雙學(xué)位本科教育制度下高校歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究要論

藍(lán) 武

(廣西師范大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，廣西 桂林 541001)

一、問(wèn)題的提出

隨著高校雙學(xué)位本科教育制度的推行，我們發(fā)現(xiàn)，不少文科和理科非歷史學(xué)專業(yè)的本科生選擇歷史學(xué)專業(yè)作為自己的雙學(xué)位專業(yè)。換句話說(shuō)，許多非歷史學(xué)專業(yè)的本科生選擇修學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的系列課程。因此，在雙學(xué)位本科教育制度下，歷史學(xué)專業(yè)選修課程以往以歷史學(xué)專業(yè)本科生為單一授課對(duì)象的局面被徹底打破，轉(zhuǎn)而形成了面向多學(xué)科學(xué)生授課的全新的課堂教學(xué)模式。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的以單純的歷史學(xué)專業(yè)本科生為備課對(duì)象和授課對(duì)象的“一對(duì)一”①所謂“一對(duì)一”，此指一個(gè)教師(包括一門(mén)課程)面向一個(gè)專業(yè)(學(xué)科)的學(xué)生進(jìn)行授課的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式，全然被雙學(xué)位制度下的“一對(duì)多”②所謂“一對(duì)多”，此指一個(gè)教師(包括一門(mén)課程)面向多個(gè)專業(yè)(學(xué)科)的學(xué)生進(jìn)行授課的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式所取代。在雙學(xué)位本科教育制度下，由于眾多學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景的不同，以及由此形成的各自第一學(xué)位學(xué)科(專業(yè))課程教學(xué)模式的不同，使得雙學(xué)位本科教育制度下的課堂教學(xué)摻雜著諸多不可預(yù)知的問(wèn)題與因素，導(dǎo)致雙學(xué)位課程任課教師為此須得事先做出充分的估計(jì)與準(zhǔn)備并隨時(shí)做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)。這就要求雙學(xué)位課程任課教師不能再固守傳統(tǒng)的“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式，而是要徹底打破乃至摒棄歷史學(xué)專業(yè)選修課程的傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢(shì)，于是教學(xué)改革勢(shì)在必行，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行專門(mén)研究亦極重要。鑒此，筆者特就雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)探討，這不僅有利于構(gòu)建雙學(xué)位選修課程高效課堂和提高雙學(xué)位課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可為高校雙學(xué)位本科教育系列課程教學(xué)提供必要的參照和借鑒，因而具有相當(dāng)重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、研究對(duì)象之選擇依據(jù)

選修課程在當(dāng)代高校的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，選修課程的課堂教學(xué)因此成為高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要觀測(cè)點(diǎn)，因而值得我們認(rèn)真研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并切實(shí)加以改進(jìn)。本文之所以選取選修課程作為研究對(duì)象和切入點(diǎn)，主要是基于以下兩方面的依據(jù):

(一)選修課程獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)與意義

通常情況下，相對(duì)于專業(yè)必修課程而言，選修課程具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì):

一是選修課程具有課時(shí)量較少，課程內(nèi)容專題性強(qiáng)，課程實(shí)施的實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容選擇自由度較大，教學(xué)方式和手段的靈活性較強(qiáng)等特點(diǎn)，既便于操作又不乏試點(diǎn)意義，更易于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以便推廣和應(yīng)用。

二是以歷史學(xué)專業(yè)選修課程作為試點(diǎn)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后推廣到歷史學(xué)專業(yè)必修課程中，再總結(jié)再推廣，力爭(zhēng)覆蓋高校雙學(xué)位制度涵蓋的所有文理科專業(yè)系列課程的教學(xué)之中，最終合理構(gòu)建起高校雙學(xué)位制度下所有專業(yè)課程教學(xué)面向多學(xué)科學(xué)生授課的新型課堂教學(xué)模式。

三是通過(guò)對(duì)雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究、實(shí)踐、總結(jié)和推廣，讓選修雙學(xué)位專業(yè)的多學(xué)科本科生在一種相對(duì)高效的課程教學(xué)模式中，真正學(xué)到學(xué)科專業(yè)知識(shí)，實(shí)實(shí)在在地具有“雙學(xué)位”的知識(shí)、素質(zhì)與能力，使之可與第一學(xué)位相媲美，名副其實(shí)而非徒有其名!

