網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)研究生專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

張相明，謝衍君

（1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣州 510320；2.廣東開放大學(xué) 文化與傳播學(xué)院，廣州 510091）

1 引言

21世紀(jì)以來，多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)在英語課堂教學(xué)上的應(yīng)用迅速發(fā)展，表現(xiàn)形式有語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體輔助、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)具有媒體綜合性、信息開放性、技術(shù)先進(jìn)性、活動(dòng)交互性等優(yōu)點(diǎn)，極大地便利了英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)得到了高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，作為高等教育最高層次教育對(duì)象的研究生，已經(jīng)成為信息化程度最高的團(tuán)體，他們的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該成為研究生在英語學(xué)習(xí)過程中的助推器。

另一方面，英語專業(yè)研究生通過在本科階段的英語學(xué)習(xí)，在聽說讀寫譯等各項(xiàng)語言技能方面擁有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，心智相對(duì)成熟，具有相當(dāng)?shù)睦硇哉J(rèn)識(shí)和分析能力，主體上具備自主學(xué)習(xí)的條件。本文將在研究對(duì)象上分析英語專業(yè)研究生與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究框架上闡述自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩者之間的互動(dòng)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上以專業(yè)課程 “英語史”教學(xué)為個(gè)案研究，嘗試提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)研究生專業(yè)課程AIMS自主學(xué)習(xí)模式，旨在提高英語專業(yè)研究生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率。

2 英語專業(yè)研究生與專業(yè)課程學(xué)習(xí)

在我國的碩士專業(yè)設(shè)置中，文學(xué)是屬于13個(gè)學(xué)科門類之一，與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等并列；在文學(xué)門類下，設(shè)有中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)等3個(gè)學(xué)科名稱；在外國語言文學(xué)學(xué)科里，設(shè)有英語語言文學(xué)、俄語語言文學(xué)、法語語言文學(xué)、德語語言文學(xué)、日語語言文學(xué)、印度語言文學(xué)、西班牙語語言文學(xué)、阿拉伯語語言文學(xué)、歐洲語言文學(xué)、亞非語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等11個(gè)專業(yè)。本文所說的英語專業(yè)主要指英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等兩個(gè)專業(yè)，專業(yè)特點(diǎn)與其它平行專業(yè)相類，因此其適用范圍也可相應(yīng)擴(kuò)大。

英語專業(yè)研究生的專業(yè)課程設(shè)置具有有異于其它專業(yè)的特點(diǎn)，本文以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)為例，探究課程設(shè)置規(guī)律。我校英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案規(guī)定：課程分為學(xué)位課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課以及其它培養(yǎng)環(huán)節(jié)等5個(gè)部分；學(xué)位課包括當(dāng)代語言學(xué)理論與流派、當(dāng)代詞典學(xué)、翻譯學(xué)概論、西方文藝?yán)碚摰龋粚I(yè)必修課包括應(yīng)用語言學(xué)、英美文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、研究方法與論文寫作、英漢語對(duì)比與翻譯研究、中西美學(xué)比較等；專業(yè)選修課包括英美詩歌批評(píng)、二語習(xí)得、英語史、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、功能語言學(xué)與語篇分析、語用學(xué)翻譯研究等。這些課程大多屬于英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等專業(yè)的主要課程，國內(nèi)外許多高校也已開設(shè)這些課程，其中不少課程還被開發(fā)為精品課程，網(wǎng)絡(luò)資料豐富。

研究生經(jīng)過四年系統(tǒng)的本科專業(yè)學(xué)習(xí)后，基本上形成了符合自身特點(diǎn)且行之有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，具有較強(qiáng)的自主性和穩(wěn)定性。王景惠（2002：56）認(rèn)為：研究生的英語學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)在五個(gè)方面——1）原汁原味的語言輸入；2）多元的外語學(xué)習(xí)環(huán)境；3）自主的外語學(xué)習(xí)空間；4）及時(shí)的外語學(xué)習(xí)反饋；5）真實(shí)的外語交際。這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要適用于各專業(yè)研究生的公共英語學(xué)習(xí)，而英語專業(yè)研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中除上述特點(diǎn)外，還具備一些符合自身專業(yè)要求的特征：1）課程知識(shí)的專業(yè)性，這些課程不是本科課程的自然延伸，而是知識(shí)專題的深入探索；2）學(xué)習(xí)材料的多樣性，所用教材不像本科教學(xué)那樣僅限于一部教材，而是多部教材的融合，甚至是自編教材；3）課程資源的網(wǎng)絡(luò)性，課程學(xué)習(xí)不局限于老師提供的教材，還需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)檢索和資料整理，需要充分使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

