校企協(xié)同教學(xué)模式新探——以VI設(shè)計(jì)課程為例

孫曉玲

（合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥230601）

協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)理論和模式，其創(chuàng)設(shè)的以人為本、以問題為中心的課堂氣氛所產(chǎn)生的教學(xué)推動力，團(tuán)隊(duì)合作、資源整合所形成的增量效應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。為了提高人才培養(yǎng)與社會需求的對接度，許多地方院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都進(jìn)行了校企協(xié)同教學(xué)模式的積極嘗試，其中最常見的方式是聘請企業(yè)設(shè)計(jì)師辦講座，學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂……。此類協(xié)作方式在一定程度上突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉，為學(xué)生了解社會、崗位開了一扇窗，學(xué)生既觸及了企業(yè)運(yùn)行和開發(fā)模式，也培養(yǎng)了一定的操作技能，但普遍存在以下問題：一是企業(yè)投入時間少，短短幾節(jié)課的交流參觀，企業(yè)人無法了解具體課程推進(jìn)中學(xué)生的情況、訴求和問題，不可能具有針對性的實(shí)施訓(xùn)練幫助或引導(dǎo)。二是企業(yè)從自身利益出發(fā)，只愿意享用學(xué)生創(chuàng)意成果，卻極少給學(xué)生提供真正參與生產(chǎn)過程的機(jī)會，即便是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，也多是在課堂上進(jìn)行，脫離真實(shí)環(huán)境的項(xiàng)目訓(xùn)練仍是一種靜態(tài)、模擬的操作，缺少不可預(yù)測的動態(tài)變化和需求。這種合作止于淺表形式，缺少多層次深度的互動、互補(bǔ)、協(xié)同，難以對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。

筆者曾親歷上述的校企合作，認(rèn)為教學(xué)中企業(yè)方的協(xié)同是加強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)必不可少的佐助力量。但如何理解“協(xié)同學(xué)”原理并將其應(yīng)用轉(zhuǎn)化于教學(xué)實(shí)踐，如何就現(xiàn)有合作條件和具體課程目標(biāo)，探索出更為有效的校企協(xié)同教學(xué)模式，一直是筆者思考并嘗試解決的問題。

一、協(xié)同教學(xué)當(dāng)下的解讀

協(xié)同教學(xué)是由兩個以上人員組成教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自認(rèn)知特點(diǎn)及專長，協(xié)同互助、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。其方法論基礎(chǔ)是“協(xié)同學(xué)”基本原理。二十世紀(jì)七十年代，德國物理學(xué)家哈肯在對激光的研究中創(chuàng)建了“協(xié)同學(xué)”理論，研究非平衡態(tài)系統(tǒng)如何通過各子系統(tǒng)間相互協(xié)同作用，形成從無序向有序轉(zhuǎn)變的科學(xué)，揭示了合作現(xiàn)象背后的深刻規(guī)律。由于其具有普遍性，協(xié)同學(xué)對社會科學(xué)領(lǐng)域研究也產(chǎn)生了深刻影響，成為橫跨自然與社會的橫斷新型學(xué)科理論。協(xié)同學(xué)基本原理包括下面三個方面：1、從系統(tǒng)內(nèi)部尋找有序源泉。2、系統(tǒng)的宏觀性質(zhì)和行為是它的各個子系統(tǒng)的合作效應(yīng)。3、自組織是系統(tǒng)有序化的內(nèi)在根據(jù)。自組織指各個子系統(tǒng)間相互意會，配合默契的狀態(tài)，它的形成條件是：①系統(tǒng)開放；②外界控制參量達(dá)到一定程度；③協(xié)調(diào)同步。

