音樂(lè)院校圖書(shū)館慕課建設(shè)探索

夏笑吟

（武漢音樂(lè)學(xué)院圖書(shū)館 湖北武漢 430060）

音樂(lè)院校圖書(shū)館慕課建設(shè)探索

夏笑吟

（武漢音樂(lè)學(xué)院圖書(shū)館 湖北武漢 430060）

音樂(lè)院校課程體系的特點(diǎn)以及高校圖書(shū)館的使命決定了音樂(lè)院校圖書(shū)館參與慕課建設(shè)的必要性。借鑒國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館參與慕課平臺(tái)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)音樂(lè)院校圖書(shū)館參與慕課建設(shè)的可行性措施。

慕課；音樂(lè)院校；圖書(shū)館

慕課（MOOC），即Massive Open Online Course，譯為大規(guī)模開(kāi)放在線課程。它在2011年由美國(guó)斯坦福大學(xué)發(fā)起之后，就迅速興起并發(fā)展成為引起國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式。目前，國(guó)外已經(jīng)建成了哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的edX、斯坦福大學(xué)的Coursera和Udacity三大知名慕課平臺(tái)。全球百所一流大學(xué)在這些平臺(tái)上相繼開(kāi)設(shè)了500多門(mén)課程，選修這些課程的學(xué)生也已高達(dá)500多萬(wàn)人。2013年慕課開(kāi)始大規(guī)模傳入中國(guó)：清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等加入edX和Coursera，清華大學(xué)開(kāi)發(fā)了“學(xué)堂在線”。教育部、財(cái)政部 “十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施 “高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)了高等教育課程資源共享平臺(tái)——愛(ài)課程網(wǎng)。2014年5月8日，“愛(ài)課程”網(wǎng)開(kāi)通了“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，面向全國(guó)高校進(jìn)行慕課課程建設(shè)和應(yīng)用［1］。

當(dāng)慕課引發(fā)教育革命的同時(shí)，圖書(shū)館界也給予了密切關(guān)注。2012年6月，弗吉尼亞理工大學(xué)圖書(shū)館的副館長(zhǎng)布萊恩·馬修斯（Brian Mathews）以親自體驗(yàn)?zāi)秸n課程的經(jīng)歷，提出圖書(shū)館可以參與慕課建設(shè)，提升圖書(shū)館的地位和影響力。2013年初，大學(xué)和研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）與美國(guó)聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書(shū)館中心（OCLC）召開(kāi)了關(guān)于“MOOC與圖書(shū)館”的研討會(huì)，分別從慕課教育模式、慕課和圖書(shū)館的關(guān)系、版權(quán)許可以及圖書(shū)館面臨的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇等方面展開(kāi)熱烈的討論，開(kāi)啟了慕課環(huán)境下圖書(shū)館的服務(wù)探索［2］。慕課教育模式也引起了我國(guó)圖書(shū)情報(bào)工作者的關(guān)注。慕課環(huán)境下高校圖書(shū)館的挑戰(zhàn)主要來(lái)自用戶需求、版權(quán)限制、資源形態(tài)等方面，圖書(shū)館可嘗試提供慕課課程，提供引導(dǎo)服務(wù)，我國(guó)圖書(shū)館界應(yīng)思索如何將圖書(shū)館的資源和研究技能應(yīng)用于慕課［3］。音樂(lè)院校同綜合性的高等院校一樣，不可避免地受到慕課浪潮的沖擊和影響。

1 音樂(lè)院校圖書(shū)館參與慕課平臺(tái)建設(shè)的必要性

1.1 音樂(lè)院校課程特點(diǎn)

