學(xué)科分化與整合的平衡:論研究生教育的發(fā)展理路*

蔡英輝

(對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)組織部，北京100029)

研究生教育是高知識人才加工的協(xié)同配合過程，受學(xué)科發(fā)展影響甚大。研究生教育作為高校的精華部分，分為碩士生和博士生兩個教育階段，亦有學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之分，不同階段、不同層次的目標(biāo)和任務(wù)都不同。研究生跨學(xué)科教育，在于實現(xiàn)學(xué)科分化與整合之間的平衡，學(xué)科分化是在原有學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展分化而成的新學(xué)科;學(xué)科整合則是打破原有學(xué)科邊界，聯(lián)結(jié)學(xué)科交叉部分使之成為系統(tǒng)整合體。研究生教育要通過整合資源發(fā)揮優(yōu)勢，避免專業(yè)分工中出現(xiàn)的信息失真;打破學(xué)科束縛，避免出現(xiàn)雞同鴨講的尷尬局面;廣泛調(diào)研，審慎抉擇，優(yōu)中選優(yōu)，探尋符合中國國情的發(fā)展之路。

一、學(xué)科分化對研究生教育的影響

我國早期開展研究生教育工作的主要有圣約翰大學(xué)、震旦大學(xué)和東吳大學(xué)等三所教會大學(xué)，開始于1908～1919年間［1］，研究生教育與學(xué)科發(fā)展息息相關(guān)，研究生招生、培養(yǎng)、畢業(yè)各個流程都要嚴(yán)謹(jǐn)有序、緊密合作。當(dāng)前學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出一方面不斷分化，另一方面又持續(xù)融合的趨勢，這種現(xiàn)象貫穿學(xué)科發(fā)展整個過程。

(一)學(xué)科劃分越來越瑣碎

隨著職能分工的細(xì)化，學(xué)科被劃分得越來越細(xì)致。但由于科層制的束縛，學(xué)科間的資源配置則愈來愈難。目前高?？萍及l(fā)展面臨的一個突出問題就是高校科技資源分割，力量過于分散，科研團(tuán)隊整合困難，學(xué)生無法共享各學(xué)科專業(yè)特別是實驗室資源［2］。而且高校教師的職稱評定，往往依靠同行評議來進(jìn)行，顯然對跨學(xué)科人才成長不利。再如，學(xué)界較高榮譽(yù)的院士評選，也是以學(xué)部為單位進(jìn)行，這會壓抑特殊交叉學(xué)科領(lǐng)軍人物發(fā)展。我國人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等往往局限于學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行，資源被各學(xué)科的權(quán)威人物所掌控，其他人員難以進(jìn)入實驗室，更遑論得到一手資料。譬如管理類在讀研究生，哪怕對生物再感興趣，也難有機(jī)會進(jìn)入實驗室觀摩;即便同為生物學(xué)系統(tǒng)的植物學(xué)方向，很難有機(jī)會研究細(xì)胞生物學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的碩士生、博士生難有宏觀視野，只能局限在自身學(xué)科內(nèi)逡巡，研究生跨學(xué)科教育難以進(jìn)行。

(二)教育資源區(qū)域鴻溝較大

欠發(fā)達(dá)區(qū)域的研究生教育缺乏良好的環(huán)境，區(qū)域間的研究生教育水平差距較大。我國高校教育主要以省(自治區(qū)、直轄市)為載體，西部的研究生教育總體落后于全國，即便是東部地區(qū)的研究生教育從總體而言要滯后于各省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，尤其是山東和廣東［3］，研究生教育資源的落后會給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展帶來負(fù)面影響。從“211”大學(xué)的區(qū)域分布來看，研究生教育區(qū)域鴻溝較大，蘭州以西廣大區(qū)域的研究生教育水平欠佳，這與當(dāng)初“蘇聯(lián)式”的配置教育資源有關(guān);一所高校的歸屬與定位，有時就被捆綁在一紙公文之上，或許在當(dāng)時有千萬條自圓其說的理由，但當(dāng)前世界形勢日新月異，研究生教育資源分配不均，會阻滯部分區(qū)域發(fā)展。具體而言，東部區(qū)域的山東，重點高校研究生數(shù)量不容樂觀;河南、河北各自只有一所211 學(xué)校。雖然說高學(xué)歷并不代表高素質(zhì)，但教育水平的差距會拉大經(jīng)濟(jì)發(fā)展的距離。研究生教育的區(qū)域發(fā)展不平衡，導(dǎo)致研究生教育水平參差不齊，欠發(fā)達(dá)區(qū)域的人才紛紛離開，研究生教育的區(qū)域困局凸顯。