上述這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與意義表明，選取專業(yè)選修課進(jìn)行研究，不僅具有可行性，同時(shí)也具有相當(dāng)廣闊的推廣與應(yīng)用價(jià)值，因而具有十分重要的現(xiàn)實(shí)效用。

(二)現(xiàn)有研究成果遺留的寫(xiě)作空間與研究取向

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界，近年來(lái)，已有不少學(xué)者對(duì)雙學(xué)位本科教育問(wèn)題給予適當(dāng)關(guān)注、做過(guò)相關(guān)研究并取得了不少有價(jià)值的成果。譬如，陳學(xué)敏等的《雙學(xué)位本科教育研究》［1］、王峰等的《雙學(xué)位本科教育定位研究》［2］、王新莊等的《雙學(xué)位本科生培養(yǎng):理念、模式與策略》［3］、陸曉陽(yáng)等的《雙學(xué)位本科教育的發(fā)展取向研究》［4］、吳亞男的《論新形勢(shì)下大學(xué)本科雙學(xué)位教育的實(shí)施策略》［5］、陳蘇一的《淺談本科雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略》［6］、張靜靜等的《論我國(guó)雙學(xué)位教育的高效實(shí)施》［7］、彭立等的《完善我國(guó)雙學(xué)位本科教育的幾點(diǎn)建議》［8］、郝玉娟的《高?！半p學(xué)位”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策》［9］、鐘瓊的《高校本科雙學(xué)位教育發(fā)展趨勢(shì)研究》［10］，等等，皆屬這方面研究的代表作。

但是，我們發(fā)現(xiàn)，迄今為止，已有的研究成果更多地是從宏觀的角度對(duì)雙學(xué)位本科教育的內(nèi)涵、理念、意義、定位、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題進(jìn)行研究，從教學(xué)改革的角度對(duì)雙學(xué)位制度下某一特定課程的課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究者為數(shù)尚屬不多，而對(duì)雙學(xué)位制度下高校歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)改革進(jìn)行專門(mén)研究者，實(shí)屬鮮見(jiàn)，幾近空白，這對(duì)規(guī)范歷史學(xué)專業(yè)乃至所有文理科專業(yè)雙學(xué)位課程的課堂教學(xué)、提高雙學(xué)位本科教育課堂教學(xué)質(zhì)量極為不利。這就給本文留下了一定的寫(xiě)作空間和研究取向。實(shí)際上，在雙學(xué)位本科教育制度下，所有文理科專業(yè)的必修課程與選修課程皆面臨著面向多學(xué)科學(xué)生授課的問(wèn)題，也就面臨著為適應(yīng)雙學(xué)位本科教育制度下面向多學(xué)科學(xué)生不同的專業(yè)背景與專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)科能力需求而進(jìn)行的課程教學(xué)改革問(wèn)題。由此而論，本文選取選修課程作為研究對(duì)象，無(wú)疑具有一定的典型性、較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可行性以及廣闊的推廣應(yīng)用前景。

三、研究?jī)?nèi)容構(gòu)架

雙學(xué)位本科教育制度下的“一對(duì)多”課堂教學(xué)模式，要求我們必須確立“以人為本”的教學(xué)理念，從雙學(xué)位課程課堂教學(xué)的新形勢(shì)出發(fā)，合理選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足多學(xué)科學(xué)生的共性需求。在此背景下，我們特對(duì)雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容做出如下設(shè)定:

一是理論研究。理論是行動(dòng)的指南。教學(xué)理論是教學(xué)行動(dòng)的指南，沒(méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。在教學(xué)改革中，觀念的變革至關(guān)重要，一味地守住過(guò)往的傳統(tǒng)教育思維，勢(shì)必不利于新課程的改革。為此，我們務(wù)必首先從理論上加強(qiáng)對(duì)雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，包括對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課程考核制度建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)、專業(yè)課程教材建設(shè)等諸問(wèn)題的研究，為雙學(xué)位制度下的歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)實(shí)踐提供必要而正確的理論指導(dǎo)，使雙學(xué)位課程教學(xué)能夠在正確的理論指導(dǎo)下有序推進(jìn)。

二是實(shí)踐研究。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們要加強(qiáng)對(duì)雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新研究，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)方法的更革、教學(xué)手段的改進(jìn)、師生互動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)等問(wèn)題的研究，藉此進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革的相關(guān)理論。

