教師資格“國考”背景下全科師范生培養(yǎng)的問題與出路

譚 靜

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出我國要“健全教師管理制度”。為完善現(xiàn)有教師準入制度，提高教師入職標準，2011年教育部決定實行中小學教師資格全國統(tǒng)一考試(以下簡稱“國考”或“教師資格考試”)，并在浙江、湖北兩省先行試點，2012年擴大到河北、上海、海南、廣西等省 (自治區(qū)、直轄市)。經(jīng)過2年的試點工作，2013年教育部印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》(教師〔2013〕9號)。這兩個文件指出參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準入的前提條件。同時規(guī)定試點工作啟動后入學的高校師范類專業(yè)學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試，通過者才能獲取教師資格證。

教師資格證考試改革2015年進一步擴大到22個省(自治區(qū)、直轄市)實施，這標志著我國教師專業(yè)化發(fā)展又上新臺階。這一舉措也終結(jié)了師范生“自然獲得”教師資格的歷史，給各高校的師范專業(yè)帶來了新的問題與機遇。認清教師資格考試新形勢下高校小學教育專業(yè)全科師范生培養(yǎng)面臨的問題與機遇，對于提高全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“國考”給全科師范生培養(yǎng)帶來的兩難問題

(一)培養(yǎng)理念上:是應切實提升全科師范生素養(yǎng)還是應追求考試通過率

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師〔2011〕6號)中指出“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”教育部推進教師教育課程改革的根本理念在于培養(yǎng)“高素質(zhì)、專業(yè)化”的教師，全面提升師范生作為未來教師包括“師德、教育教學能力、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”在內(nèi)的整體素養(yǎng)。這些整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要長時期的修養(yǎng)，積淀，堅持不懈地努力，循序漸進地提高;需要科學合理的課程設(shè)置，成熟的實踐教學體系，長期規(guī)范的制度文化，才能落到實處，見到成效。但目前?？茖哟蚊赓M師范專業(yè)，如廣西高中起點兩年制?？茖哟蔚拿赓M全科師范生在修滿100個學分，完成1800個規(guī)定課時的同時，必須通過教師資格考試才能順利入崗就業(yè)。師生們普遍認為“畢業(yè)前如果拿不到教師資格證，一切都是白搭”、“如果教師資格證都拿不到，還談什么全面提升素養(yǎng)?！笨梢娊處熧Y格考試通過率已經(jīng)成為衡量師范專業(yè)培養(yǎng)效果的一個基本的硬性指標，它的意義等同于畢業(yè)證。面對這種壓力，在時間有限、學生起點較低的情況下，全科師范專業(yè)很容易將工作的重心放在教師資格考試上，一心幫助學生應對考試，因而忽視學生其他方面的素養(yǎng)，甚至漸漸忽略整個專業(yè)建設(shè)，走上“應試教育”的歧路，而難以遵循全面提升師范生教師素養(yǎng)的這一理念。

是立足于切實提升師范生的整體素養(yǎng)，長遠考慮師范專業(yè)的發(fā)展，對課程、教學進行積極改革，對實踐教學體系、文化制度、實踐基地不遺余力地進行建設(shè)，還是只求教師資格考試通過率，取得立竿見影的成效，亦或如何處理好兩者間的關(guān)系，是擺在?？茖哟稳茙煼渡囵B(yǎng)面前的現(xiàn)實問題之一。

(二)課程教學上:是改革原有課程教學還是增設(shè)專門培訓

?？茖哟涡W教師職前教育現(xiàn)有3種學制形式:高中起點兩年制?？?高中起點三年制專科;初中起點五年制?？?。以廣西高中起點兩年制全科師范生為例，學生要在短短2年時間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的40門左右的課程，學生自主學習的時間很少，見習、實習及參加其他實踐活動的時間都較短。這么有限的學習時間里學習這么多的課程，本就難以滿足他們技能訓練和實踐能力發(fā)展的需要，如果為了提高教師資格考試通過率再開設(shè)專門的培訓課程，勢必擠占學生更多自主學習和實踐練習的時間和機會，學生的專業(yè)技能訓練和教育教學實踐教學如何充分開展?他們的專業(yè)技能和實踐能力的提升如何落實?

