開放大學(xué)背景下教學(xué)模式的持續(xù)改革與創(chuàng)新

周立波 ， 魯美秀

(1.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遠(yuǎn)程教育學(xué)院, 浙江 湖州 313000； 2.浙江廣播電視大學(xué) 安吉學(xué)院, 浙江 安吉 313300)

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開放大學(xué)背景下教學(xué)模式的持續(xù)改革與創(chuàng)新

周立波1， 魯美秀2

(1.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遠(yuǎn)程教育學(xué)院, 浙江 湖州 313000； 2.浙江廣播電視大學(xué) 安吉學(xué)院, 浙江 安吉 313300)

隨著Udacity、Coursera和edX三大在線課程網(wǎng)站相繼上線，以及MOOC的誕生、微課和移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，信息時(shí)代的高科技將教育與IT融為一體，對(duì)開放教育形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。開放大學(xué)如何創(chuàng)建適合新時(shí)期的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，改變電大開放教育傳統(tǒng)教學(xué)模式中“不開放”的一些常態(tài)問題，是開放教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵之一。

開放大學(xué)； 教學(xué)模式； MOOC模式； 教學(xué)改革

開放大學(xué)是一種開放性、適應(yīng)性、靈活強(qiáng)和針對(duì)性很強(qiáng)的信息時(shí)代大學(xué)模式，是一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。開放大學(xué)教學(xué)模式是指在開放教育的理論基礎(chǔ)上，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序。[1]開放大學(xué)教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：(1)具有成人在職應(yīng)用型人才培育的特點(diǎn)。(2)具有現(xiàn)代化多種媒體資源及多種教學(xué)手段高度融合的特點(diǎn)。(3)具有自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。(4)通過終身教育體系的系統(tǒng)(中央、省、市[縣]多節(jié)開放大學(xué))運(yùn)作，為學(xué)習(xí)者提供全方位、全過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

由于開放大學(xué)系統(tǒng)龐大，改革創(chuàng)新進(jìn)度不一致，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的“習(xí)慣”影響，目前開放教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的“不開放”常態(tài)還比較普遍，需要我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)的改革與創(chuàng)新。

一、開放教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的“不開放”常態(tài)問題分析

1.課程設(shè)置老，教材理論多 開放教育目前的課程設(shè)置與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的理論完整、知識(shí)全面，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這與信息時(shí)代成人學(xué)習(xí)的“時(shí)間零碎性”“方法多樣性”“地點(diǎn)移動(dòng)性”等特點(diǎn)不相適應(yīng)。應(yīng)該開發(fā)一套以數(shù)字化為載體的網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教材，實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊化，課程微型化，以便讓學(xué)員的學(xué)習(xí)像淘寶網(wǎng)購(gòu)物一樣便捷。

2.封閉環(huán)境中的開放教育——半開放 電大開放教育雖然傳承 “有教無類”的開放思想，提倡 “學(xué)有所教”的終身教育理念，但是在教學(xué)模式和教學(xué)方法方面還沒有真正做到“開放”。教學(xué)管理與教學(xué)方法大多還是“集中學(xué)習(xí)”“集中實(shí)踐”“面對(duì)面輔導(dǎo)”。這些教學(xué)現(xiàn)象說明，開放教育從形式到內(nèi)容與開放理念相距甚遠(yuǎn)，即便其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也只對(duì)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生開放。因此，目前的電大教學(xué)實(shí)為半開放的教學(xué)模式。

3.實(shí)踐性需“務(wù)實(shí)”，應(yīng)用性需“真用” 開放教育作為成人教育的平臺(tái)，其培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型應(yīng)用人才，其培養(yǎng)的學(xué)員不一定要理論造詣深，但一定要有實(shí)踐操作能力，要成為各個(gè)行業(yè)的能手。因此，開放教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法應(yīng)該與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合，向?qū)W員傳授真正的“應(yīng)用技能”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開放融合。目前的開放教育課程總體設(shè)置針對(duì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)少，課程的應(yīng)用性訓(xùn)練薄弱，例如，開放教育的法學(xué)專業(yè)設(shè)置了《民法》《合同法》《刑法》《物權(quán)法》等課程，以法律的調(diào)整對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)，與法學(xué)的實(shí)際工作存在距離。我們是否可以考慮從法學(xué)應(yīng)用型人才的職業(yè)需求設(shè)置課程和編制教材，將相關(guān)的實(shí)體法與程序法理論有機(jī)地融合到課程與教材中，創(chuàng)建《檢察官法學(xué)》《法官法學(xué)》《書記員實(shí)務(wù)》和《律師實(shí)務(wù)》等課程與教材。又如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程，在信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代是應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，而電大開放教育也與普通高校一樣，系統(tǒng)地講述統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和公式，對(duì)于如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理卻一字不提，難免有學(xué)生調(diào)侃說：“學(xué)得很累，忘得很快！”

二、開放大學(xué)教學(xué)模式持續(xù)創(chuàng)新改革的思考

開放大學(xué)教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新改革，關(guān)鍵在于課程模式、學(xué)習(xí)模式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)創(chuàng)新改革。

