多模態(tài)話語分析視角下的“大學(xué)英語”教學(xué)改革

梁 麗 張 宜

(沈陽師范大學(xué) 外語部，遼寧 沈陽 110034)

我國學(xué)者李戰(zhàn)子于2003年引進(jìn)多模態(tài)話語分析理論，近年來該理論被越來越多地運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域。筆者在該理論視角下分別從教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教材、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方面來論述，旨在探索在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”教學(xué)改革的有效性。改革的目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

1 “大學(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1．1 “大學(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)英語”是大學(xué)階段的一門重要必修課，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)提出“大學(xué)英語”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。但是我國不同層次的高?！按髮W(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀差距很大。比如在清華北大這樣的高校，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)參加四級(jí)考試，基本上百分之百的學(xué)生都能通過，在一般的“985”高校，通過四級(jí)考試已經(jīng)不能用來衡量他們的教學(xué)效果。這些高校除了教授基本的語言技能外，還會(huì)為學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)、英美文化概況等選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。在“211”高校學(xué)生一般要在學(xué)習(xí)半年到一年才能通過四級(jí)考試，而在普通高校學(xué)生要學(xué)習(xí)兩年左右才能通過四級(jí)考試。因此，四級(jí)考試通過率成為了衡量普通高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，各高校也把教學(xué)重點(diǎn)放到了四級(jí)考試上，教學(xué)內(nèi)容也是圍繞四級(jí)考試來教授，部分高校甚至在四級(jí)考試前停課讓學(xué)生準(zhǔn)備四級(jí)考試，學(xué)生四級(jí)考試通過后就意味著英語學(xué)習(xí)的終止，根本沒有提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也浪費(fèi)了多年來的教學(xué)資源。因此，我國“大學(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1．2 “大學(xué)英語”教學(xué)存在的問題

當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)英語教學(xué)相當(dāng)重視，在人力物力等方面都投入了很多，但收效甚微。其主要存在以下幾個(gè)方面問題:第一，教師因素。不管在什么樣的教學(xué)模式中，教師都起著很重要的作用，通過筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的教師對(duì)入職后的專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)表示很不滿意，因此，教師的教學(xué)方式還是很傳統(tǒng)，教學(xué)技能始終停留在入職初期的狀態(tài)，教師的多模態(tài)意識(shí)差，大多數(shù)教師的課件制作僅僅是大量的文字呈現(xiàn)，他們很少使用非言語來與學(xué)生互動(dòng)，也很少通過調(diào)節(jié)聲調(diào)來吸引學(xué)生的注意力，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官模態(tài)及學(xué)生的積極性。第二，教學(xué)資源因素。當(dāng)前的“大學(xué)英語”教學(xué)資源主要是教材和多媒體設(shè)備(還沒有達(dá)到普及)，而教材基本上都是單模態(tài)(主要是文字模態(tài))，不利于學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，也不利于學(xué)生多模態(tài)讀寫意識(shí)和能力的培養(yǎng)。第三，師生關(guān)系因素。筆者通過一個(gè)學(xué)期的課堂觀察后發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)教師的課堂中，學(xué)生的參與程度不高，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很少有教師采取小組活動(dòng)、角色扮演、演講等形式來開展教學(xué)活動(dòng)，只是非常單一的提問與被動(dòng)的回答，不利用調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。第四，教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)因素。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前的“大學(xué)英語”教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)表示不滿，教研室很少鼓勵(lì)教師做公開課，很少組織青年教師進(jìn)行聽課或教學(xué)研討活動(dòng)，有偶爾的集體備課活動(dòng)也只是形式上的，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也主要集中在科研量上，因此，大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量不是很重視，教師的多模態(tài)意識(shí)也沒有被激發(fā)。

因此，“大學(xué)英語”教學(xué)改革迫在眉睫，而多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”教學(xué)有利于解決上述現(xiàn)狀及問題。根據(jù)Dale(1969)的研究，人一般能記住10% 讀到的，20%聽到的，30% 看到的，50% 看到和聽到的，70% 說的，90%說和做的［1］。由此可見，要想更好地獲取知識(shí)和保持所學(xué)知識(shí)，最好的辦法就是要結(jié)合多種感官刺激，將多模態(tài)話語分析理論運(yùn)用到教學(xué)改革中。

2 多模態(tài)話語分析理論及其理論基礎(chǔ)