依據(jù)協(xié)同學(xué)基本原理，筆者對協(xié)同教學(xué)作如下理解：1、教學(xué)系統(tǒng)的每位成員本著明確的共同目標(biāo)，努力工作，積極配合，易形成協(xié)調(diào)有序的運(yùn)行局面。2、整體教學(xué)質(zhì)量是多元、多維因素合作演化的效果。互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)除了教師、學(xué)生、媒體、教材等傳統(tǒng)要素，還有“網(wǎng)絡(luò)”這一外部環(huán)境要素，諸要素間互補(bǔ)、共生、相溶、協(xié)同，就能產(chǎn)生“1＋1﹥2”的教學(xué)效果。3、教學(xué)中 “人－人”自組織狀態(tài)出現(xiàn)，有賴于教學(xué)系統(tǒng)各成員開放自身系統(tǒng)的信息、智慧和能量，并在與外界交流中不斷自我調(diào)節(jié)。教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的組織者引導(dǎo)者，對自組織狀態(tài)的形成起至關(guān)重要作用，他們恰到好處地釋放控制參量，通過課程內(nèi)容安排、教學(xué)形式組織、教學(xué)氛圍營造、教學(xué)方法實(shí)施等，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境條件，充分喚醒調(diào)動人的積極性和潛能，讓各系統(tǒng)、各要素突破獨(dú)立狀態(tài)積極自發(fā)地相互配合。“協(xié)調(diào)同步”是系統(tǒng)自組織實(shí)現(xiàn)的條件也是協(xié)同學(xué)精髓，它包含系統(tǒng)內(nèi)部元素同一頻率的協(xié)同，更包含各元素以不同頻率的運(yùn)動相干合成最優(yōu)頻率的整體。實(shí)施協(xié)同教學(xué)應(yīng)注意統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合，既保持教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容、過程、標(biāo)準(zhǔn)的同聲相從，也要調(diào)動起個性、差異、甚至矛盾的異聲相合。筆者認(rèn)為 “協(xié)同學(xué)”基本原理近幾十年來不斷發(fā)展并被廣泛應(yīng)用，是因?yàn)樗峁┝苏J(rèn)識世界的新方法論，啟迪人們宏觀、多元、辯證地看待事物。校企協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)具備全面、整合、協(xié)調(diào)發(fā)展的思維模式與處事方法。能突破“本課堂”“現(xiàn)條件”局限，有效激活、整合所有教學(xué)相關(guān)要素，通過多層次、多角度、立體化變化而有序的協(xié)同互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、VI設(shè)計(jì)課程校企協(xié)同教學(xué)模式建構(gòu)之思路

課程要旨是在掌握VI設(shè)計(jì)基本知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性實(shí)踐性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，梳理、總結(jié)前面所學(xué)專業(yè)知識，為后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。依據(jù)課程特點(diǎn)，本著“由接受向探究轉(zhuǎn)變，由知識獲取向能力提升轉(zhuǎn)變”的教學(xué)思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與安排，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作、參與，通過教學(xué)系統(tǒng)各要素的多元、立體協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生建立起促使自身綜合實(shí)踐能力全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。為此采用如下策略：

（一）以問題帶動課程知識學(xué)習(xí)，“他主”和“自主”協(xié)同，發(fā)掘?qū)W生主體能動性

課程知識總是以常規(guī)、定論的方式出現(xiàn)在教材中，設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外?；舻吕谟懻撛O(shè)計(jì)知識時認(rèn)為“所謂設(shè)計(jì)知識更多是運(yùn)用其他知識來尋找答案的元知識”，設(shè)計(jì)學(xué)科沒有顛撲不破永久有效的知識，總是在人們實(shí)踐、驗(yàn)證、歸納、反思中不斷發(fā)展創(chuàng)新，因此設(shè)計(jì)從業(yè)者獲取加工信息的能力、探究能力是實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。以問題帶動課程知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對信息關(guān)注敏感，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，以“他主”和“自主”協(xié)同，發(fā)掘?qū)W習(xí)主體的能動性，為實(shí)現(xiàn)綜合能力提升打下基礎(chǔ)。

