人教版初中語文教科書病句例析

周海嬰

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充　637009)

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人教版初中語文教科書病句例析

周海嬰

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充637009)

[摘要]語文教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的讀物，在語言表達(dá)和組織上，不論是文質(zhì)兼美的選文，還是指導(dǎo)性的綜合訓(xùn)練，都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀典范。文章針對人教版初中語文教科書中存在的語句語法、邏輯錯誤進(jìn)行例證分析，希望能夠為教材的編寫提供一些鄙陋之見。

[關(guān)鍵詞]人教版；語文教科書；病句

病句，是指不符合語法結(jié)構(gòu)規(guī)律或客觀事理的句子，主要包括語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、含糊不清、邏輯錯誤等類型。在日常學(xué)習(xí)和工作中，病句的出現(xiàn)往往會使語言表達(dá)不清，造成話語雙方溝通上的障礙，不利于語言思想的交流與傳遞?；A(chǔ)教育階段，病句教學(xué)成為語法教學(xué)的一個重要組成部分，其重要性可想而知。筆者在研讀人教版初中語文教科書時發(fā)現(xiàn)，一些語句存在語法、邏輯上錯誤，下文將對這些病句進(jìn)行例證分析。

例1這個選擇完全是由于我收集玩具錫兵的結(jié)果。(人教版七年級上冊，第44頁)

例1中的錯誤在于成分雜糅，“……是由于……”或“……是……的結(jié)果”，兩種說法不能混在一起用。應(yīng)改為“這個選擇完全是由于我收集玩具錫兵”?；蛘吒臑椤斑@個選擇完全是我收集玩具錫兵的結(jié)果”。

例2他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔細(xì)細(xì)地看著，不停地眨巴著眼睛。他多么希望看見這只會發(fā)光的螢火蟲啊！(人教版七年級上冊，第169頁)

例2中的第二個分句缺少主語。應(yīng)當(dāng)把“他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔細(xì)細(xì)地看著”之間的“?！备臑椤埃?。

例3他注視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。(人教版七年級上冊，第169頁)

例3中的前后分句主語不一致，所以后一分句主語不能省略。應(yīng)改為“這個世界就像深不見底的黑洞”。

例4淚水從他們的眼睛里奪眶而出。(人教版七年級下冊，第158頁)

例4中，句子前后重復(fù)，“眼睛”和“眶”重復(fù)。應(yīng)該改為“淚水從他們的眼睛里流出”或“淚水奪眶而出”。

例5然而，對于堅強的中國登山隊員們來說，有什么樣的困難和危險能滯留和阻擋他們前進(jìn)的腳步呢？(人教版七年級下冊，第178頁)

例5的句子成分雜糅，“滯留”一般用作使動，譬如“暴風(fēng)雪使他們滯留在車站”，而“阻擋”一般用作主動，譬如“暴風(fēng)雪阻擋了他們前進(jìn)的腳步”，兩者不能雜在一起說。應(yīng)該改為“有什么樣的困難和危險能使他們滯留，并阻擋他們前進(jìn)的腳步呢？”

例6它總是按照著從主人的表情方面得來的印象而奔騰，而緩步，而止步，它的一切動作都只為了滿足主人的愿望。(人教版七年級下冊，第219頁)

例6屬于時態(tài)錯誤，“著”附在動詞之后，一般表示動作的進(jìn)行，行為的延續(xù)，譬如“吃著”“坐著”，“按照”不能表示進(jìn)行時。建議改為“它總是按照從主人的表情方面得來的印象而奔騰，而緩步，而止步，它的一切動作都只為了滿足主人的愿望?！?/p>

例7從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。(人教版八年級下冊，第39頁)

例7缺少主語，根據(jù)前文可知，這句話的主語是海倫·凱勒，即“她”。所以應(yīng)改為“她猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生?！?/p>

例8由此可見，導(dǎo)致它們大遷的原因決不是因為饑荒，而是另有他圖。(人教版八年級下冊，第102頁)