2．1 多模態(tài)話語分析理論

20 世紀(jì)90年代西方興起了多模態(tài)話語分析。多模態(tài)話語分析是在話語分析基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)立的前沿學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。多模態(tài)話語分析是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象［2］。英語課堂教學(xué)中存在很強(qiáng)的多模態(tài)性，如:多媒體課件、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、手勢、面部表情、體態(tài)等都屬于多模態(tài)范疇，在英語教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。自2003年李戰(zhàn)子教授引入多模態(tài)話語分析理論后，很多學(xué)者對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了研究，如:Kress(2003)、Jewitt(2006)、胡壯麟(2007)、朱永生(2008)、張德祿(2009)等學(xué)者。但是有關(guān)多模態(tài)和英語教學(xué)方面的研究大多數(shù)學(xué)者關(guān)注的是教師話語的多模態(tài)分析對(duì)課堂教學(xué)的作用，多模態(tài)PPT 課件在教學(xué)中的應(yīng)用，多模態(tài)話語分析對(duì)具體技能的教學(xué)，鮮有利用多模態(tài)話語分析對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行研究，有少量文獻(xiàn)也只是從教師方面來論述，涉及面太窄。

2．2 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語分析的主要理論基礎(chǔ)是韓里德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。其出發(fā)點(diǎn)是語言是社會(huì)符號(hào)［3］。多模態(tài)話語分析從系統(tǒng)功能語言學(xué)那里接受了語言是社會(huì)符號(hào)(social semiotic)和意義潛勢(meaning potential)的觀點(diǎn);接受了系統(tǒng)理論，認(rèn)為多模態(tài)話語本身也具有系統(tǒng)性;接受了純理功能假設(shè)(meta-function hypothesis)，認(rèn)為多模態(tài)話語與只包含語言符號(hào)的話語一樣，也具有多功能性，即同時(shí)具有概念功能(Ideational meaning)、人際功能(Interpersonal meaning)和語篇功能(Textual meaning);接受了語域(Register)理論，認(rèn)為語境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系［4］。

3 多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”教學(xué)改革

從以上論述可以看出，我國“大學(xué)英語”教學(xué)亟需改革，而在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”教學(xué)可以改善當(dāng)前的“大學(xué)英語”教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。在本研究中多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”教學(xué)改革包括教師、學(xué)生、師生關(guān)系、教學(xué)資源(教材)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。

3．1 教師層面

教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性和主導(dǎo)性的作用。教師的自身素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力、情感控制等都在影響著整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師成為教學(xué)改革中很重要的一個(gè)因素及對(duì)象。在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”教學(xué)改革中，要求教師要做到以下幾個(gè)方面:

第一，要積極提高自身能力與素質(zhì)。教師的素質(zhì)會(huì)在無形之中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，教師要不斷充實(shí)自己，不要只是局限于教材，要多閱讀有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)法等與教學(xué)相關(guān)的書籍來提升自己，以“學(xué)習(xí)為中心”來指導(dǎo)自己。

第二，要加強(qiáng)自己的多模態(tài)意識(shí)。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)用多種模態(tài)來獲取和傳遞信息，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要考慮如何去選擇和組合各種不同的模態(tài)，以期產(chǎn)生最好的效果。在設(shè)計(jì)課件時(shí)也要注意模態(tài)的選擇，如如何充分利用各種文字(字體、顏色等)、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等，它們?cè)谡n件中的整合度如何，要為學(xué)生提供多種模態(tài)的認(rèn)知和感知手段。

第三，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官模態(tài)。教師在課堂上要充分發(fā)揮除視覺和聽覺(視覺和聽覺是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要使用的模態(tài))之外的其他模態(tài)，如觸覺、嗅覺、動(dòng)覺等模態(tài)，要充分利用眼神、表情、手勢語、體態(tài)語等來調(diào)動(dòng)各種模態(tài)。

3．2 學(xué)生層面

在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下充分綜合運(yùn)用自己的眼、耳、口、手等器官，積極地參與到課堂活動(dòng)中。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種模態(tài)，提高其學(xué)習(xí)積極性，教師會(huì)組織多樣的課堂活動(dòng)，也會(huì)采用豐富的教學(xué)形式。除了使用傳統(tǒng)的課堂提問、小組討論形式外，在該理論指導(dǎo)下還會(huì)有角色扮演、辯論賽、電影配音、演講等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等多種模態(tài)。在課堂上學(xué)生也要注意教師發(fā)出的多模態(tài)信息，要培養(yǎng)自己處理多模態(tài)話語信息的能力。在課外，學(xué)生應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)自己的多種模態(tài)來提高英語能力。如多收聽英語廣播節(jié)目，多觀看英文電影，多利用網(wǎng)絡(luò)軟件與英語愛好者用英語進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在娛樂過程中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，這樣既可以開拓學(xué)生的視野、提高其英語綜合應(yīng)用能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