3 自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí) （autonomy）是一種 “學(xué)習(xí)者自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”（Holec 1981：3），在國外，語言習(xí)得的自主學(xué)習(xí)模式一直受到學(xué)術(shù)界的高度重視。Dickinson（1993：330－331）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有五大特征：1）知道要學(xué)習(xí)什么；2）能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）能夠選擇和使用合適的學(xué)習(xí)策略；4）能夠監(jiān)控策略使用情況；5）能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和自我調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于被動(dòng)狀態(tài)；而在自主學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生承擔(dān)截然不同的角色。Gardner ＆ Miller（2002）認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planner of own learning）、評(píng)估自我和他人 （assessor of self and others）、自我鼓勵(lì) （motivator of self）、自我管理 （administrator of own learning）、自我學(xué)習(xí)安排 （organizer of own learning）、提供建議 （advisor to other learners）等方面承擔(dān)了更多責(zé)任；與之相對(duì)，教師則擔(dān)負(fù)著顧問（counselor）、評(píng)估員 （assessor）、教材開發(fā)者（materials developer）、教學(xué)管理 者 （administrator）、教學(xué)活動(dòng)組織者 （organizer）等職責(zé)。Benson（2005：183）指出自主學(xué)習(xí)基于三個(gè)假設(shè)：1）自主學(xué)習(xí)概念作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則自然植根于學(xué)習(xí)者心中，也就是說，自主學(xué)習(xí)適用于所有學(xué)習(xí)者；2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)習(xí)者能夠在合適的條件和情境下培養(yǎng)這個(gè)能力；3）自主學(xué)習(xí)比非自主學(xué)習(xí)效率更高。這些主張為自主學(xué)習(xí)提供了適用的理論支撐。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是開展自主學(xué)習(xí)的最重要輔助性載體。目前網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生、研究生等年輕一族在日常生活、學(xué)習(xí)中須臾不可缺少的重要伙伴，與網(wǎng)絡(luò)結(jié)緣將成為教育今后重要的發(fā)展趨勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，近年來 “慕課”一詞橫空出世，逐漸風(fēng)靡教育領(lǐng)域。慕課 （MOOCs），是 “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程” （Massive Online Open Courses）的簡(jiǎn)稱，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。慕課最早由加拿大Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學(xué)者于2008年提出。2011年，美國斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun把他的人工智能課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自全球190多個(gè)不同國家或地區(qū)的約160，000余名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。第二年，幾個(gè)頂尖大學(xué)與投資商合作，推出了Coursera、Udacity、edX等 MOOCs平臺(tái)，提供了眾多課程，僅Coursera自2012年1月成立，至2013年9月初就已有超464.7萬名注冊(cè)學(xué)習(xí)者，包含437門在線課程，給更多學(xué)生提供了選擇學(xué)習(xí)一流大學(xué)、一流課程的機(jī)會(huì)，對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了極大的社會(huì)影響。為此，美國TIME雜志把2012年稱為“MOOCs年”。國內(nèi)知名大學(xué)也紛紛參與并啟動(dòng)MOOCs的課程建設(shè)與改革。2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校加入edX，成為edX首批亞洲成員。7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽訂協(xié)議，正式加入MOOCs大家族。9月，北京大學(xué)把 《民俗學(xué)》、《世界文化地理》、《電子線路》和 《20世紀(jì)西方音樂》等四門課程陸續(xù)上線edX，成為首批進(jìn)入國際在線教育平臺(tái)的國內(nèi)高校課程。2010年8月，微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇上預(yù)言： “未來五年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校。”現(xiàn)在這個(gè)預(yù)言正在成為現(xiàn)實(shí)。