1.1.1 公共課和通識(shí)課的設(shè)置

音樂(lè)院校在課程設(shè)置和師資力量的配備上，專業(yè)課的比重是高于公共課及通識(shí)課的，相較于綜合性高校，公共課教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，通識(shí)課程相對(duì)缺失。但隨著教學(xué)改革的發(fā)展，不少音樂(lè)院校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并開(kāi)始探究如何在有限的條件下加強(qiáng)公共課師資建設(shè)，逐漸充實(shí)必要的通識(shí)課課程。此時(shí)，慕課的引入則彌補(bǔ)了音樂(lè)類院校在課程體系設(shè)置上的不足。以筆者所在的武漢音樂(lè)學(xué)院為例，我校在2015年4月通過(guò)超星公司購(gòu)買了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“大學(xué)生安全教育”這兩門(mén)通識(shí)課的慕課課程，據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有718人選修這兩門(mén)課程。截至目前，已有2名同學(xué)完成線上課程并通過(guò)考試獲得相應(yīng)學(xué)分，其中一位同學(xué)成績(jī)高達(dá)99.69分。這只是國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校邁出參與慕課建設(shè)的第一步，在完善課程設(shè)置的道路上慕課還有很大的發(fā)展空間。慕課平臺(tái)的興起和發(fā)展，為音樂(lè)院校在有限的經(jīng)費(fèi)和師資力量情況下，完善公共課與通識(shí)課的課程設(shè)置提供了很大幫助。

1.1.2 音樂(lè)表演性課程的傳授

從音樂(lè)院校專業(yè)課傳授特點(diǎn)來(lái)看，表演性較強(qiáng)的聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏等課程大多還秉承傳統(tǒng)的口耳相傳特點(diǎn)，且多數(shù)情況下都是一對(duì)一或一對(duì)幾的小課堂。如在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，很多老師還處在“琴房式”、“琴房歌唱家”的教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間交流都很少。在這種模式下，很多教師基本上采用“我灌你受、我學(xué)你仿”的方式，老師教，學(xué)生先聽(tīng)再學(xué)。盡管這樣培養(yǎng)出了不少聲樂(lè)演唱人才，但學(xué)生作為傳遞對(duì)象，只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，或者只是跟著模仿，很難有創(chuàng)新之處，而且教學(xué)成本較高，教學(xué)內(nèi)容、形式單一，教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。這種形式已經(jīng)不太適合時(shí)代發(fā)展的需要。器樂(lè)類的演奏課程亦是如此。

相比之下，在慕課教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)單元不僅嵌入大量“情景閱讀材料”，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)，加深對(duì)每一知識(shí)難點(diǎn)以及整體知識(shí)體系的理解和把握；還會(huì)為“基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備預(yù)備學(xué)習(xí)的“補(bǔ)課閱讀”材料，其對(duì)學(xué)習(xí)材料的組織具有多線程、立體化的特點(diǎn)，而這恰恰與新媒體環(huán)境下音樂(lè)教學(xué)改革的要求相吻合，即給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、個(gè)性化，如Coursera平臺(tái)的課程“Developing Your Musicianship”。更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)涵的理解能力，對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的認(rèn)知能力，對(duì)藝術(shù)的思維和表現(xiàn)能力，最終實(shí)現(xiàn)整體音樂(lè)素質(zhì)的提高以及自身情操的陶冶。

1.1.3 音樂(lè)理論課程的傳授

音樂(lè)學(xué)院一些理論性較強(qiáng)的音樂(lè)專業(yè)課如藝術(shù)欣賞類、音樂(lè)史類的課程，慕課的優(yōu)勢(shì)更是顯而易見(jiàn)。授課教師可提前釋放知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)進(jìn)階的課程講解和閱讀資料，布置學(xué)生階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)期限，要求學(xué)生在設(shè)定的期限自主完成；學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況，所用學(xué)習(xí)時(shí)間以及每天進(jìn)度排名和耗時(shí)排名，可以查知大家關(guān)注熱點(diǎn)，自建同步筆記（完全脫離原模式授課時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付記筆記的尷尬），自建同步討論（強(qiáng)化與同學(xué)、與老師的交流）。此外，慕課平臺(tái)的開(kāi)放性，打破了地域障礙，為國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生們提供了免費(fèi)接觸那些學(xué)費(fèi)昂貴的國(guó)際音樂(lè)課程的機(jī)會(huì)。

1.2 高校圖書(shū)館在慕課浪潮中作用

高校圖書(shū)館是學(xué)習(xí)的中心，音樂(lè)院校圖書(shū)館亦是一樣。美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)應(yīng)用專家兼社會(huì)媒體專家伊麗莎白·迪爾（Elizabeth Dill）表示，館員應(yīng)該成為慕課圓桌會(huì)議中的一員，真正成為教育的合作者，而非僅僅是教師的支持者［4］。

