地市高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的實踐探索
——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

沈琪芳 , 王凱成

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 農(nóng)民學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

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地市高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的實踐探索
——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

沈琪芳 , 王凱成

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 農(nóng)民學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

高等職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化既是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在要求，也是時代賦予高職的歷史使命。地市高職院校地處地市級及以下城市，地域上的緊密聯(lián)系注定其與地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展密不可分。文章以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討地市高職院校通過搭建農(nóng)民學(xué)院平臺來提升農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的具體做法。

地市高職院校； 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化； 實踐探索

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，簡單來說就是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程，它是一個動態(tài)變化的過程，具有明顯的時代特征。其本質(zhì)內(nèi)涵隨著知識的積累升華、科技的進步與時代的發(fā)展而不斷更新和豐富。[1]農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不僅是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)代化，還必須是農(nóng)業(yè)人口的現(xiàn)代化。長期以來，我國農(nóng)村人口文化素質(zhì)偏低，職業(yè)技術(shù)教育偏弱，這對我們發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是一個很大的障礙。沒有農(nóng)業(yè)人口的現(xiàn)代化就沒有真正意義的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，因此，必須重視農(nóng)村現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

一、相關(guān)概念

(一)地市高職院校的基本情況

地市高職院校是指除設(shè)置在直轄市、省會城市和計劃單列市以外的地級市及以下地區(qū)的高職高專院校。這類院校大部分由地方政府主辦，與地方政府緊密結(jié)合，與區(qū)域經(jīng)濟息息相關(guān)，具有服務(wù)區(qū)域人才培養(yǎng)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等特定的地域優(yōu)勢。[2]教育部網(wǎng)站發(fā)布的《2014年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單》顯示，全國有1 266所高職院校具有招生資格。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國地市級高職院校占全國高職院?？倲?shù)的46.21%，辦學(xué)規(guī)模達到435萬人。[3]隨著國家對“三農(nóng)”問題的重視，地市高職院校開始逐漸融入并承擔(dān)農(nóng)民教育培訓(xùn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)等任務(wù)。

(二)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化

從發(fā)達國家的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變過程來看，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過程包括兩方面的主要內(nèi)容：(1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)條件和技術(shù)的現(xiàn)代化，利用先進的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)要素裝備農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化、電氣化、信息化、生物化和化學(xué)化。(2)農(nóng)業(yè)組織管理的現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、社會化、區(qū)域化和企業(yè)化。無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的現(xiàn)代化，還是農(nóng)業(yè)組織管理的現(xiàn)代化，都離不開農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代化是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最終決定力量。因此，要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代化。

二、職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)系

職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化屬于社會發(fā)展的不同方面，但兩者有著深層次的內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)在：一方面，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化主要是農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代化，地方高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用，以職業(yè)教育促進農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代化；另一方面，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也為職業(yè)教育帶來了轉(zhuǎn)型的機遇。處理好兩者關(guān)系，有利于實現(xiàn)共同發(fā)展。

(一)職業(yè)教育能為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化最重要是農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)代化，農(nóng)技推廣人員、農(nóng)村基層政府管理人員、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、職業(yè)農(nóng)民等都是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才體系中的重要組成部分。加快轉(zhuǎn)變他們的觀念，使其掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)是完成農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育肩負著為區(qū)域提供人才智力支撐的職責(zé)，從農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)教育應(yīng)為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供智力支撐，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