(三)資源分配不均衡

我國高等教育資源主要依據(jù)行政命令配置。1959年《中共中央關(guān)于在高等學(xué)校中指定一批重點學(xué)校的決定》指定20 所全國重點大學(xué)，1960年《中共中央關(guān)于增加全國重點高等學(xué)校的決定》又增至64 所;1978年國務(wù)院《關(guān)于恢復(fù)和辦好全國重點高等學(xué)校的報告》確定88 所，1990年代后又實施211、985 等方案。實際上，政府干預(yù)未必會產(chǎn)生較好效果，無論是認(rèn)定“985”、“211”，還是省屬重點，都有計劃的色彩，研究生教育的發(fā)展要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展趨勢。從校內(nèi)資源分配來講，每個學(xué)校都有其優(yōu)勢學(xué)科;有的優(yōu)勢學(xué)科壟斷了學(xué)校的大部分資源，學(xué)校對相對弱勢的學(xué)科扶持力度不夠，導(dǎo)致研究生教育出現(xiàn)“強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱”的局面。而且，當(dāng)前教育資源主要依靠國家撥款，難以從社會汲取能量，導(dǎo)致資源因稀缺而搶奪;研究生院相應(yīng)科室人員、導(dǎo)師、院研究生教育管理人員、研究生、與之相關(guān)的其他部門或人員等，職責(zé)利益存在沖突;缺乏優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)科難以培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，就業(yè)后也會對學(xué)校聲譽(yù)形成影響。

(四)交叉學(xué)科效果不顯著

協(xié)同創(chuàng)新的立足基點是跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)聯(lián)合，這涉及到學(xué)科之間的利益糾葛，“跨”即意味著離開原有的領(lǐng)域進(jìn)入全新的境地，此中必然充滿風(fēng)險與未知。當(dāng)前跨學(xué)科交流的平臺匱乏，跨學(xué)科研究往往是“新瓶裝舊酒”。由于受歷史上形成的傳統(tǒng)學(xué)科分類的制約、學(xué)科保護(hù)主義的影響和管理體制慣性運行的束縛，跨學(xué)科研究、學(xué)科交叉研究仍往往被擠縮在傳統(tǒng)學(xué)科圈子的夾縫中［4］?？鐚W(xué)科機(jī)構(gòu)往往浮在表面，成為新形式的壁壘障礙。具體而言，若成立實體性交叉學(xué)科研究院，往往與行政級別掛鉤，實際上形成了新的桎梏;而聯(lián)合性的非實體性機(jī)構(gòu)，則涉及人財物的繁瑣協(xié)調(diào)，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。于是，交叉學(xué)科停留在概念層面，資源在校內(nèi)難以實現(xiàn)共享，研究生跨學(xué)科教育難以突破。從發(fā)展的角度而言，可交叉的地方很多，卻止步于日益固化的學(xué)科邊界，甚至于交叉培養(yǎng)的人才也只能被迫選擇原學(xué)科的學(xué)位，這種情境實屬憾事。

二、研究生教育的系統(tǒng)整合

亞當(dāng)·斯密在《國富論》中闡述了分工的重大意義，對學(xué)科發(fā)展形成一定影響，學(xué)科也經(jīng)過分化而長足發(fā)展;久而久之，研究生教育過于細(xì)化而難以彼此交融的地步，不符合后現(xiàn)代語境下的平等交流與對話?，F(xiàn)實中，校方不僅要面對院系壁壘，可能還面對大牌教授對跨學(xué)科聯(lián)合的反對;明知一家獨大的態(tài)勢對學(xué)?？傮w發(fā)展不利，但改革總因觸動部分人的利益而舉步維艱。因此，要對教育資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，使之發(fā)揮出應(yīng)有的力量。