有沒有必要針對教師資格考試開設(shè)專門的培訓課程以幫助專科層次的師范生應對考試，提高考試通過率;還是不增加學生額外的課時量，只對原有的課程教學進行改革，提高教學效率，在課程教學中自然滲透教師資格考試的內(nèi)容，無為而為地提高考試通過率;如果要改革課程與教學，又該如何改革，以與教師資格考試有效對接，這是國考背景下全科師范生培養(yǎng)面臨的又一問題。

(三)培養(yǎng)目標上:是培養(yǎng)能通過國考的合格師資還是培養(yǎng)多科、全科型的優(yōu)秀師資

廣西教育廳二年制?？茖哟无r(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)計劃，契合國家教育部卓越教師培養(yǎng)計劃的精神，意在為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)全科型或多科型優(yōu)秀小學師資，以適應農(nóng)村地區(qū)小學教育教學的特殊需要。而教師資格考試作為一種準入性考試，主要是“以考試形式對資格申請者的基本教育教學能力及潛在崗位勝任力所進行的選拔性標準化測試，以其結(jié)果作為教師資格認定的重要條件?！保?］教師資格考試考查的只是師范生基本的教育教學能力，達標過關(guān)即可。其考試科目包括筆試《綜合素質(zhì)》《教育教學知識與能力》和面試3個環(huán)節(jié)。其中面試環(huán)節(jié)主要考核學生分析教材和學情，進行教學設(shè)計的實踐能力。但目前教師資格認定只以某一個科目為準，也即面試環(huán)節(jié)選擇的哪個科目，取得的就是相應科目的教師資格證書。對于師范生而言只要能通過某一科目的面試也就能取得教師資格證書。這很有可能造成全科師范生在有限的學習時間內(nèi)，為了獲得教師資格證，把大量的時間偏向于某一科目的教學實踐訓練，而忽視甚至省略其他科目的教學實踐練習。這樣一來，培養(yǎng)出來的師范生如何達到“語數(shù)外音體美”全通全扛的“全科型”或“多科型”教師的要求?是培養(yǎng)能順利通過某一門學科教師資格認定考試的合格師資，還是培養(yǎng)能真正適應農(nóng)村小學教育教學需求的全科或多科型優(yōu)秀教師，需要新的思索。

二、“國考”背景下全科師范生培養(yǎng)改革的出路

(一)以“國考”為導向?qū)⑺刭|(zhì)教育與適當培訓相結(jié)合

“國考”成了師范生培養(yǎng)的一根重要的指揮棒，衡量師范專業(yè)辦學成效的一個重要指標。不顧師范生在“國考”中的通過率顯然是不現(xiàn)實的，但把“國考”作為唯一的衡量標準，甚至由此急功近利地純粹搞“應試教育”顯然也是不可取的。以“國考”為導向?qū)⑺刭|(zhì)教育與適當?shù)膽嚺嘤柦Y(jié)合起來是一條可以嘗試的路徑。

1.以“國考”為導向落實素質(zhì)教育

教師資格證考試雖然是達標性、準入性的考試，其實是對未來教師綜合素養(yǎng)的全面檢驗。考試科目一《綜合素質(zhì)》主要考察考生的教育職業(yè)理念、教育法律法規(guī)意識和教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)，包括閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力、寫作能力等在內(nèi)的基本能力。［2］考試科目二《教育教學知識與能力》主要考查教育學基礎(chǔ)知識、學生指導包括學生的認知、心理發(fā)展、道德發(fā)展等知識，還有班級管理、教學設(shè)計、教學實施、教學評價等知識和能力。［3］面試部分主要考察的是教師資格申請者應具備的教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學實踐能力，主要內(nèi)容有:①良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì);②儀表儀態(tài)得體，有一定的表達、交流、溝通能力;③能夠恰當?shù)剡\用教學方法、手段，教學環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達成教學目標。［4］當然在此環(huán)節(jié)中師范生還得具備分析教材和學情的能力。從“國考”內(nèi)容來看，對未來小學教師，要求知識結(jié)構(gòu)的全科性和能力素養(yǎng)的全面性?！皣肌眱?nèi)容也讓我們更清晰、細致、具體地認識了未來教師應具備的基本素養(yǎng)是哪些，為師范生的素質(zhì)教育提供了較為可靠的依據(jù)，讓師范生的素質(zhì)教育有綱可循。因此教師教育機構(gòu)應該以“國考”為導向，從調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法入手，以切實提高師范生的素養(yǎng)為根本目的、長遠目標，從而順理成章、水到渠成地幫助師范生輕松通過教師資格考試。