三是推廣應(yīng)用研究。特定的歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究只是我們從事本課題研究的手段，對(duì)歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究成果的推廣與應(yīng)用才是我們研究的最終目的。為此，除了理論研究與實(shí)踐研究之外，我們還必須注意加強(qiáng)對(duì)雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程高效課堂教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用的研究，對(duì)經(jīng)過(guò)理論探索與實(shí)踐檢驗(yàn)后初步形成的有效課堂教學(xué)模式向歷史學(xué)專業(yè)必修課程再到向所有文理科雙學(xué)位課程進(jìn)行推廣與應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)研究，充分發(fā)揮本課題研究成果“由點(diǎn)到面”的輻射效應(yīng)。

四、研究目標(biāo)與創(chuàng)新目標(biāo)

對(duì)雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革進(jìn)行專門(mén)研究，是基于雙學(xué)位本科教學(xué)有別于第一學(xué)位本科教學(xué)的客觀形勢(shì)而提出的一個(gè)研究課題。這一課題研究的最終目標(biāo)，是力爭(zhēng)探索出雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程面向多學(xué)科學(xué)生授課的行之有效的高效課堂教學(xué)模式，然后推而廣之，為高校雙學(xué)位本科教育系列課程教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與可供參照的范式，為提高雙學(xué)位本科生的知識(shí)、素質(zhì)與能力以及高校雙學(xué)位本科教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

在這一研究目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)之下，本課題研究致力于達(dá)成以下3個(gè)創(chuàng)新目標(biāo):

一是打破傳統(tǒng)的“非雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)面向單一學(xué)科(專業(yè))學(xué)生授課的思維定勢(shì)，切實(shí)樹(shù)立起“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂授課面向多學(xué)科學(xué)生、服務(wù)多學(xué)科學(xué)生的全新教學(xué)理念。

二是以歷史學(xué)專業(yè)選修課程為切入點(diǎn)和“試驗(yàn)田”，在此基礎(chǔ)上通過(guò)“總結(jié)—推廣—再總結(jié)—再推廣”的方式，力爭(zhēng)使研究成果由對(duì)選修課程的成功試驗(yàn)到推廣應(yīng)用于必修課程，進(jìn)而再?gòu)V泛推廣應(yīng)用于所有的文理科專業(yè)雙學(xué)位課程，努力實(shí)現(xiàn)研究成果在所有學(xué)科(專業(yè))課程推廣應(yīng)用的全覆蓋。

三是通過(guò)對(duì)雙學(xué)位選修課程教學(xué)改革的理論探究和有效實(shí)踐，讓雙學(xué)位制度下的多學(xué)科本科生真正具備“雙學(xué)位”的知識(shí)、素質(zhì)與能力，將學(xué)生真真正正地培養(yǎng)成高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才，使雙學(xué)位系列課程的教學(xué)過(guò)程成為多學(xué)科學(xué)生建構(gòu)新知體系的過(guò)程，從而無(wú)愧于“雙學(xué)位”的名號(hào)。

可以預(yù)見(jiàn)，通過(guò)本課題研究和實(shí)踐，在上述設(shè)定的研究目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)之下，其最終的直接受益者當(dāng)是選擇歷史學(xué)專業(yè)作為雙學(xué)位教育的本科生，其間接受益者當(dāng)是本課題研究成果推廣應(yīng)用所及之各學(xué)科(專業(yè))的本科生。

五、重點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題

教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)改革研究是一項(xiàng)極復(fù)雜而縝密的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維活動(dòng)過(guò)程，涉及方方面面，可謂千頭萬(wàn)緒。除了要求我們對(duì)研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)等要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)定之外，還要對(duì)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行明確界定，以便能抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，分清主次，厘定輕重，從而提高研究工作的實(shí)效性和研究成果的針對(duì)性。為此，我們認(rèn)為，在對(duì)雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究時(shí)，應(yīng)確定解決的重點(diǎn)問(wèn)題，具體為:

一是深入探討如何突破“非雙學(xué)位”制度下形成的“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式思維定勢(shì)，切實(shí)樹(shù)立起“雙學(xué)位”制度下形成的“一對(duì)多”課堂教學(xué)模式全新理念，為“雙學(xué)位”制度下的歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

二是深入探討如何實(shí)施雙學(xué)位制度下形成的歷史學(xué)專業(yè)選修課程“一對(duì)多”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，合理構(gòu)建雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程“一對(duì)多”高效課堂教學(xué)模式，為“雙學(xué)位”制度下的必修課程高效課堂提供可資借鑒的實(shí)踐范式。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“總結(jié)—推廣—再總結(jié)—再推廣”，盡可能成為覆蓋所有文理科“雙學(xué)位”課程的高效課堂教學(xué)實(shí)踐參照體系。