（二）以實(shí)現(xiàn)任務(wù)為中心，教、學(xué)、做協(xié)同，提高綜合實(shí)踐能力

以“項(xiàng)目”“任務(wù)”的完成作為教學(xué)活動中心軸，將課堂學(xué)習(xí)和工作情境接軌，教、學(xué)、做協(xié)同，讓學(xué)生在類似職業(yè)的情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識，了解社會與需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉溝通、應(yīng)變、分析問題、解決問題等能力，促進(jìn)知識技能向綜合實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變。

（三）多元教學(xué)形式、不同知識內(nèi)容協(xié)同，突破“壁壘”和“局限”

將集體與個體、自助與交互、個性與協(xié)作等學(xué)習(xí)形式交替組合，不同課程知識、應(yīng)用知識融會貫通，讓知識、技能、經(jīng)驗(yàn)，思維、需求充分開放，通過多維因素的沖突、互補(bǔ)、共生、相溶，突破個體知識貯備不足、知識體系割裂、思維固化等障礙，帶動問題的創(chuàng)新突破和解決，深化學(xué)習(xí)。

（四）線下與線上協(xié)同，把互聯(lián)網(wǎng)作為課堂學(xué)習(xí)、交流、實(shí)訓(xùn)的延伸與補(bǔ)充

利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的共享傳播特質(zhì)，豐富教學(xué)資源，突破人－人交流溝通的課堂時空局限，帶動學(xué)生自主實(shí)踐。借助線下與線上的立體協(xié)同提升教學(xué)效果。

（五）教學(xué)評價(jià)師生協(xié)同，學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同，以效果反饋調(diào)節(jié)教與學(xué)

教學(xué)評價(jià)以教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)、學(xué)生參與的方式進(jìn)行，將課程知識的掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新等學(xué)術(shù)角度認(rèn)定和社會能力、解決實(shí)際問題能力等實(shí)踐工作角度認(rèn)可相結(jié)合，加強(qiáng)師生對教學(xué)過程的分析與反思，控制引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、VI設(shè)計(jì)課程的校企協(xié)同教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生現(xiàn)有水平，兼顧課程目標(biāo)、行業(yè)實(shí)情對話交流，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法，制定教學(xué)方案并對方案執(zhí)行過程中各自的角色、任務(wù)進(jìn)行合理分工。教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生共建微信群，以便隨時進(jìn)行對話或可視化輔導(dǎo)，同時教師團(tuán)隊(duì)推薦專業(yè)微信、微博、網(wǎng)址給學(xué)生。課堂教學(xué)主持以學(xué)校教師為主，企業(yè)設(shè)計(jì)師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)參與，課外隨時與學(xué)生保持微信交流。8周課時分為課程概述（1周）、企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練（5周）和網(wǎng)上任務(wù)認(rèn)領(lǐng)和教學(xué)評價(jià)（2周）三階段。教學(xué)評價(jià)貫穿課程推進(jìn)的各階段。