1.2.1 嵌入慕課的制作使用

大部分老師在選取制作慕課的材料時(shí)，面對(duì)的是多種載體的信息資源，如紙質(zhì)資源、電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。這些信息資料的搜集、整理、學(xué)習(xí)，以及開(kāi)展多形式的知識(shí)創(chuàng)新等都需要圖書(shū)館通過(guò)學(xué)科館員的身份，直接參加到慕課課程團(tuán)隊(duì)，全程提供背景材料的檢索、篩選、推薦、萃取、鏈接和相應(yīng)版權(quán)顧問(wèn)服務(wù)，幫助慕課教師為學(xué)生提供精確、完整、豐富的課程學(xué)習(xí)資料。此外，慕課學(xué)員的層次也參差不齊，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同，這也需要圖書(shū)館根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生在線咨詢等提供配套于慕課教學(xué)的資料推送，定制個(gè)性化服務(wù)［5］。

1.2.2 用戶信息素養(yǎng)培訓(xùn)

由于慕課對(duì)參與者如何評(píng)價(jià)和批判性地思考從網(wǎng)絡(luò)上查找和獲取的信息以及他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造并共享的用戶生成的內(nèi)容提出了更高要求。慕課帶來(lái)了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與權(quán)威性以及數(shù)字公民的關(guān)注，而這些都是信息素養(yǎng)的要素［6］。因此，信息素養(yǎng)對(duì)于慕課質(zhì)量來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。另外，在慕課的學(xué)習(xí)和交互中，不少學(xué)員由于信息技能水平不高，在對(duì)資源的獲取和利用過(guò)程中受到限制，無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這也表明了圖書(shū)館對(duì)學(xué)員進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)的必要性。

1.2.3 版權(quán)資料清理

慕課的開(kāi)放性，要求平臺(tái)上所有學(xué)習(xí)資料對(duì)課程參與者都能開(kāi)放獲取，但在線的課程又比傳統(tǒng)課堂受到更多版權(quán)的限制。大部分老師僅僅使用無(wú)版權(quán)限制的資源無(wú)法完成慕課課程的組織，而高校圖書(shū)館具有相對(duì)豐富的版權(quán)處理經(jīng)驗(yàn)。因此，不少慕課平臺(tái)將版權(quán)清理的工作寄希望予高校圖書(shū)館。如杜克大學(xué)的館員凱文·史密斯（Kevin Smith）所說(shuō)，館員介入慕課的最重要角色可能是在公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下解決教學(xué)和資源的版權(quán)問(wèn)題［7］。除此以外，杜克大學(xué)版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室還推出了基于圖書(shū)館的慕課版權(quán)與許可服務(wù)［8］。而清理版權(quán)資料并取得授權(quán)的工作基本發(fā)生在高校、圖書(shū)館或其他地方，如北卡羅來(lái)納大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)的圖書(shū)館提供了對(duì)于慕課課程中一般版權(quán)問(wèn)題的指導(dǎo)原則。

1.2.4 技術(shù)的管理與平臺(tái)的支持

不論是自建、商業(yè)平臺(tái)提供還是整合的的慕課課程，對(duì)其支持都是必要的，其中包括圖書(shū)館提供的技術(shù)管理與平臺(tái)支持。圖書(shū)館在慕課的發(fā)展、支持、評(píng)估及保存過(guò)程中，有許多潛在角色，包括支持制作、輔助學(xué)生、評(píng)價(jià)以及保存等［9］。教師在制作慕課時(shí)需要用視聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行錄制、需要用軟件和計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯，以及需要如何適應(yīng)新的教學(xué)方式方面的訓(xùn)練等。這些工具與培訓(xùn)不一定要在圖書(shū)館完成，然而，借助高校圖書(shū)館具有重要意義。許多早已開(kāi)展在線教育的高校圖書(shū)館已經(jīng)探索了圖書(shū)館參與慕課課程制作的角色，如提供技術(shù)、建設(shè)平臺(tái)、提供資料、幫助錄制課程、替代上課演示視頻等。顯然，圖書(shū)館是技術(shù)制作支持的核心，這意味著館員將成為教學(xué)人員與慕課平臺(tái)提供商之間技術(shù)中介的潛在人選［10］。