三是深入探討如何充分發(fā)揮雙學(xué)位本科教育的比較優(yōu)勢(shì)，使雙學(xué)位制度下的歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程成為培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的過(guò)程，成為師生共同開(kāi)發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)與課程建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位本科教育的課程目標(biāo)。

六、實(shí)施方案與研究計(jì)劃

為有效推進(jìn)雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究工作，以便達(dá)成雙學(xué)位制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)定詳細(xì)的實(shí)施方案與研究計(jì)劃是很有必要的，因?yàn)檫@是課題研究工作有序推進(jìn)的重要依據(jù)，是研究?jī)?nèi)容的具體化，是教學(xué)改革目標(biāo)最終達(dá)成的前提與基礎(chǔ)，也是課程實(shí)施的重要保障，因而在課題研究中處于相當(dāng)重要的地位，具有十分重要的作用。

結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)本身的學(xué)科特點(diǎn)和前述課題研究?jī)?nèi)容的設(shè)定，我們認(rèn)為，雙學(xué)位本科教育制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課的教學(xué)改革研究與課程建設(shè)，其具體的實(shí)施方案與細(xì)則詳如下列兩大序列:

(一)理論研究序列

這主要是指為了適應(yīng)“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程面向多學(xué)科學(xué)生授課的新形勢(shì)，而實(shí)施的教學(xué)改革與創(chuàng)新方面的理論探討，其內(nèi)容主要包括:

1.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)情況調(diào)查實(shí)錄與分析。

2.打破“非雙學(xué)位”制度下形成的歷史學(xué)專業(yè)選修課程“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式思維定勢(shì)的研究與思考。

3.闡明“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程“一對(duì)多”課堂教學(xué)模式合理建構(gòu)的理論依據(jù)和基本原則。

4.探究“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程之教學(xué)理念轉(zhuǎn)變問(wèn)題。

5.探討“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程之課程考核制度建設(shè)問(wèn)題。

6.探明“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程之教學(xué)評(píng)價(jià)制度建設(shè)問(wèn)題。

7.研究“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程之專業(yè)教材建設(shè)研究。

(二)實(shí)踐探索序列

這主要是指為了適應(yīng)“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程面向多學(xué)科學(xué)生授課的新形勢(shì)，而實(shí)施的教學(xué)改革與創(chuàng)新成果的具體應(yīng)用與推廣研究。茲將其主要內(nèi)容與相關(guān)案例列舉如下:

1.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、整合與實(shí)施研究。

如針對(duì)《歷史地理學(xué)概論》課程教學(xué)，我們的設(shè)計(jì)理念與思路是:基于通識(shí)教育與專業(yè)教育耦合的理念，致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“中國(guó)古代歷史地理學(xué)”、“中國(guó)近代歷史地理學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)代歷史地理學(xué)”等幾大縱向模塊實(shí)施教學(xué)的做法，轉(zhuǎn)而打破此種條塊分割的局限，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合后，形成“歷史自然地理”、“歷史政區(qū)地理”、“歷史經(jīng)濟(jì)地理”、“歷史城市地理”、“歷史民族地理”、“歷史軍事地理”等橫向交叉的教學(xué)板塊，這不僅融匯了通識(shí)教育與專業(yè)教育的多學(xué)科知識(shí)，而且極大地豐富和深化了本課程的教學(xué)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下必修課往往依縱向時(shí)序?qū)嵤┓侄谓虒W(xué)以獲取“普遍性知識(shí)”的方法，使雙學(xué)位學(xué)生切實(shí)學(xué)到有別于必修課程的既專又深的選修課知識(shí)。

