學(xué)前教育專業(yè)幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學(xué)模式探究

劉　翀，倪嘉波

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150086)

?

學(xué)前教育專業(yè)幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學(xué)模式探究

劉翀，倪嘉波

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150086)

[摘要]幼兒故事創(chuàng)編與幼兒故事表演是幼兒園教育活動(dòng)中重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的重要手段，為了使今后的幼兒教師具有相關(guān)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學(xué)模式的探討就十分必要?！皣L試—探究—訓(xùn)練—展示”的教學(xué)模式，本著“從做中學(xué)”的理念，結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，讓學(xué)生在嘗試、探究之中獲得相關(guān)的理論知識(shí)，在訓(xùn)練、展示中獲得專業(yè)技能訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與運(yùn)用充分融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]幼兒故事創(chuàng)作與表演課程；做中學(xué)；教學(xué)模式

幼兒故事創(chuàng)作與表演是融合學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)、幼兒園語(yǔ)言教法、藝術(shù)等課程以適應(yīng)幼兒園教育需求，實(shí)踐性較強(qiáng)的新生課程，到目前為止還沒(méi)有權(quán)威的教學(xué)模式可以借鑒和遵循。課程模式的好壞直接影響了學(xué)前人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以對(duì)該課程的教學(xué)模式的研究就顯得尤為重要。

一、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學(xué)模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想

(一)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)模式建構(gòu)的職前指向

每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式的建構(gòu)、課程體系的設(shè)置、包括每門課程教學(xué)目標(biāo)的確立都需要緊密圍繞著該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)模式也不能離開(kāi)這個(gè)前提和方向。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)熱愛(ài)幼教事業(yè)、具有良好的人文精神、完備的知識(shí)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)技能、多元的藝術(shù)創(chuàng)造力、較強(qiáng)的保教能力的幼兒教師，是基本而一致的目標(biāo)。教育部關(guān)于卓越幼兒園教師的培養(yǎng)也提出了明確的目標(biāo)，即“培養(yǎng)一批熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。[1]所以，幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學(xué)模式的建構(gòu)要指向?qū)W生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、專業(yè)技能的發(fā)展以及教育實(shí)踐能力提升，即如何利用幼兒故事的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生獲得不滅的童心，對(duì)幼兒故事具有獨(dú)特的感受、審美、創(chuàng)編、講述、表演能力，并在今后的教育實(shí)踐中可以充分利用各種時(shí)機(jī)、環(huán)境和材料，組織、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(二)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是教學(xué)模式建構(gòu)的職后指向

美國(guó)教育家帕克說(shuō)：“教育要使學(xué)校適應(yīng)兒童，而不是使兒童適應(yīng)學(xué)校?！盵2](P93)同樣，學(xué)校、專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也是為了使未來(lái)的幼兒教師適應(yīng)兒童，保障、促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展?！翱紤]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前教育與職后實(shí)踐的實(shí)用性和實(shí)效性”，[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也要成為該門課程教學(xué)模式建構(gòu)要的考慮因素。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是使幼兒“能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)，樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作?！盵4]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給予教師在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議是“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！盵5]要讓幼兒能夠感受到幼兒故事(文學(xué)藝術(shù))的美，并樂(lè)于、喜歡用自己的方式來(lái)講述故事、編構(gòu)故事或者與其他同伴一起表演故事，首先作為幼兒教師就要善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)造美的能力，并能以幼兒故事為媒介引導(dǎo)幼兒去勇于發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。所以幼兒故事創(chuàng)作與表演教學(xué)模式采用故事欣賞、創(chuàng)作和表演訓(xùn)練、最終結(jié)果展示等親身感受和實(shí)踐操練的方式方法，使學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中發(fā)展幼兒的各種能力。

二、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

(一)理論依據(jù)

教學(xué)模式是指：“在一定的教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡(jiǎn)單的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一種系統(tǒng)的概括?！盵6](P108)本門課程教學(xué)模式是“嘗試——探究——訓(xùn)練——展示”，其建構(gòu)的理論依據(jù)是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威“從做中學(xué)”的教學(xué)思想?！皬淖鲋袑W(xué)”是杜威全部教學(xué)理念的基本原則，在杜威看來(lái)，“所謂教育，就是連續(xù)地改造和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，教育是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)謀求經(jīng)驗(yàn)的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展”，[7](P95)經(jīng)驗(yàn)是教育的目的、教育的方法。同時(shí)，杜威認(rèn)為“做”是人的最突出的生物本能，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)和動(dòng)力?！白觥北旧砭鸵髮W(xué)生去思考，促使學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系，結(jié)果便形成了學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該是學(xué)生做的過(guò)程，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得也要通過(guò)做來(lái)逐漸完善。