2 音樂(lè)院校圖書(shū)館參與慕課建設(shè)的措施

2.1 整合慕課資源，充實(shí)教學(xué)參考系統(tǒng)

目前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有許多發(fā)展相對(duì)成熟的慕課平臺(tái)可供音樂(lè)院校的學(xué)生選擇，音樂(lè)院校圖書(shū)館可以對(duì)網(wǎng)上不同地域、不同學(xué)科領(lǐng)域的慕課課程進(jìn)行篩選，其中，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)類慕課資源的總結(jié)、歸納更是可以作為音樂(lè)院校圖書(shū)館數(shù)字資源的一個(gè)亮點(diǎn)，并將其鏈接整合到圖書(shū)館的主頁(yè)上，學(xué)生可以根據(jù)館員對(duì)于各個(gè)慕課內(nèi)容的介紹來(lái)選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我館在其主頁(yè)“資源”下面設(shè)有“網(wǎng)上開(kāi)放課程”專欄，提供“綜合類開(kāi)放課程”、“國(guó)內(nèi)開(kāi)放課程”、“國(guó)外開(kāi)放課程”、“校內(nèi)精品課程”這四種類型的慕課課程的網(wǎng)絡(luò)鏈接。此外，音樂(lè)院校圖書(shū)館還可以聯(lián)合教務(wù)部門(mén)，鼓勵(lì)本校老師制作慕課精品課程，并將其納入圖書(shū)館的特色資源建設(shè)中，以供本校甚至校外的學(xué)員使用。

2.2 嵌入信息素養(yǎng)微課，延伸學(xué)科服務(wù)內(nèi)涵

由于慕課課程帶來(lái)的信息主體層次多樣化、信息需求個(gè)性化增強(qiáng)的特點(diǎn)，音樂(lè)院校圖書(shū)館更應(yīng)該實(shí)時(shí)嵌入慕課課堂，從制作到課堂互動(dòng)再到課后練習(xí)。嵌入的方式除了為慕課老師們提供課程內(nèi)容相關(guān)的參考資料，還可以提供信息素養(yǎng)技能的自我評(píng)估工具，針對(duì)不同課程建立滿足慕課參與者特定需求的網(wǎng)上信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)課程的嵌入既可以分散在慕課課程的互動(dòng)環(huán)節(jié)，也可以以慕課的一個(gè)分支——SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的形式，制作成微課嵌入到傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程中。如圖書(shū)館可以開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，為慕課學(xué)員創(chuàng)建有關(guān)課程主題資源引導(dǎo)以及在課中討論和課后作業(yè)中答疑解惑；又或者結(jié)合不同的教學(xué)需求，確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微視頻課程資源，邀請(qǐng)專業(yè)課的慕課老師一起參與到信息素養(yǎng)的培訓(xùn)中去。

2.3 提供版權(quán)咨詢，協(xié)助版權(quán)清理

音樂(lè)院校圖書(shū)館在協(xié)助慕課老師們解決版權(quán)問(wèn)題時(shí)，可以參照國(guó)外高校圖書(shū)館的做法，如美國(guó)杜克大學(xué)專門(mén)成立部門(mén)提供版權(quán)和許可咨詢服務(wù)，并聯(lián)合學(xué)校的教務(wù)部門(mén)以提供資金上的支持；賓夕法尼亞大學(xué)圖書(shū)館、北卡羅納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)館等也為慕課課程中的一般版權(quán)問(wèn)題設(shè)立了指導(dǎo)原則。

因此，音樂(lè)院校圖書(shū)館一方面應(yīng)該最大限度地整合館藏資源，并盡可能多地為慕課老師和學(xué)員提供豐富的、不同類型的開(kāi)放獲取資源。另一方面，館員可以在慕課老師制作課程內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量使用版權(quán)許可內(nèi)的或開(kāi)放獲取的資源與內(nèi)容。如果遇到選取的資源超出使用權(quán)限時(shí)，圖書(shū)館可以主動(dòng)與出版商洽談，盡可能地獲得使用的授權(quán)與許可，如不能完全實(shí)現(xiàn)，也要尋求最大程度的使用許可，以滿足老師的需求。