（一）課程概述

通過集中講授使學(xué)生了解VI設(shè)計(jì)的基本知識概念、運(yùn)作流程，此外，促使課堂成員形成明確一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)他們信息能力及市場觀念也是這階段重要任務(wù)。教師開宗明義，首先將本次課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、組織安排、評價(jià)方式告知學(xué)生。共同目標(biāo)的明晰對教學(xué)系統(tǒng)成員彼此默契配合及教學(xué)活動的展開、推進(jìn)、定向能起一定調(diào)控作用。VI設(shè)計(jì)基本概念知識的傳授中，“精講”與“問題”相結(jié)合，教師將課程知識轉(zhuǎn)化為具體問題，要求學(xué)生以小組形式，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、考察等信息渠道去解決，并用PPT交流匯報(bào)答案?！八鳌昂汀弊灾鳌皡f(xié)同”，調(diào)動了學(xué)生的能動性，探尋答案過程中對信息的獲取、分析、加工，使他們收獲了更多更新的專業(yè)知識，加深了對VI設(shè)計(jì)內(nèi)在邏輯的領(lǐng)悟，更為關(guān)鍵的是學(xué)會了對知識的思考?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己努力所得知識更具“活性”，易于被整合運(yùn)用在后面的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為課堂互動交流的積極有效奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生對VI設(shè)計(jì)知識概念有了一定把握時，企業(yè)設(shè)計(jì)師親臨課堂，介紹設(shè)計(jì)公司對客戶VI項(xiàng)目的完整運(yùn)作過程和設(shè)計(jì)方案。針對學(xué)生市場意識淡薄、設(shè)計(jì)客觀性差的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)師以真實(shí)案例說明，只有建立在準(zhǔn)確詳細(xì)的調(diào)研分析報(bào)告和由此產(chǎn)生的理念定位基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)，才具備溝通力，易于讓客戶接受，強(qiáng)調(diào)品牌核心價(jià)值提煉、理念策劃的重要性。設(shè)計(jì)師課件里，包含公司提供客戶的所有原始方案，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析每個方案各自的合理性、特點(diǎn)和優(yōu)勢，剖析成功方案對客戶、市場、文化、時尚等種種因素的把握。之后，設(shè)計(jì)師將 “新安源”（茶葉）品牌建設(shè)項(xiàng)目作為訓(xùn)練課題引入課堂。詳細(xì)介紹客戶背景資料及想法，要求同學(xué)們以品牌形象塑造為主，戰(zhàn)略立體的思考設(shè)計(jì)方案，用VI設(shè)計(jì)幫客戶轉(zhuǎn)化價(jià)值。企業(yè)設(shè)計(jì)師的講授，使課程理論知識有了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，學(xué)生了解到企業(yè)設(shè)計(jì)的觀念和方向，也從中反思自己對“設(shè)計(jì)”理解的膚淺。訓(xùn)練課題內(nèi)容真實(shí)、任務(wù)明確，激發(fā)學(xué)生對“有用之才”的憧憬，使其對后續(xù)學(xué)習(xí)積極熱情充滿行動力。

（二）企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練

企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練包含調(diào)研策劃、設(shè)計(jì)表現(xiàn)。圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這一軸線，知識講解與操作實(shí)踐互動，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)鑒定與市場效果評價(jià)并重。目的使學(xué)生掌握VI設(shè)計(jì)開發(fā)流程和設(shè)計(jì)制作方法，培養(yǎng)分析思考能力及知識的綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)知行合一。

1.調(diào)研與策劃

教師講授調(diào)研策劃的方法，告訴學(xué)生如何從宏觀市場、產(chǎn)品特質(zhì)、競爭環(huán)境、消費(fèi)需求等方面展開調(diào)研；基礎(chǔ)性調(diào)研方法如問卷、訪談、現(xiàn)場觀察等；針對市場規(guī)律的設(shè)計(jì)定位策略……。要求學(xué)生分組完成該階段工作。為保證同學(xué)間有效協(xié)同，培養(yǎng)踏實(shí)精細(xì)的工作習(xí)慣，筆者要求各小組先做調(diào)研規(guī)劃表，共同商定調(diào)研的目標(biāo)、內(nèi)容、組織領(lǐng)導(dǎo)、方式、時間安排，環(huán)節(jié)責(zé)任明確細(xì)化。不少同學(xué)研究比對情報(bào)素材后，認(rèn)為“新安源”的產(chǎn)地——休寧縣，位于新安江源頭，這是該茶葉與眾不同的亮點(diǎn)，可以以此為設(shè)計(jì)定位突破口。但如何結(jié)合消費(fèi)者潛藏需求點(diǎn)，提取出具有市場策略的理念定位去指引下一步的設(shè)計(jì)卻讓他們深感江郎才盡，思路總是繞著“原生態(tài)”“有機(jī)”“綠色”此類寬泛、概念化的詞語打轉(zhuǎn)。啟發(fā)學(xué)生從自然、歷史、文化等各個角度多方面多渠道查閱搜索與“新安源”“茶”相關(guān)的文獻(xiàn)資料，重新思考相關(guān)素材，引導(dǎo)他們從市場、產(chǎn)品、需求、地理、文化等方面延伸擴(kuò)展概念，大家相互啟發(fā)，暢所欲言，“新安有嘉木，萬物皆有源”“徽文化之源”“好茶之源新安源”等精彩語句便在教學(xué)系統(tǒng)成員的交流碰撞集思廣益過程中一點(diǎn)點(diǎn)衍生出來。本階段學(xué)習(xí)使學(xué)生意識到知識積累、觀察思考在設(shè)計(jì)中的重要性，對他們今后有意識加強(qiáng)這方面自我訓(xùn)練有促進(jìn)作用。