例8的句子成分雜糅，“……的原因決不是……”或“……決不是因為……”，兩種說法只能選其一。建議刪去“因為”，改為“由此可見，導(dǎo)致它們大遷的原因決不是饑荒，而是另有他圖。”或刪去“的原因”，改為“由此可見，導(dǎo)致它們大遷決不是因為饑荒，而是另有他圖?！?/p>

例9“上課時，我說：‘表情朗讀課文?！銈兙团e手，一個一個順序來?！?人教版九年級上冊，第89頁)

例9缺少謂語，“一個一個順序來”中“順序”是名詞，這句缺少動詞作謂語。建議在“順序”之前加“按”，改為“一個一個按順序來”。

例10《事物的答案不止一個》(人教版九年級上冊，第105頁)

例10中的標(biāo)題不符事理，屬于邏輯錯誤，根據(jù)實際情況可知，數(shù)理化等問題的答案只有一個，因此，作者的說法過于絕對。應(yīng)該改為“事物的答案往往不止一個”。

例11他重新振作起來，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕自己會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕在饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力之前，他已經(jīng)被兇殘地摧毀了。(人教版九年級下冊，第52頁)

例11成分贅余，只能說“這不是害怕……，而是害怕……”不能說“這不是害怕……的恐懼，而是害怕……”。建議刪去“的恐懼”，改為“這不是害怕自己會束手無策地死于斷糧，而是害怕在饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力之前，他已經(jīng)被兇殘地摧毀了”。

例12這是高緯度地方的那種短暫的晚秋。它可能連續(xù)一個星期，也許明后天就會結(jié)束。(人教版九年級下冊，第58頁)

例12用詞不當(dāng)，“連續(xù)”側(cè)重表示“重復(fù)”的特征，即前后的動態(tài)或靜態(tài)均無變化，只是重復(fù)，比如某人連續(xù)出錯等。“持續(xù)”表示一種狀態(tài)的保持，更強調(diào)某種事情的“靜態(tài)”特征，比如氣候方面的高溫、低溫或干旱，如果一個時期保持某一狀態(tài)而沒有變化，就可以說持續(xù)高溫、持續(xù)低溫或持續(xù)干旱。這里更側(cè)重晚秋這種氣候的持續(xù)。建議將“連續(xù)”改為“持續(xù)”。

語文教科書在學(xué)生的成長階段發(fā)揮著重要作用，它是“學(xué)生獲得各種知識信息特別是語文基礎(chǔ)知識的基本源泉；是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基本依據(jù)；是啟迪學(xué)生思考、發(fā)展智慧的早期渠道”，[1]它的影響可能遍及受教育者一生的思想和行動中。因此，對于教材編寫者和教師來說，把好語文教科書的語言質(zhì)量關(guān)顯得尤為重要。一方面，教材編者在選文和編寫過程中要樹立語言規(guī)范意識，對存在語病的句子一定要仔細(xì)推敲斟酌，避免將其選入課本。另一方面，教師在教學(xué)過程中，也不能一味迷信課本，要保持問題意識，要以質(zhì)疑的眼光客觀審視課本中的語言表達(dá)，同時，也要教會學(xué)生用批判的視角發(fā)現(xiàn)課本中的錯誤并及時糾正，只有這樣，才能真正做到“授之以漁”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

責(zé)任編輯：思動

Analysis on Grammatically Wrong Sentences in PEP

Edition Junior Middle School Chinese Textbooks

ZHOU Hai-ying

(China West Normal University，Nanchong 637009，China)

Abstract：Since textbooks are important reading resource for students，the contents，including language and structure，selections，and exercises，are supposed to be models for learning. However，the research shows that there are some grammatically wrong sentences as well as logical mistakes in the junior middle school Chinese textbooks published by PEP. With analysis，it expects to contribute to textbook writings.

Key words：PEP edition；Chinese textbook；grammatically wrong sentencess

[中圖分類號]H15

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2015.12.019

[文章編號]1004—5856(2015)12—0093—02

[作者簡介]周海嬰(1991-)，女，江蘇南通人，碩士研究生，主要從事語文教學(xué)研究。

[收稿日期]2015-05-04