(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式的建構(gòu)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式的探討離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)。本門課的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)，廣闊的兒童文學(xué)視野，扎實(shí)的幼兒故事創(chuàng)作與表演的理論功底和研究精神，較強(qiáng)的幼兒故事創(chuàng)作、講述、表演能力以及幼兒故事教育活動(dòng)組織策劃能力，并能將幼兒故事、幼兒故事創(chuàng)作和表演的豐富資源運(yùn)用于幼兒園各種教育實(shí)踐過(guò)程中，適應(yīng)于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才。

(三)操作程序

1.嘗試——操練式的學(xué)習(xí)課堂

本門課程主要由四個(gè)部分構(gòu)成，即幼兒故事創(chuàng)編、幼兒故事創(chuàng)編組織與指導(dǎo)、幼兒故事表演(包括講述)、幼兒故事表演組織與指導(dǎo)，每個(gè)部分又都涉及到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)部分。以往課堂，都是先由教師講授相關(guān)的理論，在學(xué)生掌握了理論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。而此課堂為了突出學(xué)生“做”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的簡(jiǎn)單嘗試，讓學(xué)生在初次操練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和要點(diǎn)，并帶著遇到的問(wèn)題，進(jìn)入到相關(guān)的理論學(xué)習(xí)中和下一個(gè)探究環(huán)節(jié)中。如：在創(chuàng)編幼兒故事部分，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)編的主題和要求，讓學(xué)生根據(jù)過(guò)去學(xué)習(xí)的相關(guān)兒童文學(xué)知識(shí)和自己的理解進(jìn)行初步的創(chuàng)編嘗試。學(xué)生在初步創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，在完成的故事作品中也會(huì)暴露一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是教師要幫助學(xué)生解決的主要內(nèi)容。這樣，教師的講授就更具有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)理論的掌握也更扎實(shí)，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.探究——開(kāi)放式的討論課堂

探究的環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握了相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，在思想、理論方面進(jìn)行的“做”，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒故事欣賞、創(chuàng)作、講述、表演以及幼兒園相關(guān)教育活動(dòng)組織指導(dǎo)的研究能力。學(xué)生通過(guò)初次的嘗試操作發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，但掌握的知識(shí)處于基礎(chǔ)和粗淺層次，進(jìn)一步的深入就靠探究環(huán)節(jié)來(lái)推動(dòng)。探究課堂采用開(kāi)放的討論方式，教師和學(xué)生均可以把與該課程相關(guān)的問(wèn)題拿到課堂上來(lái)共同討論研究。探討的問(wèn)題是開(kāi)放的，可以是理論層面問(wèn)題，也可以是教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；可以是熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是自己所關(guān)心的問(wèn)題。討論的方式也是開(kāi)放的，可以是教師或?qū)W生的個(gè)人匯報(bào)，可以是小組之間的爭(zhēng)辯，也可以是全體學(xué)生的共同討論。其目的就是為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的空間，提升學(xué)生探究的能力，強(qiáng)化其理論知識(shí)，為實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)了繪本故事創(chuàng)作的理論知識(shí)之后，學(xué)生可以在欣賞繪本的同時(shí)自發(fā)地探討他們自己感興趣的繪本問(wèn)題，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些討論話題——繪本中的留白藝術(shù)、如何利用繪本對(duì)兒童進(jìn)行哲學(xué)教育等，使學(xué)生的文學(xué)、繪畫(huà)、哲學(xué)、教育等方面的知識(shí)得到融合。

3.訓(xùn)練——技能式的職業(yè)課堂

本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生具有較強(qiáng)的幼兒故事創(chuàng)作、講述、表演能力以及幼兒故事教育活動(dòng)組織策劃能力，而這些能力的獲得不僅需要理論知識(shí)的支撐，更需要具有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為技能和能力，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需求。訓(xùn)練環(huán)節(jié)就是指向未來(lái)職業(yè)需求，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，是該教學(xué)模式中最凸顯“做”的部分。訓(xùn)練環(huán)節(jié)與之前的嘗試操作環(huán)節(jié)不同，第一環(huán)節(jié)的“做”是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為有的放矢地學(xué)習(xí)理論知識(shí)做準(zhǔn)備，而這一階段的“做”是在掌握相關(guān)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的有針對(duì)性的實(shí)踐、模擬，是對(duì)理論知識(shí)的踐行，也是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。同時(shí)，訓(xùn)練內(nèi)容、方式倡導(dǎo)多樣化，以開(kāi)闊學(xué)生的思維，滿足實(shí)踐中的不同需求。如在幼兒故事創(chuàng)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，針對(duì)幼兒園教育實(shí)際，可以訓(xùn)練學(xué)生仿編、續(xù)編經(jīng)典故事，改編成人故事，創(chuàng)作童話故事，制作繪本故事等；在表演故事訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可以根據(jù)自己改編、創(chuàng)作的故事作品錄制廣播劇，表演故事??；在故事創(chuàng)編和故事表演活動(dòng)組織與指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編活動(dòng)或故事表演游戲活動(dòng)指導(dǎo)模擬訓(xùn)練，或讓學(xué)生直接走入共建幼兒園實(shí)地進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的指導(dǎo)訓(xùn)練?？傊?，訓(xùn)練環(huán)節(jié)就是通過(guò)各種途徑，全方位訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.展示——分享式的整合課堂