在國內(nèi)，比MOOCs發(fā)展更具規(guī)模、更加普遍的網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)是國家精品課程以及省市級(jí)、校級(jí)精品課程。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)使用 “國家精品課程資源網(wǎng)”（http：／／www.jingpinke.com／），該網(wǎng)集中了2001—2011年間全國各省市、各高校建設(shè)的精品課程，公眾可以選擇使用。這些課程主要面向本科生和高職高專生，但對(duì)研究生也有借鑒參考作用。令人遺憾的是，精品課程尚未得到充分運(yùn)用，許多功能尚待挖掘。數(shù)據(jù)顯示，在我國使用過國家精品課程的人中，有規(guī)律的使用 （平均每周一次及以上）的學(xué)生只有16.4%，教師只有7.8% （焦建利2010）。目前，國家精品課程的互動(dòng)交流平臺(tái)主要有留言板和論壇 （在統(tǒng)計(jì)的課程中有42.6%的課程搭建了留言板和BBS等論壇）。這些課程中有69.2%的課程有留言信息，但只有2.7%的課程有回復(fù)信息，平臺(tái)的利用率極低 （唐燕兒、劉召山2011）。研究生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)也遇到不少問題，李向明、李光玉（2009）總結(jié)了三方面的問題：1）客觀投入執(zhí)行力低，與主觀意愿相背；2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；3）網(wǎng)絡(luò)異步性、交互性特征沒有充分利用，團(tuán)隊(duì)合作不突出。

目前，英語專業(yè)研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中如何借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，仍然是一個(gè)學(xué)術(shù)空白。文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，目前研究生的英語自主學(xué)習(xí)研究主要集中在研究生公共英語學(xué)習(xí)研究方面，如王景惠 （2002）、王慧莉等（2004）、任蕊 （2005）、李琳琳等 （2007）、郭燕等 （2010）探討了自主學(xué)習(xí)在研究生英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，王曉瑞 （2011）等詳細(xì)闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)研究生的自主英語學(xué)習(xí)策略。英語專業(yè)研究生英語自主學(xué)習(xí)研究也在陸續(xù)展開，如王雪梅 （2008）、史巍等 （2011）探索了自主學(xué)習(xí)對(duì)于英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用，李欣等（2001）深入分析了英語專業(yè)研究生具體英語課型的教學(xué)，如 “語言學(xué)理論”等，但是沒有涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

4 自主學(xué)習(xí)模式與個(gè)案研究

與本科課程學(xué)習(xí)相比，研究生課程學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是深入升華。本科階段的學(xué)習(xí)旨在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論專業(yè)知識(shí)，而研究生階段的學(xué)習(xí)是在不斷拓展基礎(chǔ)課理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)探索、質(zhì)疑、科研等綜合能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)AIMS自主學(xué)習(xí)模式，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主性 （autonomy，簡(jiǎn)稱A）、學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)性 （internet，簡(jiǎn)稱I）、學(xué)習(xí)方式的多媒性 （multimedia，簡(jiǎn)稱 M）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性 （synthesis，簡(jiǎn)稱S）等四方面要素。本節(jié)將對(duì)這些要素進(jìn)行說明，并以 “英語史”課程為個(gè)案，分析AIMS自主學(xué)習(xí)模式。

1）學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主性 （Autonomy）

自主性是研究生課程學(xué)習(xí)區(qū)別于本科課程學(xué)習(xí)的最主要特征。對(duì)于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，大到三年課程學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，小到每門課程的學(xué)習(xí)安排和日常作息習(xí)慣，研究生應(yīng)形成符合自身特點(diǎn)的正確認(rèn)知。因此，研究生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)文件，熟悉專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、考核方式等信息。當(dāng)然，學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主性是在專業(yè)導(dǎo)師、課程教師的指導(dǎo)下形成的。Littlewood（1999）將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱為“后攝自主” （reactive autonomy），將完全獨(dú)立于外界影響的自主學(xué)習(xí)稱為 “前攝自主”（proactive autonomy），并指出后攝自主行為對(duì)東方學(xué)生可能更有效果。英語專業(yè)研究生的專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)屬于后攝自主范疇，以導(dǎo)師 （教師）指導(dǎo)為前提，以自我規(guī)劃為主體，可以最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。如廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)英語語言文化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案確定了培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及要求、其它培養(yǎng)環(huán)節(jié)、考核、畢業(yè)學(xué)分及要求、學(xué)位論文及學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，規(guī)定課程學(xué)分修滿至少32學(xué)分，而英語史為2個(gè)學(xué)分。