(一)師資力量的團(tuán)隊建設(shè)

水平高超的導(dǎo)師才能教出高水平的學(xué)生。研究生教育要有管理層、導(dǎo)師、學(xué)生多方在不同階段的協(xié)同配合，其中導(dǎo)師對學(xué)生的影響不言而喻。實際上，重大科研成果都要由團(tuán)隊協(xié)作完成，近年重大科技突破均源自學(xué)科交叉融合［5］。師資力量的團(tuán)隊建設(shè)，可以打破導(dǎo)師的思維局限，對不同學(xué)科方法進(jìn)行移植，推進(jìn)跨學(xué)科理論方法融合。但當(dāng)前管理體制并不利于團(tuán)隊建設(shè)，未能營造良好的跨學(xué)科氛圍;學(xué)科評議或職稱評定往往在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，跨學(xué)科人才難有出頭之日。從高校內(nèi)部來講，諸多學(xué)科是作坊式教學(xué)，研究生培養(yǎng)多采取傳統(tǒng)師徒傳幫帶的方式，一個導(dǎo)師帶著研究生在專長領(lǐng)域做課題，而與其他學(xué)科交流不多;校內(nèi)導(dǎo)師之間也存在激烈競爭關(guān)系，難以形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊指導(dǎo)模式。這就要建立協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，鼓勵不同水平、年齡段的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)人才和資源跨區(qū)域跨校流動，保質(zhì)保量完成研究生培養(yǎng)任務(wù)。

(二)可利用資源的整合

研究生教育資源被分割得支離破碎，雖然整體管轄權(quán)在校方，但實則培養(yǎng)主體是各院系。研究生教育創(chuàng)新必須處理好研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境三者之間的關(guān)系［6］。從培養(yǎng)環(huán)境來講，各培養(yǎng)單位往往立足于本學(xué)科，一般不會主動探尋跨學(xué)科溝通的途徑;研究生教育與本科教育自說自話，目標(biāo)迥異容易造成資源浪費;研究生教育主體相對單一，民辦高校研究生教育力量孱弱。實際上，美國并非公立高校的研究生教育實力最強(qiáng)，而是哈佛大學(xué)、西北大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等的科研實力最佳。我國亦應(yīng)持續(xù)引入國外優(yōu)質(zhì)高校，鼓勵社會力量成立研究生辦學(xué)主體，促進(jìn)研究生教育的跨學(xué)科發(fā)展?？鐚W(xué)科交流要突破學(xué)科知識邊界，借鑒多學(xué)科研究路徑，促成幾個單位舉辦跨專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇;跨專業(yè)招收研究生，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，整合各個學(xué)科的優(yōu)勢資源，形成整體性系統(tǒng)合力。

(三)協(xié)作平臺的搭建

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究生教育發(fā)展，要建立各方平等協(xié)作的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立研究生教育管理的協(xié)同化平臺，這是一個包含協(xié)作成員與協(xié)作對象的協(xié)作空間［7］。在學(xué)科過度細(xì)分的情境下，工科大學(xué)缺乏人文底蘊(yùn)，文科院校缺乏理工背景;做基礎(chǔ)理論研究的不知應(yīng)用科學(xué)有何需求，做應(yīng)用研究的不了解理論前沿;加之學(xué)科劃分涉及到行政級別、待遇等，研究生教育陷入發(fā)展困境。解決路徑是建立平等合作的主體，破除直屬高校與地方高校之間的差異。教育部要勇于改革、溯流而上，主動裁撤直屬高校工作司以期建構(gòu)多方對話的渠道;但信息處于不對稱狀態(tài)，已撤銷的機(jī)構(gòu)網(wǎng)頁仍然在正常運轉(zhuǎn)(http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A14/index．html)，會造成不必要的麻煩。因此，要建構(gòu)研究生教育協(xié)作平臺，促成各方形成共同目標(biāo);平等對待團(tuán)隊成員，激勵團(tuán)隊成員推陳出新，平臺成員間實現(xiàn)信息互動、資源共享，實現(xiàn)動態(tài)維護(hù)與實時更新。研究生教育要注意學(xué)科布局的優(yōu)化，要注意培養(yǎng)方案的延續(xù)性，注重各方共同分享成果。