2.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用及研究。

如針對(duì)《中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)》課程教學(xué)，我們的設(shè)計(jì)理念與思路是:結(jié)合本課程特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施“桂林市區(qū)石(碑)刻的保護(hù)與利用調(diào)查研究”“桂林市區(qū)科舉文化遺存現(xiàn)狀及其保護(hù)、開(kāi)發(fā)與利用調(diào)查研究”“廣西容縣近代建筑群遺存現(xiàn)狀調(diào)查及其保護(hù)開(kāi)發(fā)策略研究”“桂林市區(qū)抗戰(zhàn)歷史文化遺跡遺存現(xiàn)狀調(diào)查及其保護(hù)利用研究”“桂林市區(qū)宗教文化遺跡遺存現(xiàn)狀調(diào)查及其保護(hù)開(kāi)發(fā)研究”“壯族土司文化遺產(chǎn)的地理分布及其保護(hù)與利用調(diào)查研究”等系列優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用調(diào)研活動(dòng)，旨在促進(jìn)雙學(xué)位學(xué)生內(nèi)化專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，最大限度地提高雙學(xué)位學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)方法與手段的變革與運(yùn)用研究。

圍繞著“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，為充分調(diào)動(dòng)廣大雙學(xué)位學(xué)生積極參與課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與課程建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特以下列系列課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，致力于歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位選修課程教學(xué)方法與手段的變革與創(chuàng)新:

(1)田野調(diào)查。緊緊圍繞歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，充分發(fā)掘身邊的歷史，廣泛開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研和田野調(diào)查工作，深入挖掘各種潛在的課程資源，與校內(nèi)外文博部門(mén)和文獻(xiàn)收藏單位建立起有效的交往與合作機(jī)制，建構(gòu)合理的課程資源共享系統(tǒng)。如在講授到《歷史地理學(xué)概論》這門(mén)課程時(shí)，可以結(jié)合有關(guān)河運(yùn)交通的內(nèi)容，組織雙學(xué)位學(xué)生到臨桂相思埭運(yùn)河作專題田野考察。

(2)觀石讀史。按時(shí)“文獻(xiàn)”的涵義，石刻也是一種重要的文獻(xiàn)，是一種凝固化了的知識(shí)。為此，可以考慮將這部分課程資源運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。如在講授到《中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，就可以組織雙學(xué)位學(xué)生專門(mén)實(shí)地考察桂林石刻文獻(xiàn)，讓廣大學(xué)生切身感受到中國(guó)歷史文獻(xiàn)的博大精深。

(3)課堂專題討論。為培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生的獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，在課中可以借助“課堂專題討論”等形式以學(xué)生提高的思維能力。如在講授到《中國(guó)歷史文選》課程中的“《戰(zhàn)國(guó)策·秦圍趙之邯鄲》”一節(jié)時(shí)，可以專門(mén)組織雙學(xué)位學(xué)生針對(duì)“魯仲連認(rèn)為天下賢士所看重的高尚行為是什么?這種操行在今天有無(wú)現(xiàn)實(shí)意義?請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銈€(gè)人的看法”這一問(wèn)題展開(kāi)專題課堂討論，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)或所見(jiàn)所聞，各抒已見(jiàn)，形成共識(shí)。

(4)鄉(xiāng)土歷史展示。鄉(xiāng)土歷史因其重要的歷史價(jià)值而在歷史學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位。在講授《中外文化交流史》課程時(shí)，就可以專門(mén)組織開(kāi)展“鄉(xiāng)土歷史課堂展示活動(dòng)”，要求雙學(xué)位學(xué)生課外認(rèn)真查閱自已家鄉(xiāng)有關(guān)文化交流的歷史素材，然后在課堂上或用口頭表達(dá)或用課件展示的方式，展示自身家鄉(xiāng)有關(guān)文化交流的歷史與現(xiàn)狀，拓展課程知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野。

(5)學(xué)后自主感悟。學(xué)后感是雙學(xué)位學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知的升華和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。在學(xué)完《中國(guó)歷史文選》課程后，就可以專門(mén)組織雙學(xué)位學(xué)生針對(duì)“結(jié)合實(shí)例談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《中國(guó)歷史文選》課程后的收獲與體會(huì)”這一課題，談?wù)勛陨砜捶?，既能?nèi)化課程知識(shí)，又能提升課程認(rèn)知能力和學(xué)科思維能力。

(6)推薦史學(xué)好書(shū)。要時(shí)刻注意對(duì)雙學(xué)位學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)和消化。譬如，在學(xué)完相關(guān)專業(yè)選修課程后，可以專門(mén)組織雙學(xué)位學(xué)生針對(duì)“請(qǐng)向同班同學(xué)推薦和介紹一本你讀過(guò)的歷史學(xué)著作并說(shuō)明你推薦的主要理由”這一課題，進(jìn)行自主推薦，以事實(shí)為依據(jù)，說(shuō)認(rèn)識(shí)，談體會(huì)，以便共同進(jìn)步。