2）學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)性 （Internet）

網(wǎng)絡(luò)性是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會(huì)給所有社會(huì)行為留下的最明顯烙印，也是課程學(xué)習(xí)最能夠吸引和方便青年學(xué)生的地方。研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)性體現(xiàn)在許多方面：首先，學(xué)習(xí)資源不再是教師提供的一部或幾部教材，而是教師提供的多個(gè)網(wǎng)頁，或者是教師提供主題詞、學(xué)生自行網(wǎng)絡(luò)搜索而來的學(xué)習(xí)材料，如在網(wǎng)上可以搜索到關(guān)于“old English”（古代英語）的大量資料，可以豐富和充實(shí)教材內(nèi)容；其次，互聯(lián)網(wǎng)上擁有涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的慕課和精品課程課件，可供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)，如The Open University （英國公開大學(xué)）開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程 The History of English in Ten Minutes（10分鐘英語史）可以在 “網(wǎng)易公開課”中下載，也可以在 “上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)開放課程”里找到，涵蓋10節(jié)課內(nèi)容，包括 Anglo－Saxon（盎格魯撒克遜人）、The Norman Conquest （諾曼人入侵）、Shakespeare （莎士比亞）、The King James Bible （欽 定 版 《圣 經(jīng)》）、The English of Science （科學(xué)英語）、English and Empire （英語和帝國）、The Age of the Dictionary （詞典時(shí)代）、American English （美式英語）、Internet English（互聯(lián)網(wǎng)英語）、Global English （全球英語）等；再次，可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立研究生課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法或向老師咨詢疑難問題，與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資料，教師也可以定期發(fā)布一些與教學(xué)有關(guān)的信息，提供各種學(xué)習(xí)資料，共享資源，并與學(xué)生溝通交流，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，交互可采取在線實(shí)時(shí)或異步方式進(jìn)行。

3）學(xué)習(xí)方式的多媒性 （Multimedia）

學(xué)習(xí)方式的多媒性不僅表現(xiàn)在課堂呈現(xiàn)方式的多媒體使用，還體現(xiàn)在師生之間、同學(xué)之間交流方式的多媒介使用。在多媒體使用方面，教師可以利用Powerpoint、Flash等軟件把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，把英語在各個(gè)時(shí)期的讀音、詞匯、語法等各個(gè)方面的發(fā)展演變用動(dòng)畫形式呈現(xiàn)出來；也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，如莎士比亞的紀(jì)實(shí)性電影，吸引學(xué)生參與，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在多媒介使用方面，教師不僅可以通過email、QQ、飛信、微信等日常溝通方式開展師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，還可以使用BBS、Blog、MSN、ICQ、OICQ、Skype、NetMeeting等工具建立溝通平臺(tái)，監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大程度地實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)之間的互動(dòng)交流。

4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性 （Synthesis）

評(píng)價(jià)在課程學(xué)習(xí)過程中擔(dān)負(fù)著關(guān)鍵的指向性功能。合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率。研究生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，即平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合，提高平時(shí)成績(jī)比重，并豐富平時(shí)成績(jī)結(jié)構(gòu)。平時(shí)成績(jī)主要考查以下要素：課堂出勤、課堂表現(xiàn)、資源利用、網(wǎng)絡(luò)交互程度、作業(yè)提交等；考試成績(jī)也由兩部分構(gòu)成——期中閉卷筆試和期末學(xué)期論文。以 《英語史》為例，期中閉卷筆試可以督促學(xué)生掌握英語史基本知識(shí)點(diǎn)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，期末學(xué)期論文可以培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力和創(chuàng)新思維能力；另一方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以教師評(píng)價(jià)為主體，以自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的效度和信度。如在 《英語史》教學(xué)中，一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)陳述時(shí)，除教師打分評(píng)價(jià)外，其他同學(xué)可以對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行打分，該同學(xué)也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些信息均儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為每位同學(xué)提供的個(gè)人信息管理包里，該包具備記錄個(gè)人信息、記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展、反饋學(xué)習(xí)效果等功能。