(四)外部環(huán)境的支持

按照《教育規(guī)劃綱要》要求，要“鼓勵和引導(dǎo)社會力量捐資助學(xué)、出資辦學(xué)”。現(xiàn)實層面，研究生教育雖然主管部門較多，但推動主體往往依然是高校;培養(yǎng)單位、社會乃至教育主管部門都應(yīng)該在研究生教育中發(fā)揮作用，由于考核監(jiān)督缺乏標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)質(zhì)量保障也依靠高校自律自覺，單靠自我約束的效果可想而知。國外教育基金會與大學(xué)有廣泛聯(lián)系，在包括研究生教育、文化交流項目等方面起到了積極作用，校內(nèi)教育基金也通過募捐、投資等方式茁壯成長。我國大學(xué)教育基金會發(fā)展時間不長，教育經(jīng)費多元化還處于形成階段，尤其是社會捐贈占高等教育總經(jīng)費的比例長期以來處于較低水平，主動吸引、接受社會捐贈的體制還不健全［8］，在推動研究生教育等方面的作用尚有待驗證。因此，要建立大學(xué)、政府和社會之間的良性溝通，通過各種途徑贏得社會對研究生跨學(xué)科教育的認(rèn)同，促進(jìn)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，促進(jìn)研究生教育的茁壯成長。

三、研究生教育的發(fā)展理路

研究生教育的外部環(huán)境，要有國家宏觀層面的頂層設(shè)計，社會角度的配合與理解;內(nèi)因方面，校方則應(yīng)積極響應(yīng)國家和社會需求，通過各種協(xié)同載體選擇科學(xué)發(fā)展、傳承創(chuàng)新文化、推動行業(yè)發(fā)展、立足區(qū)域本位等路徑。從小學(xué)到研究生的過程，都是受教育和實踐創(chuàng)新的過程;大學(xué)之前往往是知識傳授，研究生教育則更要求探索和創(chuàng)新，這就要推動學(xué)科分化與整合之間的平衡。

(一)開放的課程體系構(gòu)建

研究生課堂的學(xué)習(xí)往往與現(xiàn)實需求脫節(jié)，校內(nèi)資源難以共享，或單個學(xué)校資源不足，如有的文科學(xué)校未購買理工科期刊，有的導(dǎo)師對學(xué)科源流發(fā)展不清晰，更何況主動探尋新知識新領(lǐng)域。開放課程的建設(shè)會改變教育體系的格局，教育將不僅是面對面的授課體系，而可能是遠(yuǎn)隔千里之外的互動;在共享與信任的公共云服務(wù)平臺中，“慕課”(MOOC)的風(fēng)靡顯然會影響研究生教育，校方、教授、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)生多元參與，建構(gòu)起開放的課程體系，打破原來的學(xué)科體系，根據(jù)目標(biāo)和需求來決定課程設(shè)置。推進(jìn)和打破學(xué)科界限研究問題，建立跨學(xué)科的案例庫，如企業(yè)管理學(xué)中的案例教學(xué)卓有成效。

開放課程打破了身份限制，廣泛汲取有益經(jīng)驗。當(dāng)前研究生教育的研究對象主要是學(xué)歷教育，有嚴(yán)格的身份定位限制。在學(xué)歷教育大力推廣之后，民眾受教育的機(jī)會大大增加。但隨著社會發(fā)展，出現(xiàn)了唯學(xué)歷論的聲音，這與“不拘一格降人才”的初衷相悖，阻塞了底層人士晉升的路徑。如梁漱溟以中學(xué)學(xué)歷任教于北大，北大方能與“兼容并蓄”相符。開放課程的發(fā)展，則打破了傳統(tǒng)的身份等級束縛，讓廣大社會人員有了進(jìn)一步提升的空間。開放的研究生課程體系建設(shè)，可以以慕課課程為載體，匯聚不同學(xué)科的師資力量，促成研究生教育向就業(yè)或升學(xué)延伸。關(guān)鍵在于分類甄別和學(xué)習(xí)借鑒，篩選出符合自身特質(zhì)的課程以滿足個性化需求。