(二)地市高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的優(yōu)勢

地市高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的優(yōu)勢，主要有以下幾個方面：(1)地域優(yōu)勢。高職院校尤其是地方高職院校地處市縣級以下區(qū)域，與農(nóng)村在地域上有天然的聯(lián)系，能及時把握農(nóng)村人才培養(yǎng)的需求，對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從而實現(xiàn)又好又快為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)的總體要求。(2)專業(yè)優(yōu)勢。近年來，我國越來越重視農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，這也進一步指引地方高職院校逐步調(diào)整專業(yè)，加強農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)步伐，提升服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的能力。目前的地市高職院校中，除專門的農(nóng)業(yè)類院校，一些綜合類高職院校也積極建設(shè)農(nóng)業(yè)類專業(yè)，為農(nóng)村人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。(3)資源優(yōu)勢。地方高職院校在服務(wù)地方的過程中，不僅關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展，同時，自覺承擔(dān)起服務(wù)“三農(nóng)”的重任。在政府主導(dǎo)下，地方高職院校在服務(wù)“三農(nóng)”的過程中整合了大量的涉農(nóng)資源，其服務(wù)能力逐漸顯著。以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱湖職院)為例，作為一所綜合類職業(yè)院校，通過積極整合浙江大學(xué)、市農(nóng)辦、市農(nóng)業(yè)局、市林業(yè)局及鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校等涉農(nóng)資源，搭建了農(nóng)民學(xué)院平臺。借助該平臺，積極開展農(nóng)民技能培訓(xùn)、農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)、職業(yè)農(nóng)民培育，有效促進了湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

(三)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化助力職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展

我國高職教育經(jīng)過十幾年以規(guī)模擴張為主要特征的外延式發(fā)展，到目前為止，全國有1 266所高職院校具有招生資格。然而，2010年以后，隨著適齡人口的下降，生源開始出現(xiàn)走低的趨勢，這給高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)。單純靠擴張硬件和規(guī)模已經(jīng)不能適應(yīng)社會對高職教育發(fā)展的要求，從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展已成為我國高職教育繼續(xù)向前發(fā)展的一個必然。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要職業(yè)教育更關(guān)注“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)，這對高職院校提出了更大的挑戰(zhàn)，同時也帶來了大量的機會。以國家大力推進城鎮(zhèn)化建設(shè)，進一步提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平為契機，不斷推動高職在專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及教師隊伍建設(shè)等方面做出改變，從而使其適應(yīng)內(nèi)涵式發(fā)展需求，這已成為高職教育繼續(xù)發(fā)展的一種趨勢。因此，職業(yè)教育應(yīng)該以農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)為起點，進一步轉(zhuǎn)型升級，積極推動內(nèi)涵建設(shè)。

三、地市高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實踐探索

以職業(yè)技術(shù)教育為依托，通過整合資源開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是目前職業(yè)院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的主要形式。2010年4月，以高職教育為依托，在整合政府涉農(nóng)資源、浙江大學(xué)農(nóng)生環(huán)學(xué)院、湖州電大的基礎(chǔ)上，成立了全國首家地市級農(nóng)民學(xué)院。職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦農(nóng)民學(xué)院的模式，一方面，將職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)民教育融為一體，有力地促進了農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育；另一方面，這個創(chuàng)新平臺可以使農(nóng)民教育相對獨立于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大大提升了職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)三農(nóng)的靈活性和效率性。經(jīng)過4年多的辦學(xué)實踐，地方高職借助農(nóng)民學(xué)院平臺，為新農(nóng)村建設(shè)、城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)了大量的人才?？梢哉f，在國家大力建設(shè)新農(nóng)村、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的歷史大背景下，湖職院通過搭建農(nóng)民學(xué)院的平臺培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，順應(yīng)了時代的發(fā)展，也為地市高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了借鑒模式。搭建農(nóng)民學(xué)院平臺，整合省級高校涉農(nóng)資源、市級政府力量、本部職業(yè)技術(shù)教育和電大成人教育服務(wù)三農(nóng)的創(chuàng)舉，也逐步得到了廣泛的認可和推廣。2012年以來，浙江省其他高職院校如麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院等也紛紛通過搭建農(nóng)民學(xué)院平臺培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才。2013年12月，浙江農(nóng)林大學(xué)掛牌成立省級農(nóng)民大學(xué)。由此，浙江省形成了在省會城市建立農(nóng)民大學(xué)、地市級城市建立農(nóng)民學(xué)院、縣級城市建立農(nóng)民學(xué)院分院的農(nóng)民教育、培訓(xùn)的基本組織架構(gòu)，農(nóng)民學(xué)院模式在浙江全省范圍推廣。2014年4月，中國社科院農(nóng)村發(fā)展研究所通過對湖職院農(nóng)民學(xué)院進行實地調(diào)研后，在湖州正式掛牌成立全國首家地市級“農(nóng)村新型人才培養(yǎng)實驗基地”。事實證明，湖職院通過搭建農(nóng)民學(xué)院平臺、培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才、服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的“湖州模式”具有一定的推廣價值。