3．3 師生關(guān)系層面

師生關(guān)系也就是在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生互動(dòng)是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。它是教師、學(xué)生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式［5］。在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革下，師生關(guān)系比較和諧，在課堂上師生之間的互動(dòng)頻繁，有效互動(dòng)較多，教師給學(xué)生充分的思考時(shí)間，除了傳統(tǒng)課堂的言語互動(dòng)外，非言語互動(dòng)也較多，如眼神、手勢語、位移、面部表情、語音、語調(diào)、節(jié)奏等，互動(dòng)過程中教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生而不是教師，教師要以學(xué)生為中心。

3．4 教學(xué)資源層面

在本研究中教學(xué)資源主要指教材。從某種程度上來說，有什么樣的教材就決定了教師要采用什么樣的教學(xué)模式。因此，教材也是一個(gè)教學(xué)模式中很關(guān)鍵的因素之一。多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的教材編寫要重點(diǎn)突出視聽教學(xué)，并大力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是多元識(shí)讀能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教材應(yīng)以紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體。教材的編寫應(yīng)該在教材編寫和排版上注意運(yùn)用多種模態(tài)，如:文字類型、圖片類型、顏色搭配、圖文關(guān)系。教科書是一種蘊(yùn)含著豐富模態(tài)資源的多模態(tài)語篇，模態(tài)之間相互影響，并能夠產(chǎn)生新的意義。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單一模態(tài)所起的效果。如:圖片和文字相互補(bǔ)充可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。如果教材包含多種模態(tài)，圖文并茂、色彩搭配和諧、圖片數(shù)量及位置安排合理等都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)多種模態(tài)相結(jié)合的電子圖書。聽說讀寫都是“大學(xué)英語”要培養(yǎng)的能力，這與多模態(tài)理論充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、動(dòng)覺等多方位的能力不謀而合。所以，《大學(xué)英語》教材應(yīng)該充分利用多模態(tài)話語分析理論來進(jìn)行教材編寫，以提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。

3．5 教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)層面

教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是指學(xué)校管理層對(duì)教師的評(píng)價(jià)與管理，也包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理。在多模態(tài)的“大學(xué)英語”教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校管理者應(yīng)該鼓勵(lì)教師提高自身素質(zhì)與能力，并能給教師提供更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)，要適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以不斷改進(jìn)其教學(xué)方法。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估也應(yīng)采取多樣化的形式。不能只評(píng)價(jià)教師的備課、作業(yè)批改等情況，更重要的是要評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)過程中是否調(diào)用了多種模態(tài)，考察教師對(duì)于多模態(tài)話語符號(hào)的運(yùn)用情況，是否在教學(xué)過程中使用了圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻、眼神、表情、手勢語、體態(tài)語等多種符號(hào)。師生互動(dòng)是否充分有效，有無非肢體語言互動(dòng)以及該種互動(dòng)是否適切。要實(shí)行聽課制，隨時(shí)在教師課堂進(jìn)行聽課，要求教師進(jìn)行集體備課，要適時(shí)舉辦示范課、公開課及互評(píng)課，教師之間要多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與互動(dòng)。

總之，從以上論述可以看出，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在很多問題，且多年來教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力還有待提高，尤其是聽說能力的提高。而在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)改革有助于提高學(xué)生充分運(yùn)用其多種感官的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在通過四級(jí)考試后有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。該理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”教學(xué)改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和聽說能力，即英語語言綜合應(yīng)用能力，可以取得良好的教學(xué)效果。

［1］Dale，E． Audio-Visual Methods in Teaching［M］． New York: Holt，Rinehart ＆ Winston，1969．

［2］張德祿．多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語教學(xué)，2009，(4) :15—20．

［3］Halliday，M． A． K． Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning［M］． Edward Arnold，1978．

［4］朱永生．多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］．外語學(xué)刊，2007，(5) :82—86．

［5］周煥靈．多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］．教學(xué)研究，2012，(2) :96—99．