(二)學(xué)科之間的溝通合作

學(xué)科往往以系所為單位，資源分配呈現(xiàn)割據(jù)狀態(tài)。在學(xué)科—學(xué)系這個結(jié)構(gòu)制度化之后，對跨學(xué)科研究有興趣的學(xué)者哪怕是校長，都很難跨越(學(xué)系堡壘)以及若干個相近學(xué)科(學(xué)系)構(gòu)成的學(xué)院城堡［9］。實際上，學(xué)科發(fā)展并非單一學(xué)科獨自成長，而是實現(xiàn)學(xué)科間的資源整合、信息互換、彼此借鑒、共謀發(fā)展?？茖W(xué)與技術(shù)之間、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間的交叉、滲透、融合是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)、跨學(xué)科融合創(chuàng)新成為解決重大科技問題的方法和途徑［10］。學(xué)科之間的跨院系協(xié)作，要突破行政科層制的壁壘，促進(jìn)學(xué)科打破封閉思維狀態(tài);推動人員從作坊式的配合轉(zhuǎn)向團(tuán)隊合作教學(xué)，促進(jìn)資源的流動和循環(huán);學(xué)科之間無縫隙交流，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的貫通。

跨學(xué)科合作要有宏觀層面的有利環(huán)境、操作層面的全力協(xié)作。從國家層面而言，要認(rèn)識到跨學(xué)科聯(lián)合的必要性，打破按照重點或非重點院校分配資源的慣例，打造良好的跨學(xué)科聯(lián)合的平臺。如國家的“2011 計劃”鼓勵高校提升創(chuàng)新能力，首批14 所高校中并非全是重點大學(xué)，第二批則將牽頭單位改為核心協(xié)同單位，激勵了其他高校的參與積極性。學(xué)校則應(yīng)抓住契機(jī)，突破思維束縛促成學(xué)科之間自主協(xié)商，樹立明確一致的目標(biāo)，鼓勵多個院系聯(lián)合申報重大項目;成立跨學(xué)科研究的實體性機(jī)構(gòu)或松散聯(lián)合機(jī)構(gòu)，基于平等和自愿的協(xié)同合作。實際上，去行政化已經(jīng)成為約定俗成的目標(biāo)，以往的“985”、“211”只能代表過去被認(rèn)可，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展日新月異的情境下，資源重組和學(xué)科優(yōu)化成為必要，“2011 計劃”第一批牽頭高校中的河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)并非重點高校，這釋放出一個信號，即重在以協(xié)同創(chuàng)新的實力說話，這對高校整合研究生教育資源和促進(jìn)學(xué)科交流是新的契機(jī)。

(三)交叉學(xué)科的培育

研究生教育要突破學(xué)科劃分，不斷在學(xué)科交匯地帶探索真知。社會分工的發(fā)展引發(fā)了學(xué)科體系的劃分，推動了現(xiàn)代科技的進(jìn)步，隨著學(xué)科之間隔閡的增加，仍采用獨特性方法和無視學(xué)科交叉融合的現(xiàn)實需求，會阻滯科技發(fā)展和影響社會進(jìn)步。這就要突破原有的思維范式，從國家層面重點支持交叉學(xué)科發(fā)展，校方則立足于實際情況培育交叉學(xué)科。從跨學(xué)科的角度來講，愛因斯坦的研究并不局限于物理學(xué)，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者西蒙的其他身份是管理學(xué)家和社會學(xué)家，另一得主奧斯特羅姆也身兼政治學(xué)家、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家、行政學(xué)家多重身份，自我束縛只會導(dǎo)致眼界狹窄。麻省理工學(xué)院從20世紀(jì)30年代開始不斷優(yōu)化學(xué)科及其組織結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)學(xué)校的跨學(xué)科研究，至今已經(jīng)有56 個跨學(xué)科研究組織;斯坦福大學(xué)校內(nèi)的跨學(xué)科研究組織有57 個，還有美國國家實驗室以及一些校內(nèi)的多學(xué)科研究機(jī)構(gòu)［11］。交叉學(xué)科對推動歐美等西方國家科技發(fā)展意義重大，能夠培養(yǎng)研究生具有寬口徑的視野。