4.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系重構(gòu)研究。

歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位選修課程任課教師面對(duì)的對(duì)象不再是“單學(xué)科”而是來(lái)自不同學(xué)科不同專業(yè)背景的本科生，這就要求任課教師不能固守傳統(tǒng)的“一對(duì)一”課堂教學(xué)模式，而是要從“一對(duì)多”課堂教學(xué)模式的實(shí)際出發(fā)，明確自身的角色定位，這顯然涉及教師角色的轉(zhuǎn)換與師生互動(dòng)關(guān)系的重構(gòu)問(wèn)題。如果說(shuō)以往任課教師扮演的是單向傳授者的角色，將專業(yè)課程知識(shí)單向傳輸給單一學(xué)科的本科生，那么，雙學(xué)位課程的實(shí)施將使專任教師由課程的實(shí)施者變成課程的開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者，面對(duì)的是不同學(xué)科不同專業(yè)的本科生，扮演的是多向傳授者的角色。這就要求雙學(xué)位課程教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)雙學(xué)位教育教學(xué)課堂的“復(fù)雜性”，最大限度地調(diào)動(dòng)廣大雙學(xué)位學(xué)生參與課堂教學(xué)和課程建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，構(gòu)建雙學(xué)位教育制度下新型、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，確保課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

5.“雙學(xué)位”制度下歷史學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)改革研究成果的推廣應(yīng)用研究。

雙學(xué)位本科教育歷史學(xué)專業(yè)選修課程的教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程，可以從以下幾方面為其他學(xué)科、專業(yè)、課程和教師提供必要的參照和借鑒以及推廣和應(yīng)用:

一是從課程教學(xué)組織者的角度而言，任課教師必須樹(shù)立全新的課程資源觀并具備較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力。面對(duì)來(lái)自不同學(xué)科和不同專業(yè)的眾多雙學(xué)位學(xué)生，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下狹隘的課程資源觀和單一的課程資源要素，顯然很難滿足這一“特殊群體”的多層次與多樣化需求。這就要求任課教師須從雙學(xué)位學(xué)生多學(xué)科多層次需求的客觀實(shí)際出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為雙學(xué)位學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。其他學(xué)科的專任教師當(dāng)以此為鑒。

二是從課堂教學(xué)組織形式而言，基于教學(xué)對(duì)象的多元化與差異性，雙學(xué)位任課教師須適時(shí)轉(zhuǎn)變其固有的“單學(xué)位”教育背景下的教學(xué)理念和思維定勢(shì)，變革其業(yè)已習(xí)慣的“單學(xué)位”教育教學(xué)行為和授課模式，更易其相對(duì)成型的“單學(xué)位”教育文本教案和教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)出能夠引導(dǎo)雙學(xué)位學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境與教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)的“單學(xué)位”教育教學(xué)模式下課程教學(xué)重書(shū)本而輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，不斷更新雙學(xué)位課程的教學(xué)內(nèi)容，精選利于雙學(xué)位學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，從而相應(yīng)地轉(zhuǎn)換課程教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式乃至課程考試與評(píng)價(jià)體系。其他學(xué)科課程教學(xué)值得以此為參照和借鑒。

三是從作為教學(xué)主體的學(xué)生角度而言，廣大雙學(xué)位課程任課教師要從雙學(xué)位學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際出發(fā)，全面樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，在日常課堂教學(xué)工作中，要注意引導(dǎo)廣大雙學(xué)位學(xué)生切實(shí)樹(shù)立起主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)意識(shí)和良好習(xí)慣，致力于將雙學(xué)位專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與雙學(xué)位學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)形成雙學(xué)位學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使雙學(xué)位學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

為了確保上述實(shí)施方案的順利推進(jìn)，進(jìn)而最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有必要對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行設(shè)定，以保障整個(gè)課題研究進(jìn)程有條不紊地進(jìn)行，確保研究過(guò)程的實(shí)效性與研究成果的可行性。結(jié)合歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與本課題研究的取向，以兩年為研究時(shí)限，可對(duì)本課題的研究計(jì)劃作出如下設(shè)定:

第一年上半年:廣泛開(kāi)展課堂調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定課題研究的理論框架，撰寫(xiě)并刊發(fā)課題研究中的部分階段性理論研究成果。