2.適當進行有針對性的“國考”培訓

有學者對浙江省16所高校2012級12071名師范生開展調(diào)查，其中53.39%的人要求學校主動提出意見建議，使考試要求更加貼近師范教育實際。34.03%的人希望學校增加針對考試的模擬練習;而對“國考”的考試標準、科目設(shè)置和面試程序明確表示“了解”的只占12.52%;認為首次就能通過教師資格考試的師范生僅為20%。從這一組數(shù)據(jù)，可以看出對于從未參加過“國考”的師范生而言，對“國考”欠缺必要的了解，考試的信心明顯不足，對于開設(shè)專門的培訓還是有一定的需求的。［5］因此適當開設(shè)專門針對教師資格“國考”的培訓還是有必要的。但這樣的培訓不應該代替平時的課程學習，更不可能成為教育教學能力的速成班。開設(shè)培訓的目的應該在于讓師范生了解“國考”的重要意義，明確“國考”的考試標準、科目設(shè)置和面試程序，當然也可以在要求師范生學好相關(guān)課程，打好基礎(chǔ)的前提下，研究歷屆“國考”真題，對解題、答題的要求、技巧進行一定的輔導，進行一些模擬練習等以鞏固知識，提升運用知識的能力。這樣既可以幫助師范生明確“國考”的要求，認清“國考”與平時課程學習和實踐練習的密切關(guān)系，樹立通過“國考”的信心，同時又能讓學生消除依賴培訓課投機取巧的心態(tài)，以督促師范生們以更認真的態(tài)度抓緊平時的課程學習。

(二)以“國考”為參照有效改革課程與教學，實現(xiàn)對接

在對浙江12所高校師范生進行的調(diào)查中，37.13%的人認為如果師范生在“國考”沒有顯示出優(yōu)勢，其原因是“師范院校的課程設(shè)置、教學內(nèi)容與方式跟考試要求不一致”。［5］新形勢下，“國考”應成為高校師范專業(yè)課程與教學改革的新參照之一，師范專業(yè)在課程的設(shè)置上，教學的內(nèi)容和手段上都應該考慮教師資格考試的內(nèi)容和考試的方式，主動與“國考”有效對接。

1.課程設(shè)置與“國考”對接

首先，開設(shè)的課程門類應該齊足，以適應“國考”的需求。從綜合素質(zhì)一看，“國考”非常注重對師范生教師職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范等方面的素養(yǎng)的考查，這方面的比例占到綜合素質(zhì)一的39%，［2］而這些方面的內(nèi)容是以往傳統(tǒng)的小學教師培養(yǎng)較為難以落實的。對此我們應該開設(shè)《教師職業(yè)道德與法律法規(guī)》等課程，并開足課時，既包括教師職業(yè)道德的內(nèi)容，也要學習教師法律法規(guī)的內(nèi)容。再如面試環(huán)節(jié)中的教學設(shè)計涉及到教材分析，學情分析，就應該開設(shè)與之相應的課程培養(yǎng)學生分析教材、分析學情的能力，或者在各學科教學設(shè)計與實施、教育學等課程或?qū)嵺`活動中安排專門的課時進行教材分析、學情分析的訓練。

其次，課程開設(shè)的時間應精細考慮，與“國考”對接。廣西“國考”1年2次:上半年3月進行筆試，5月進行面試，下半年11月筆試，1月進行面試。全日制普通高等學校?？贫昙壱陨?含二年級)、本科三年級以上(含三年級)在校生(含師范類、非師范類專業(yè)學生)才能參加考試。課程在時間的安排上就應該考慮這些因素，力求讓學生在參加“國考”之前修完考試涉及到的相關(guān)課程，如小學教育學、兒童發(fā)展與教育心理學、小學教學設(shè)計與實施各科課程與教學論等。

2.教學方式與“國考”對接

第一，教學方法上應注重采、用案例教學法、實踐練習法等。以教師資格考試《教育教學知識與能力》2014年下半年真題為例，在20個單選題目中類似“讓學校的每一面墻壁都開口說話”。蘇霍姆林斯基這句話體現(xiàn)的德育方法是什么?這種運用教育學原理來解釋教育現(xiàn)象，解決實際問題的題目占到50%。而材料分析題二①吳老師用投影儀出示了一道開放題，3位老師帶50名學生去參觀植物園。票價分別是:成人每人10元、學生每人5元、團體(10人以上)每人6元。問題是:怎樣買合算?很快，很多同學該出了答案:老師和學生一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案:“把老師學生湊成10人的組，剩下的同學按照5元的票，一共花費275元，比280元少了5塊錢?！眳抢蠋熜χc點頭，其他同學聽了若有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說:“不就少了5塊錢嘛!”他滿不在乎地說:“老師，都出去玩了，誰還在乎這5塊錢啊?”其他同學也附和到:“就是，5塊錢算什么!”問題:(1)如果你是吳老師，如何應對這一狀況?(2)談?wù)勗诮虒W中如何貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一思想。顯然考查的是學生運用教學原則的知識正確、合理地解決實際情境中的現(xiàn)實問題的能力。而最后的教學設(shè)計題著重考查的是學生依據(jù)課標，分析教材，綜合學情，科學合理地進行教學設(shè)計的能力。從這些考題的設(shè)置來看，教學必須要讓學生內(nèi)化知識，將知識變成師范生理念和能力，從而能正確看待和分析現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象，解決教育真實情境中的現(xiàn)實問題。這就要求教師在教學中設(shè)置各種問題情境，舉出多種具有現(xiàn)實意義的教育教學案例，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題中，在積極主動的思考、實踐中內(nèi)化知識，形成能力。