(一)依托成人教育，培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)民大學(xué)生

與發(fā)達國家相比，我國農(nóng)村人口學(xué)歷層次普遍偏低，這嚴重影響了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展水平。為了建立一支高水平的服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)村專業(yè)人才隊伍，2007年，湖職院就開始通過電大系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)民大學(xué)生。經(jīng)過7年的發(fā)展，該項目已經(jīng)培養(yǎng)出農(nóng)民大學(xué)生共計1 672人，目前在讀農(nóng)民大學(xué)生還有2 263人。其中，?？茖I(yè)主要有觀光農(nóng)業(yè)、畜牧、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、茶葉生產(chǎn)加工技術(shù)5個純農(nóng)專業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)村行政管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理3個涉農(nóng)專業(yè)。為了提升農(nóng)民大學(xué)生職業(yè)技能水平，切實為農(nóng)村培養(yǎng)現(xiàn)代高技能農(nóng)業(yè)人才，湖職院與湖州市勞動保障部門積極合作，開展涉農(nóng)類技能證書培訓(xùn)認定工作。目前，通過調(diào)研，根據(jù)實際需求，已經(jīng)開發(fā)了農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、綠化工、農(nóng)藝工、動物疫病防治員等工種。在實際操作中，湖職院組織專業(yè)教師，按照勞動保障部門的要求進行培訓(xùn)，并安排學(xué)員到有條件的農(nóng)業(yè)企業(yè)實地參觀，有效確保了培訓(xùn)的質(zhì)量。目前，這種“學(xué)歷+技能”型的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)模式，也逐步得到其他地市的認可和借鑒。為進一步提升農(nóng)村人才學(xué)歷培養(yǎng)層次，湖職院于2013年開始進行農(nóng)民大學(xué)生本科學(xué)歷教育，首批錄取23名市場營銷專業(yè)學(xué)生試點攻讀本科。

除開展農(nóng)民大學(xué)生學(xué)歷教育，湖職院還積極與浙江大學(xué)合作，開展農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)。自2012年起，共招收了兩屆學(xué)員，共計78名浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士，其中的專業(yè)有農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植物保護、園藝等。?？啤⒈究?、碩士學(xué)歷層次人才培養(yǎng)通道的打通，完善了農(nóng)村高學(xué)歷人才培養(yǎng)體系，而技能考證則增強了農(nóng)民職業(yè)技能，為其從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

(二)開展有針對性項目，進行農(nóng)民分層培訓(xùn)

農(nóng)民培訓(xùn)是提升農(nóng)民基本素質(zhì)、技能等的有效手段。長期以來，我國農(nóng)民培訓(xùn)工作一直是地方農(nóng)業(yè)主管部門的重點工作。如何有效組織較為松散的農(nóng)民進行培訓(xùn)，如何創(chuàng)新培訓(xùn)形式，如何提升培訓(xùn)效果，這一直是培訓(xùn)部門面臨的問題。

湖職院依托浙江大學(xué)、市級農(nóng)技專家、校級專家、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)推人員“四合一”的專家教師隊伍，通過多層次、多形式的結(jié)合，積極創(chuàng)新農(nóng)民培訓(xùn)手段，培訓(xùn)各類現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。湖職院針對不同農(nóng)村人群、不同需求，積極拓展以下培訓(xùn)內(nèi)容：