(一)教學(xué)模式的持續(xù)改革

電大開放教育要緊跟時(shí)代的發(fā)展，開發(fā)跨設(shè)備的課程資源，提供全天候的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源與支持服務(wù)。因此，通過新建、引進(jìn)、整合和共享等方式，創(chuàng)建具有開放教育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的“系列微課”，推進(jìn)“MOOC模式”的實(shí)施應(yīng)該是開放教育創(chuàng)新改革的重要途徑。

1.開放教育微課模式 微課概念最早由美國(guó)人提出，是指根據(jù)特定的教學(xué)實(shí)際，以某種教學(xué)設(shè)計(jì)需求為目的，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解或注解，時(shí)間在5～10分鐘的一段視頻或者音頻。微課具有擴(kuò)展性、發(fā)展性的特點(diǎn)。微課程是在微課基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)概念，包括教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，以微視頻為中心，輔以相應(yīng)的課程資源(如微教案、微測(cè)試、微作業(yè)、微思考、微點(diǎn)評(píng)等)而有機(jī)組合成的濃縮版課程，具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。

開放教育是成人教育，工學(xué)矛盾突出，是個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。開放教育微課模式是開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新的需要，是開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。微課可以作為學(xué)習(xí)資源，是“面授+自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)補(bǔ)充。微課程是學(xué)習(xí)支持性資源，是模塊化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來確定需要什么樣的學(xué)習(xí)資源，可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和模塊化學(xué)習(xí)。教師按照教學(xué)需求設(shè)計(jì)微課資源，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，優(yōu)化組合成系列微課程。[2]鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革，不僅可以提高教師自己的科研水平，還能促使課程教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合。近年來，各級(jí)電大辦學(xué)單位積極進(jìn)行改革，國(guó)家開放大學(xué)已經(jīng)開通5分鐘課程網(wǎng)，上線5分鐘微課內(nèi)容與課程體系。[3]廣東電大和浙江電大都開展了微課、微課程資源建設(shè)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，其中浙江電大2014年的一次活動(dòng)評(píng)選出50多件優(yōu)秀作品；湖州電大農(nóng)民學(xué)院圍繞農(nóng)民大學(xué)生培訓(xùn)制作了30多門微課程，嘉興電大、溫州電大都舉辦了“微課”課程技能培訓(xùn)。

2.開放教育MOOC模式 MOOC 是Massive(大規(guī)模的) 、Open(開放的) 、Online(在線的) 、Course(課程) 四個(gè)詞的縮寫，意為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程,由很多愿意分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)者組成。

MOOC是網(wǎng)絡(luò)開放課程，擁有豐富的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶都可以分享網(wǎng)絡(luò)開放課程資源，利用MOOC學(xué)習(xí)。MOOC起源于美國(guó)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展逐漸豐富起來。

近年來，國(guó)家開放大學(xué)積極開展MOOC的實(shí)踐與探索，取得了可喜的成績(jī)。(1)已建成具有8 000門5分鐘課程的微課網(wǎng)，計(jì)劃未來3年內(nèi)新建30 000門課程。這些海量知識(shí)的“積木塊”，為大規(guī)模MOOCs建設(shè)奠定了重要基礎(chǔ)。(2)上線 iTunesU1354個(gè)課程，內(nèi)容主要為對(duì)外漢語教學(xué)和中國(guó)文化教學(xué)資源，可以為國(guó)內(nèi)外漢語和中國(guó)文化教學(xué)者提供語音學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)、從零起點(diǎn)到中級(jí)的語言課程和中國(guó)文化欣賞課程。(3)把各專業(yè)核心課程建成可基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，即國(guó)開MOOCs。2014年完成第一批123門，并啟動(dòng)第二批200門課程建設(shè)，2015年打算將專業(yè)必修課程建成為網(wǎng)絡(luò)核心課程。(4)上線對(duì)外漢語在線課程。目前已上傳1 000個(gè)免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，吸引了來自160個(gè)國(guó)家的12 000名學(xué)習(xí)者。(5)開展全員信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)，截至目前已舉辦兩屆，共交流學(xué)習(xí)百余項(xiàng)目。[4]