展示是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并把所學(xué)到的知識(shí)、技能通過(guò)各種方式做以展現(xiàn)。展示的方式可以是課上的分享、也可以是課下的比賽，可以是靜態(tài)書(shū)面的成果、也可以是動(dòng)態(tài)表演的比賽……展示也是“做”的過(guò)程，不同的是，這個(gè)階段的“做”更具融合力，是在本課程所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他課程知識(shí)、技能的整合，是高于其他階段的“做”，有助于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面提高。同時(shí)，“做”的成果都將盡量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)材料供學(xué)生分享，為入職做好準(zhǔn)備。如在學(xué)生故事創(chuàng)編訓(xùn)練結(jié)束后，我們可以把優(yōu)秀的故事作品匯集起來(lái)形成書(shū)面的故事集，并印制分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生入職后故事教學(xué)提供獨(dú)創(chuàng)的故事材料；在故事表演學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以利用課余時(shí)間在小組之間、班級(jí)之間開(kāi)展讀繪本故事比賽、童話廣播劇比賽、幼兒故事劇表演比賽等，促進(jìn)學(xué)生“做”的積極性，激發(fā)學(xué)生知識(shí)整合的潛力，形成的音頻、視頻材料也可以為他們以后工作的開(kāi)展提供借鑒。

教學(xué)模式的操作程序雖然分為四個(gè)環(huán)節(jié)，但每個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立分開(kāi)、毫不相干的，四個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互融合，有時(shí)也相互滲透，如“展示”環(huán)節(jié)，不僅可以在整個(gè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束前進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)完某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行，與“訓(xùn)練”或“探究”環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行?？傊虒W(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)是需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的興趣愛(ài)好、以及客觀環(huán)境變化靈活運(yùn)用和把握的。

(四)課程評(píng)價(jià)

以往相關(guān)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容都是以學(xué)生基本理論知識(shí)掌握的情況和單一的技能考核為主，評(píng)價(jià)的方式一般都是閉卷考試，有的伴有相關(guān)技能考核，評(píng)價(jià)主體基本就是教師。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系凸顯不了“從做中學(xué)”的理念，不利于學(xué)生自身的專業(yè)發(fā)展，也不能為幼兒園教育需求做好服務(wù)。

本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有三大方面：(1)對(duì)該課程基本理論知識(shí)掌握及應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)。(2)對(duì)學(xué)生的各種能力提升的評(píng)價(jià)。包括對(duì)幼兒故事創(chuàng)編、講述、表演及組織指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)，研究能力的評(píng)價(jià)，知識(shí)整合的創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。(3)對(duì)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、投入程度、完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體也不拘泥于教師，其他學(xué)生、學(xué)生本人以及一些相關(guān)課外人員(其他學(xué)科教師、幼兒園教師)均可以作為評(píng)價(jià)的主體。如：在以小組為單位的故事表演結(jié)束后，可以先讓其他同學(xué)給予互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，然后教師再給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，如果請(qǐng)來(lái)了其他指導(dǎo)人員，可以進(jìn)行適切性的評(píng)價(jià)，最后由表演的學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終的目的不是為了給學(xué)生一定的分?jǐn)?shù)，而是使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、不斷提高。由于評(píng)價(jià)主體的多樣化，評(píng)價(jià)形式也具有多樣化——自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，平時(shí)考察與期末考試相結(jié)合，個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合。又由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)模式中的四個(gè)操作程序都體現(xiàn)“從做中學(xué)”的理念，所以評(píng)價(jià)方式主要以實(shí)踐考核為主，不同的評(píng)價(jià)形式都是以實(shí)踐考核的方式進(jìn)行，即根據(jù)學(xué)生“做”的情況來(lái)判定。這種評(píng)價(jià)方式和形式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也有效地促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用和技能的提高，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、幼兒故事創(chuàng)作與表演課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