1.針對普通農(nóng)民的“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂”項目 2010年7月,開始實施“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂”項目。該項目結(jié)合湖州農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)4231發(fā)展規(guī)劃，以“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民為培養(yǎng)目標(biāo)，針對“農(nóng)村兩委會成員、種養(yǎng)殖大戶、農(nóng)村婦女骨干、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能人”等培訓(xùn)對象，主要提供管理類、農(nóng)推服務(wù)類、家政類、創(chuàng)業(yè)類等素質(zhì)提升類課程。借助長興、德清、安吉三縣農(nóng)民學(xué)院分院，通過在市本級10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建立直屬教學(xué)點，送教下鄉(xiāng)，真正將該項目打造成為農(nóng)民的“鄉(xiāng)村學(xué)府”“田間課堂”。

2.針對農(nóng)村種養(yǎng)大戶的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn) 由于不同農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)之間差異較大，專業(yè)性較強，因此，有必要對同一產(chǎn)業(yè)進行專門化培訓(xùn)。湖職院通過調(diào)研，了解到湖州市從事湖羊、生豬、水產(chǎn)等行業(yè)的人群較多，且在養(yǎng)殖過程中也存在許多技術(shù)問題。為了有效解決農(nóng)民實際問題，湖職院農(nóng)民學(xué)院聯(lián)合農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局等單位，開展多次針對性培訓(xùn)。培訓(xùn)中，還與湖州市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟進行合作，充分調(diào)動聯(lián)盟的資源，有效確保了培訓(xùn)的針對性和專業(yè)性。

3.針對一線農(nóng)技推廣人員的培訓(xùn) 一線農(nóng)技推廣人員的素質(zhì)關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的水平，因此，建立一支掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理技術(shù)的農(nóng)技推廣人員隊伍意義重大。為了提升一線農(nóng)技推廣人員的水平，湖職院農(nóng)民學(xué)院聯(lián)合農(nóng)業(yè)局等部門，多次開展全市范圍的培訓(xùn)。培訓(xùn)采取“理論授課+實地考察”的方式，理論主要有先進的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理念、管理方法、市場營銷手段等，實地考察選擇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展較好的山東、臺灣等地。通過培訓(xùn)，農(nóng)技推廣人員更新了知識結(jié)構(gòu)，也拓展了視野。在培訓(xùn)形式上，除進行傳統(tǒng)授課外，還開展有針對性的集體培訓(xùn)會、建設(shè)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)類“微課”資源庫等，以提升農(nóng)推人員培訓(xùn)的興趣，滿足其各類培訓(xùn)的需求。

(三) 開展創(chuàng)業(yè)教育，重視典型示范作用

發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效手段，但這需要扶持一大批農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者。自2010年開始，湖職院就通過農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地進行創(chuàng)業(yè)教育。截至2014年，湖州市在全市范圍內(nèi)共認定農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地42家?；氐纳a(chǎn)經(jīng)營范圍覆蓋農(nóng)、林、牧、漁等各大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。湖職院通過提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、項目指導(dǎo)、培訓(xùn)教育、企業(yè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等方面服務(wù)，使創(chuàng)業(yè)基地在規(guī)模擴大、效益提升、管理規(guī)范化、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化等方面，在創(chuàng)業(yè)者個人素養(yǎng)提高、帶動創(chuàng)業(yè)等方面都有顯著進步，進而產(chǎn)生示范與輻射作用。通過對認定的創(chuàng)業(yè)基地進行培訓(xùn)教育，使創(chuàng)業(yè)基地規(guī)模不斷擴大，農(nóng)業(yè)技術(shù)手段不斷更新。目前，多家創(chuàng)業(yè)基地已成長為區(qū)域內(nèi)有影響力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有力踐行者。同時，這樣的典型示范活動，也帶動了一大批年輕人開始從事農(nóng)業(yè)工作。