AIMS自主學(xué)習(xí)模式涵蓋了專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、資源、方式、評(píng)價(jià)等四個(gè)步驟，切合了自主、網(wǎng)絡(luò)、多媒、綜合等四個(gè)主題，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)研究生進(jìn)行專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)的有效模式，也經(jīng)過了我們研究生課程 《英語史》教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，受到了學(xué)生的一致歡迎，取得了明顯的教學(xué)效果。推而廣之，由于專業(yè)和課程在性質(zhì)上的一致性，AIMS自主學(xué)習(xí)模式也適用于其它文科類專業(yè)研究生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

研究生的課程教學(xué)無論在學(xué)生還是在課程方面均具有明顯的自身特點(diǎn)，不是本科課程教學(xué)的簡(jiǎn)單平移和重復(fù)。與本科生外語課程教學(xué)研究在全國范圍內(nèi)開展得有聲有色、成果豐碩的局面相比，研究生層次的語言課程教學(xué)尚未引起教育界和語言學(xué)界的足夠重視?！伴L(zhǎng)期以來，在外語教學(xué)領(lǐng)域，無論是一線教師還是從事教學(xué)研究的學(xué)者，都把關(guān)注點(diǎn)放在本科生的教學(xué)上，尤其是本科生外語技能課程的教學(xué)上，而對(duì)專業(yè)課程，尤其是研究生層次的專業(yè)課程，則相當(dāng)忽視”（藍(lán)純2009）。本文提出的AIMS自主學(xué)習(xí)模式，旨在服務(wù)英語專業(yè)研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，希望能為研究生課程教學(xué)改革添磚加瓦、拋磚引玉。在AIMS自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由被動(dòng)參與者變成了主動(dòng)設(shè)計(jì)者，教師由前臺(tái)指導(dǎo)者變成了后臺(tái)監(jiān)督者，教學(xué)內(nèi)容由單一教材課本變成了網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，評(píng)價(jià)方式由單一靜態(tài)指令變成了綜合動(dòng)態(tài)管控，構(gòu)建全方位立體化自主學(xué)習(xí)模式，為研究生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

［1］Benson.P.Teaching and researching autonomy in language learning ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［2］Dickinson.L.Talking shop：aspects of autonomous learning ［J］.ELT Journal，1993，（47－4）：330－336.

［3］Gardner.D.＆ L.Miller，Establishing Self－Access：From Theory to Practice ［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［4］Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［5］Littlewood.W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts ［J］.Applied Linguistics，1999，（20／1）：71－94.

［6］郭燕，周江林，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主英語學(xué)習(xí)——一項(xiàng)針對(duì)非英語專業(yè)研究生的調(diào)查報(bào)告 ［J］.山東外語教學(xué)，2007（1）.

［7］焦建利.國家精品課與國外開放式課件的比較 ［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010（5）.

［8］藍(lán)純.研究生專業(yè)課程教學(xué)的反思——尋找自己的風(fēng)格 ［J］.中國外語教育 （季刊），2009 （1）.

［9］李琳琳，高鵬.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)芻議——大連理工大學(xué)研究生英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)查 ［J］，外語電化教學(xué)，2007（6）.

［10］李向明，李光玉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生英語學(xué)習(xí)問題及對(duì)策研究 ［J］.學(xué)位與研究生教育，2009（7）.

［11］李欣，趙東林.關(guān)于英語專業(yè)研究生 《語言學(xué)理論》課程的思考 ［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（2）.

［12］任蕊.論自主學(xué)習(xí)及其在研究生英語教學(xué)中的適用性［J］.學(xué)位與研究生教育，2005 （6）.

［13］史巍，侯景鵬.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究 ［J］.東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

［14］唐燕兒，劉召山.MIT OCW項(xiàng)目和國家精品課程建設(shè)理念與運(yùn)行機(jī)制比較 ［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011 （3）.

［15］王慧莉，劉文宇，王德倫.研究生英語自主性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教訓(xùn)模式的探討 ［J］.學(xué)位與研究生教育，2004 （1）.

［16］王景惠.研究生英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng) ［J］.外語電化教學(xué)，2002 （5）：56－58.

［17］王曉瑞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)研究生英語自主學(xué)習(xí)研究 ［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

［18］王雪梅.自主學(xué)習(xí)理論與英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展 ［J］.外語界，2008 （3）.