第二，改革課程考核辦法。“國考”面試環(huán)節(jié)具體方式是考生抽題并在有限的時間內(nèi)備課，然后進行試講、答辯。這不但考查了師范生的教育教學理念，分析教材、學情，進行教學設(shè)計的能力，以及師范生的儀表、儀態(tài)，交流和溝通的能力，還能考量師范生的思維品質(zhì)和心理素質(zhì)。為了讓師范生熟悉這樣的考試方式，并鍛煉上述能力，在平時的課程考試中就可以多采用類似“國考”這樣的考核方式。如書法、美術(shù)、演講等技能課可以采取現(xiàn)場操作演示加演示說明的方式來考核。教學設(shè)計與實施類的課程可以模擬教師資格考試，抽簽后給一定的時間準備，然后要求師范生現(xiàn)場試講10分鐘，再進行答辯等。為了增強考試的氛圍，還可以開放考試現(xiàn)場，邀請領(lǐng)導、老師或其他同學現(xiàn)場觀摩。通過這樣的考核方式，既可以促使學生自覺抓住業(yè)余時間自主練習，提高實踐技能，同時可以讓學生盡快適應“國考”的考核方式，綜合鍛煉溝通交流能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)等。

(三)以國考為底線分層次有梯度定位人才培養(yǎng)目標

教師資格考試是一種衡量師范生基本教育教學能力及潛在崗位勝任力的達標性、準入性考試。目前我國的教師資格考試是分學段、分學科來認定。對于小學教師而言，只要通過兩門筆試，并通過某一門學科的面試即可獲得教師準入資格。嚴格來說拿到了教師資格，只能代表拿到了某一門學科的任教資格。這與大中城市中教師崗位按學科設(shè)置和招聘是無縫對接的，但這樣專精一門的教師卻難以滿足農(nóng)村小學教育教學的需要。尤其是目前在我國很多偏遠農(nóng)村地區(qū)，小學教育教學需要的是“語數(shù)外全通，音體美全扛”的“全科型”教師，至少是“多科型”教師。在這樣的雙重語境下，需要我們對小學全科師范教育的人才培養(yǎng)目標作出新的認識、表述和追求。

首先應培養(yǎng)全而能達標的合格師資。教師資格考試的要求是師范生或非師范生跨入教師行列的最基本要求，而不是最高要求。因此全科師范專業(yè)首先應該將通過“國考”視為人才培養(yǎng)規(guī)格的一個底線，與此同時兼顧全科生培養(yǎng)的根本理念，將培養(yǎng)“全而能達標”的合格師資作為人才培養(yǎng)的第一層次目標。

其次應培養(yǎng)全而精的優(yōu)秀師資。在全體全科生達到底線的基礎(chǔ)上，對于部分基礎(chǔ)較好，學習努力認真的師范生而言，可以高標準、嚴要求，力求使之成為全而精的優(yōu)秀師資，即既全面又出色的未來卓越教師。具體措施方面可以選撥表現(xiàn)優(yōu)異者開辦卓越教師班，也可以讓每個學生對自己進行規(guī)劃定位，實現(xiàn)自己的“最佳形象”等。但不管用什么樣的辦學方式，首先在人才培養(yǎng)目標上要有這樣的層次意識、梯度目標，這樣在人才培養(yǎng)過程中才能不囿于教師資格“國考”的要求而盡量做到因材施教，讓每個師范生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

教師資格“國考”不斷改革和全面推進，需要我們?nèi)ッ鎸?、思考和解決全科師范生培養(yǎng)過程中不斷出現(xiàn)的各種新問題。只有這樣，才能與時俱進，跟上“國考”不斷變化的新形勢，保障和提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］王世存，王后雄.國家教師資格考試:必要性、導向及問題思考——基于對浙江、湖北兩個試點省份首次考試情況的統(tǒng)計分析［J］.教師教育研究，2012(4):32 －37.

［2］教育部師范教育司，教育部考試中心.小學教師資格考試《綜合素質(zhì)》考試大綱［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［3］教育部師范教育司，教育部考試中心.小學教師資格考試《教育教學知識與能力》考試大綱［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［4］教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試大綱(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［5］劉寶劍.教師資格“國考”:師范生的認識、態(tài)度與訴求——基于浙江省萬名師范生的調(diào)查研究［J］.教育發(fā)展研究，2014(22):69－75.