(四)開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，推動農(nóng)民職業(yè)化

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“推進農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化，逐步把符合條件的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)居民?！鞭r(nóng)民市民化過程必然導(dǎo)致農(nóng)村人口空心化，進而引發(fā)人們關(guān)于“誰來種地”的擔(dān)憂。2012年中央1號文件明確提出，要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。職業(yè)農(nóng)民是“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民。他們是農(nóng)民中的優(yōu)秀代表，只有他們才能解決“誰來種地”等問題。因此，地方高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須首先承擔(dān)起培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民這一歷史性任務(wù)。

2014年，湖州市被農(nóng)業(yè)部確定為全國職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)試點市。湖職院成為職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位。通過與農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局等政府部門的積極溝通，通過對湖州市產(chǎn)業(yè)的深入調(diào)研，并根據(jù)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際情況，湖職院制定了不同的職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)實施方案。目前，全市范圍內(nèi)包括安吉縣、長興縣、德清縣以及菱湖鎮(zhèn)、埭溪鎮(zhèn)、妙西鎮(zhèn)、道場鄉(xiāng)、織里鎮(zhèn)、和孚鎮(zhèn)、東林鎮(zhèn)等都已經(jīng)開展了職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。按照計劃，經(jīng)過培訓(xùn)、考察等環(huán)節(jié)，由政府部門進行最終認定，并對合格者頒發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民資格證書。這樣，農(nóng)民這個職業(yè)和其他職業(yè)一樣，將成為一份普通的職業(yè)。農(nóng)民職業(yè)化將極大地提升農(nóng)業(yè)從業(yè)者的技能和素質(zhì)，同時也會吸引更多年輕人從事農(nóng)業(yè)，這為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了又一個人才紅利。

四、結(jié) 語

通過平臺建設(shè)，整合資源成立農(nóng)民學(xué)院，積極推進農(nóng)民大學(xué)生的培養(yǎng)、農(nóng)民素質(zhì)的提升、農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育、新型職業(yè)農(nóng)民的培育，使職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，這是地方高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有力舉措。地方高職院校在進一步推進校企合作，不斷提升服務(wù)地方經(jīng)濟能力的基礎(chǔ)上，將一部分注意力轉(zhuǎn)移到農(nóng)民素質(zhì)提升、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，這樣的舉措值得關(guān)注。實踐中，湖職院搭建農(nóng)民學(xué)院平臺，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才探索出了一條新路，也為服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化邁開了堅實的一步。但是，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是個復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，怎樣真正服務(wù)好農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，還有待地方高職院校進行更深入的探索，更積極的實踐，乃至更長遠的思考。

[1] 何躍飛,劉羽平.高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中的作用[J].職教論壇，2011，(5).

[2] 吳建設(shè).城鎮(zhèn)化視野下地市高職培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的定位研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,(3).

[3] 金 雁.服務(wù)新型城鎮(zhèn)化,地方高職如何作為[N].中國教育報,2013-12-24(5).

Exploration and Practice on Serving for Agriculture Modernization ofHigher Vocational Colleges in Prefecture-level Cities——Case Study of Huzhou Vocational and Technological College

SHEN Qi-fang , WANG Kai-cheng

(Farmer Institute, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

The function of serving for agricultural modernization of higher vocational education is the intrinsic requirement of agricultural modernization construction, as well as the historical mission endowed by the times. The higher vocational colleges in prefecture-level are destined their closing contact with the development of modern agriculture. Taking Huzhou Vocational and Technical College as an example, this paper tries to discuss the specific practices of the local higher vocational colleges to enhance the quality of farmers by building the platform of farmer institute.

local higher vocational colleges; agricultural modernization; practice and exploration

2014-12-15

沈琪芳(1954-),女，浙江湖州人，湖州市農(nóng)民學(xué)院院長，湖州市政協(xié)副主席，教授，主要從事高等職業(yè)教育和農(nóng)民教育研究；王凱成(1986-)，男，河南溫縣人，理學(xué)碩士，主要從事高等職業(yè)教育和農(nóng)民教育研究。

G718.5; G725

A

1672-2388(2015)02-0015-04