本課程的教學(xué)模式建立在杜威的“從做中學(xué)”理論的基礎(chǔ)上，“嘗試——探究——訓(xùn)練——展示”操作模式的四個(gè)環(huán)節(jié)都是在“做”中進(jìn)行的：“嘗試”是學(xué)生在過(guò)去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上初次的“做”，為學(xué)習(xí)理論知識(shí)找到突破口；“探究”是學(xué)生在掌握一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后在理論層面上的“做”，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；“訓(xùn)練”是學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐形成技能的“做”，使學(xué)生獲得相關(guān)的專業(yè)技能；“展示”是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的“做”，穩(wěn)固知識(shí)技能、提升專業(yè)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

(二)教師的主體性

以往的課堂都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，本課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師均是“從做中學(xué)”的主體，在本課程教學(xué)模式各個(gè)“做”的環(huán)節(jié)中，教師不僅要做引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的導(dǎo)師，也應(yīng)該成為與學(xué)生一起“做”、一起成長(zhǎng)的伙伴。教師在“做”的過(guò)程中，即能為學(xué)生身先示范，也會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。如：在講述故事部分中，教師可以與學(xué)生共同錄制故事；在創(chuàng)作故事部分中，教師與學(xué)生共同創(chuàng)作，相互品鑒；在故事表演部分中，教師與學(xué)生共同表演故事劇。同時(shí)，教師這種參與課堂的方式也與幼兒教師指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)有共通之處，為學(xué)生組織幼兒園教育活動(dòng)提供借鑒。

(三)知識(shí)的整合性

從課程本身的性質(zhì)來(lái)看，幼兒故事創(chuàng)編與表演課程與兒童文學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒教師口語(yǔ)、幼兒園五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)類(鋼琴、舞蹈、手工等)等專業(yè)課程的關(guān)系是極為緊密的。學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)幼兒故事、表演一個(gè)故事劇，都離不開(kāi)其他專業(yè)課知識(shí)的支撐。在教學(xué)模式建構(gòu)中，本課程的整合優(yōu)勢(shì)也得到體現(xiàn)，每個(gè)操作程序的順利進(jìn)行都需要其他課程知識(shí)內(nèi)容的靈活運(yùn)用，如在開(kāi)始的“嘗試”環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在以往知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行整合的初步操作；在“展示”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生知識(shí)整合的能力要求則會(huì)更加突出，一個(gè)完整的兒童故事劇，離不開(kāi)兒童文學(xué)上的劇本創(chuàng)作，離不開(kāi)音樂(lè)上的選擇、編配，離不開(kāi)口語(yǔ)上語(yǔ)言表達(dá)，離不開(kāi)舞蹈上的動(dòng)作表現(xiàn)，離不開(kāi)美術(shù)上的舞臺(tái)、服裝設(shè)計(jì)……反過(guò)來(lái)，學(xué)生創(chuàng)作、表演的故事作品，也是他們對(duì)各種專業(yè)知識(shí)掌握之后所整合凝結(jié)的結(jié)果。可見(jiàn)，該門課程對(duì)學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升有著不可忽視的價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)(教師[2014]5號(hào))[Z].2014.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]王靜敏.學(xué)前教育本科專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)模式探究[J].世紀(jì)橋，2013，(5).

[4]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z].2001.

[5]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.

[6]賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1998.

[7]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2005.

責(zé)任編輯：李新紅

Teaching Models for Preschool Education Major Course

of Children Story Writing and Performance

LIU Chong，NI Jia-bo

(Harbin University，Harbin 150086，China)

Abstract：Writing children stories，as well as performing，is a very important part of kindergarten education activities，which is also a very important method to develop children's comprehensive competence. It is very necessary to discuss the teaching model of this course considering students' future career quality and skill as kindergarten teachers. The teaching model is a "Trying-Exploring-Training-Showing" model，which is based on the theory of "learning from doing". Combing with kindergarten education practice，students learn theories from trying and exploring and acquire professional skills from training and showing. By integrating theory and practice，and learning and using，the foundation for high quality kindergarten teachers is made.

Key words：the course of children story writing and performance；learning from doing；teaching model

[中圖分類號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2015.12.030

[文章編號(hào)]1004—5856(2015)12—0135—04

[作者簡(jiǎn)介]劉翀(1980-)，女，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、兒童哲學(xué)研究；倪嘉波(1968-)，女，哈爾濱人，副教授，碩士，主要從事學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)研究。

[基金項(xiàng)目]哈爾濱學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)“XJG2014008”。

[收稿日期]2015-09-09