiangsu)

In the construction of academic atmosphere in higher vocational colleges,the incentive mechanism is an important external factor to promote students'learning.School should combine the main characteristics of vocational college students,strengthen the construction of teaching morality,stimulate students'learning motivation,formulate reasonable reward system,optimize the school environment excitation,and optimize the inspire mechanism,so as to promote the construction of study style in higher vocational colleges.

higher vocational colleges;academic atmosphere construction;incentive mechanism

G711

A

1671-5004（2015）04-0117-04

2015-5-28

本文系江蘇省2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生主體性激發(fā)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD634）；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校級(jí)教育研究課題“高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生主體性激發(fā)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FYJY/2014/08）研究成果之一。

王謙（1983-），男，江蘇南通人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育。