(二)學(xué)習(xí)模式的持續(xù)創(chuàng)新

自主化、個(gè)別化與協(xié)作化是開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)共性。學(xué)員可以自由選擇所需要的專業(yè)與課程，靈活便捷的學(xué)習(xí)方式是新時(shí)期學(xué)員學(xué)習(xí)需求的新常態(tài)。我們應(yīng)該改革學(xué)習(xí)模式，使廣大學(xué)員能學(xué)、夠?qū)W、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該引進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)這些靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，這是開放教育學(xué)習(xí)模式持續(xù)創(chuàng)新的需要。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是依托國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，學(xué)校的教師與學(xué)生利用手機(jī)和筆記本電腦等無線設(shè)備，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)和信息交流的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的顯著特點(diǎn)是從“坐著學(xué)”變成“移動(dòng)著學(xué)”。(1)開放教育要提供必要的技術(shù)環(huán)境。應(yīng)該設(shè)計(jì)和建立好移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)平臺(tái)。基礎(chǔ)設(shè)施是指網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)施及其移動(dòng)終端設(shè)備，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是支持移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的虛擬空間。(2)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，應(yīng)展示學(xué)習(xí)活動(dòng)的全貌。事實(shí)上，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)和處于不斷的運(yùn)動(dòng)變化中是移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景的兩個(gè)主要特征。開放教育應(yīng)該將真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)“嵌入”社會(huì)性活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中自然實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2.混合學(xué)習(xí)模式 混合學(xué)習(xí)模式是依據(jù)多種學(xué)習(xí)理論、豐富的學(xué)習(xí)技術(shù)以及不同的學(xué)習(xí)方式來實(shí)施學(xué)習(xí)的一種策略。事實(shí)上，當(dāng)前電大開放教育采用的就是混合學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)階段，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，吸引學(xué)員的積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的自主性與創(chuàng)造性等問題，值得我們深入探索。

(三)農(nóng)學(xué)工學(xué)結(jié)合，開拓創(chuàng)業(yè)空間

農(nóng)學(xué)工學(xué)結(jié)合，開拓創(chuàng)業(yè)空間，是湖州廣播電視大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.農(nóng)學(xué)結(jié)合 湖州電大農(nóng)民學(xué)院通過與地方政府有關(guān)部門和縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府的協(xié)作，明確職責(zé)，強(qiáng)化保障，合力共建，共同支持農(nóng)民大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)建工作。準(zhǔn)對(duì)此模式學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、課程的專業(yè)性、資源的綜合性和致富的帶動(dòng)性，組織“省、市、校、鄉(xiāng)；農(nóng)、科、教、技”四級(jí)專家教授開展指導(dǎo)與培育，提升農(nóng)民大學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、領(lǐng)軍型和急需型的新型職業(yè)農(nóng)民。所培養(yǎng)的農(nóng)民大學(xué)生正如湖州市委副書記金建新指出的：“農(nóng)民大學(xué)生要把握好機(jī)遇，刻苦學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)業(yè)，感恩奉獻(xiàn)，不斷深化，努力成為農(nóng)民求學(xué)創(chuàng)業(yè)的榜樣，努力探索農(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富的路子，努力帶動(dòng)周邊農(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)?！?/p>

2.工學(xué)結(jié)合 浙江電大安吉學(xué)院針對(duì)縣里傳統(tǒng)轉(zhuǎn)椅產(chǎn)業(yè)和竹制品產(chǎn)業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，以及新興信息技術(shù)企業(yè)落戶安吉的情況，虛擬仿真人才就業(yè)缺口越來越大的新常態(tài)，依靠電大良好的辦學(xué)聲譽(yù)和優(yōu)秀師資，憑借科瀾公司強(qiáng)大的技術(shù)力量和一整套的培訓(xùn)實(shí)習(xí)模式，積極培養(yǎng)虛擬仿真人才，為安吉縣的企業(yè)發(fā)展及時(shí)輸送新生技術(shù)力量。

總之，開放大學(xué)教學(xué)模式的持續(xù)改革與創(chuàng)新，是當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的新任務(wù)。我們要鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革,推進(jìn)課程教學(xué)資源成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮開放教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧和力量，確保開放大學(xué)的教育創(chuàng)新改革走在全國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的前列。

[1] 馮 佳.開放大學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)研究[J].語文學(xué)刊,2012,(5).

[2] 顧靜相．基于Web 2.0的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國(guó)教育信息化，2013,(23)．

[3] 沈建華,汪維富,邱 娟,等.開放大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的十大預(yù)期[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012,(7).

[4] 吳集林，劉建平.MOOC教學(xué)模式分析及對(duì)開放大學(xué)教學(xué)的啟示和思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(19).

Continuous Reform and Innovation of Teaching Mode Under the Background of Open University

ZHOU Li-bo1, LU Mei-xiu2

(1.Distance Education Institute, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China;2.Anji College, Zhejiang Radio & TV University, Anji 313300, China)

With the appearance of Udacity, Coursera and edX online course websites and the birth of the MOOC, the development of the course and mobile learning, the information age of high-tech education has combined with IT. All of the above has formed the severe challenge for open education. It is one of the keys how to create suitable distance education teaching mode in the new period to change some normal problems in the traditional teaching mode in open education.

open university; teaching mode; MOOC mode; teaching reform

2015-03-18

本文系2014年度國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)研究中心重點(diǎn)課題《開放大學(xué)課程考核的現(xiàn)狀與影響因素研究——基于網(wǎng)絡(luò)課程考核》(Q0080A-110Z)的研究成果。

1.周立波(1978-)，男，浙江長(zhǎng)興人，研究實(shí)習(xí)員，軟件工程碩士，主要從事開放大學(xué)教學(xué)管理研究；2.魯美秀(1967—)，女，浙江安吉人，講師，主要從事遠(yuǎn)程教育管理研究。

G728

A

1672-2388(2015)02-0019-03