培育交叉學(xué)科能夠促進(jìn)學(xué)科聯(lián)系，突破原有的思維桎梏。一個新興學(xué)科沒有如此多的權(quán)威、大人物，從事新興學(xué)科的科研人員可以放手拼搏，沒有那么多框框架架的束縛［12］。若能營造出跨學(xué)科的研究生教育環(huán)境，利于團(tuán)隊合作中的師資梯隊建設(shè)，也能激發(fā)出研究生的開拓創(chuàng)新精神。這就要妥善協(xié)調(diào)交叉學(xué)科與原有專業(yè)的關(guān)系，實現(xiàn)新學(xué)科與舊學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)，絕不能出現(xiàn)學(xué)科間新的資源爭奪現(xiàn)象，這樣會導(dǎo)致學(xué)校整體利益受損。試行大門類招生，破除學(xué)科歧視和專業(yè)限制，營造開放的氛圍鼓勵學(xué)生跨專業(yè)報考。交叉學(xué)科的培育，可有的放矢地瞄準(zhǔn)亟需解決的問題，集中多個學(xué)科的力量分析;突破學(xué)科體系內(nèi)的障礙，催生新的知識增長點;鼓勵知識遷移和傳遞，讓研究成果產(chǎn)生實際價值;合理安排學(xué)科布局，推動跨學(xué)科跨區(qū)域聯(lián)系。

(四)契合地域發(fā)展

高校要立足于駐地區(qū)位發(fā)展，研究生教育要適應(yīng)區(qū)域發(fā)展需要。必須認(rèn)識到，任何高校的長遠(yuǎn)發(fā)展都離不開當(dāng)?shù)氐闹С址?wù)，無論是重點大學(xué)還是地方院校都是如此。東部地區(qū)培養(yǎng)出的研究生，要了解所在區(qū)位的社會需求，緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，在力所能及的情況下定向招收西部學(xué)生，為中西部發(fā)展輸送人才。國家對偏遠(yuǎn)區(qū)域的高校適當(dāng)政策傾斜，發(fā)揮省級政府的主觀能動性。西部區(qū)域的高校，在入學(xué)時就注意招收致力于服務(wù)西部的學(xué)生，為中西部教育振興做出貢獻(xiàn)。譬如說，地方對技能型和應(yīng)用型人才更為急缺，專業(yè)學(xué)位研究生顯然更能契合社會需求，高校則可側(cè)重培養(yǎng)此方面人才，與地方形成教育與社會互相服務(wù)的雙贏局面。

古代科學(xué)以哲學(xué)為載體而渾然一體，后又分化出物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科，這也契合了現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，一味分化會導(dǎo)致“只見樹木不見森林”，甚至忘記探尋事物的本原，因此要打破學(xué)科界限，在更廣闊的視野深入研究，這也正是研究生培養(yǎng)的基點。事先以章程明確各方權(quán)利義務(wù)，明文規(guī)定知識產(chǎn)權(quán)歸屬，明確導(dǎo)師團(tuán)隊績效考核體系，這樣才有利于營造良好的研究生教育環(huán)境。研究生教育涉及基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、交叉研究等綜合體系，也在復(fù)雜社會環(huán)境中動態(tài)變化;多維空間中存在無限可能，并不能一味固守慣性思維，而要不斷調(diào)整和試錯，在挫折中探尋多向度的發(fā)展可能。

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［12］譚天偉．交叉學(xué)科是人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路［N］．中國科學(xué)報，2013－06－20(7)．