第一年下半年:繼續(xù)開(kāi)展隨堂調(diào)研，征詢雙學(xué)位課師生意見(jiàn)，剖析存在問(wèn)題，確定課題研究的實(shí)踐框架，廣泛組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)教改理論，撰寫(xiě)并刊發(fā)課題研究中的部分階段性實(shí)踐探索成果。

第二年上半年:深入開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)錄和師生座談，推進(jìn)理論研究與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，撰寫(xiě)并刊發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合的階段性成果。

第二年下半年:總結(jié)提升教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，編撰相關(guān)教材，匯編系列多媒體課件，加快研究成果的推廣與應(yīng)用，最終完成課題研究成果報(bào)告。

結(jié)語(yǔ)

綜而言之，雙學(xué)位本科教育制度下，相對(duì)于第一學(xué)位課堂而言，高校歷史學(xué)專業(yè)選修課課堂可以說(shuō)是一個(gè)全新的課堂，使得雙學(xué)位課堂教學(xué)改革因此成為一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的創(chuàng)新工程，對(duì)雙學(xué)位課程教學(xué)改革進(jìn)行專門(mén)研究，不僅有助于建構(gòu)高效的歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課堂，而且有利于提高歷史學(xué)專業(yè)雙學(xué)位課堂的教學(xué)質(zhì)量，因而具有十分重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。我們應(yīng)該從多學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與“雙學(xué)位”課堂教學(xué)的新形勢(shì)出發(fā)，遵循因材施教的原則，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課程考核制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法、師生關(guān)系等等課堂教學(xué)諸要素進(jìn)行一次革命性的變革、重構(gòu)與創(chuàng)新，以適應(yīng)“雙學(xué)位”本科教育課程教學(xué)的客觀需求。

所幸的是，我們擁有一個(gè)值得點(diǎn)贊的教學(xué)主體——來(lái)自不同學(xué)科(專業(yè))背景的雙學(xué)位專業(yè)本科生群體。實(shí)際上，這些選修雙學(xué)位專業(yè)的本科生大多懷揣著一腔熱情而來(lái)，大多都對(duì)第二學(xué)位有著極大的興趣與愛(ài)好，有著強(qiáng)烈的求知欲望與鉆研熱情，有的原本高考填志愿時(shí)就想填報(bào)歷史學(xué)專業(yè)的，結(jié)果都由于種種原因而未遂其愿。從這個(gè)意義上說(shuō)，歷史學(xué)雙學(xué)位教育最終成功實(shí)現(xiàn)了他們長(zhǎng)期以來(lái)夢(mèng)寐以求的從事歷史學(xué)習(xí)的美好心愿。有道是:興趣是最好的老師，熱情是最好的驅(qū)動(dòng)力。雙學(xué)位課程任課教師完全可以充分利用雙學(xué)位學(xué)生的此種良好學(xué)習(xí)心理與驅(qū)動(dòng)力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮雙學(xué)位本科學(xué)生此種非智力因素在學(xué)習(xí)雙學(xué)位課程中的作用。如此，雙學(xué)位課堂定是高效的課堂，雙學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量定能提高，雙學(xué)位本科學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)與能力定能得到相應(yīng)提高，雙學(xué)位教育課程的目標(biāo)定能實(shí)現(xiàn)。

［1］陳學(xué)敏.雙學(xué)位本科教育研究［J］.中國(guó)高教研究，2007(2):26－28.

［2］王峰.雙學(xué)位本科教育定位研究［J］.教育與現(xiàn)代化，2008，(1):28－33.

［3］王新莊.雙學(xué)位本科生培養(yǎng):理念、模式與策略［J］.中國(guó)高教研究，2008(12):27 －30.

［4］陸曉陽(yáng).雙學(xué)位本科教育的發(fā)展取向研究［J］.科技資訊，2009(2):178－179.

［5］吳亞男.論新形勢(shì)下大學(xué)本科雙學(xué)位教育的實(shí)施策略［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):91－93.

［6］陳蘇一.淺談本科雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略［J］.成功，2011(6):14.

［7］張靜靜.論我國(guó)雙學(xué)位教育的高效實(shí)施［J］.成功(教育)，2011(1):1.

［8］彭立.完善我國(guó)雙學(xué)位本科教育的幾點(diǎn)建議［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(5):15－162.

［9］郝玉娟.高校“雙學(xué)位”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.黑龍江科技信息，2012(6):171 －172.

［10］鐘瓊.高校本科雙學(xué)位教育發(fā)展趨勢(shì)研究［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(2):252－254.