2.4 利用“移動(dòng)圖書(shū)館”，擴(kuò)展慕課參與方式

當(dāng)前，不少音樂(lè)院校圖書(shū)館開(kāi)通了移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)，即用戶在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端享受到數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)。而慕課課程多為二十多分鐘的視頻，其大小與長(zhǎng)度正好符合移動(dòng)終端對(duì)視頻資源的要求。學(xué)員可以利用移動(dòng)圖書(shū)館的服務(wù)，隨時(shí)接通慕課課堂，還可以及時(shí)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備查找資料，完成課程作業(yè)，以避免時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)而影響學(xué)習(xí)效果。在移動(dòng)圖書(shū)館中集中慕課課程有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)，它必將推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念的深入。

2.5 結(jié)成全國(guó)范圍的音樂(lè)院校專業(yè)聯(lián)盟

早在2013年，繼北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校先后加入國(guó)際慕課平臺(tái)后，我國(guó)就已開(kāi)始建設(shè)本土化的慕課聯(lián)盟平臺(tái)，如上海市30多所高校成立了“高校課程共享中心”，重慶大學(xué)等29所高校成立了“中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟”，北京大學(xué)、清華大學(xué)等9校聯(lián)盟共建高水平在線課程平臺(tái)。2014年，網(wǎng)易云課堂與39所“985”高校聯(lián)合建立的中國(guó)大學(xué)“MOOC”開(kāi)課。

由于在慕課課程設(shè)計(jì)的功能模塊中，有同一主題課程學(xué)員的互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分課程甚至還設(shè)有興趣小組，可以就同一關(guān)注的專業(yè)主題進(jìn)行課下討論。所以，從課程設(shè)置的角度來(lái)看，如果能結(jié)成相同學(xué)科領(lǐng)域的慕課聯(lián)盟，更有利于學(xué)術(shù)上的交流和討論。因此，全國(guó)范圍內(nèi)的音樂(lè)院校圖書(shū)館可以結(jié)成慕課聯(lián)盟，一方面可以共享彼此特色的館藏資源，擴(kuò)大版權(quán)許可范圍，降低購(gòu)買各種學(xué)術(shù)資源的成本，優(yōu)化資源配置；另一方面也可以加強(qiáng)同專業(yè)的校際交流與合作，促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

回顧慕課的發(fā)展歷程，其自出現(xiàn)之初就與高校圖書(shū)館緊緊地聯(lián)系在一起。無(wú)論是從慕課與圖書(shū)館倡導(dǎo)信息資源開(kāi)放和共享的相同宗旨還是從高校圖書(shū)館服務(wù)于教學(xué)科研的本質(zhì)來(lái)看，音樂(lè)院校圖書(shū)館都應(yīng)該積極面對(duì)慕課帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，牢牢地抓住這個(gè)發(fā)展的新契機(jī)，鼓勵(lì)和支持音樂(lè)院校的師生廣泛參與到慕課課程的學(xué)習(xí)與平臺(tái)的建設(shè)中來(lái)，并以此來(lái)擴(kuò)大音樂(lè)院校圖書(shū)館的影響力。

［1］黃如花.“信息素養(yǎng)教育與MOOC”專題［J］.圖書(shū)與情報(bào)，2014，（6）：1.

［2］MOOCs and Libraries：Massive Opportunity or Overwhelming Challenge［EB／OL］.［2015-06-09］.http：／／www.OCLC.org／research／events／2013／03／18.html.

［3］王本欣，何大煒.MOOC模式下高校圖書(shū)館發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策［J］.圖書(shū)館學(xué)刊，2015，37（3）：65－68.

［4］Elizabeth D.MOOCs：Where are the Librarians［EB／OL］.［2015-06-09］.http：／／www.hastac.org／blogs／E- lizabeth－dill／2012／08／14／moocs－where－are－librarians.

［5］王琳琳，郭鳳媛，宋欣，等.MOOCs對(duì)高校圖書(shū)館服務(wù)影響與對(duì)策研究［J］.農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2015，27（2）：132－134.

［6］Wu K.Academic libraries in the age of MOOCs［J］.Reference Services Review，2013，（3）：576－587.

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G254.1

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2015-09-24 責(zé)任編輯：馬秀娟）