2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)

教師講解VI設(shè)計(jì)基本要素系統(tǒng)的內(nèi)在意蘊(yùn)、審美特點(diǎn)、表現(xiàn)要求、制作方法及應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、材料、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、工藝要素等，解答相關(guān)問題。要求同學(xué)們在調(diào)研策劃基礎(chǔ)上，展開創(chuàng)意，變現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想。設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段學(xué)生最普遍的問題是思維和設(shè)計(jì)語言單一，表現(xiàn)在標(biāo)志設(shè)計(jì)概念化，難以拓展深入，設(shè)計(jì)展開過于理性邏輯，系列、統(tǒng)一的視覺形象中，缺少打動人心的獨(dú)特、生動的藝術(shù)魅力，此外，設(shè)計(jì)方案實(shí)施操作性說明不完整也是較為突出的問題。對此，教學(xué)中首先加強(qiáng) “人－人”互動，標(biāo)志創(chuàng)意、基本要素系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)各階段，學(xué)生要站上講臺，展示說明自己的構(gòu)想與方案，課堂上其他人可從客戶、消費(fèi)者、市場、文化等任何角度進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑，與演講者交流探討。美國學(xué)者加納德把人的智力劃分為語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等九種，一個班學(xué)生擁有多樣廣泛的智慧和知識結(jié)構(gòu)，這些個體特色必然表現(xiàn)在對同一問題的不同認(rèn)識、思考及解決方案上，開放互動中，有生動直觀的形象思維，流暢變通的發(fā)散思維，也有批判性、令人耳目一新的逆向思維。課堂成員間的開放使每個人見識了多維視角，不同的知識結(jié)構(gòu)、不同方法，啟迪他們突破原有思維、知識的局限，多角度、多側(cè)面看問題，自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想也在別人質(zhì)疑、建議和啟發(fā)中不斷修善改進(jìn)。其次，加強(qiáng)不同知識的協(xié)同。被動學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”不足 ，致使許多學(xué)生不會或想不起“應(yīng)用”學(xué)過的知識，這也是他們設(shè)計(jì)思維語言單調(diào)的原因。講授輔導(dǎo)中，注意突破“本課程”局限，將不同課程的知識內(nèi)容有機(jī)融合，如輔助圖案設(shè)計(jì)與三大構(gòu)成、圖案設(shè)計(jì)中形的組織構(gòu)成手法相關(guān)聯(lián)，版式設(shè)計(jì)中的視覺流程控制、疏密關(guān)系對比等手法如何用于應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用思維之鏈，將散落的知識碎片貫穿起來。設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段，企業(yè)設(shè)計(jì)師再次來到課堂就前面的工作與大家交流，從市場需求、技術(shù)應(yīng)用、材料特性、審美趨勢、工藝銜接、成本控制等角度提出問題和建議。如針對市場需求茶葉包裝定位的細(xì)化，印刷工藝，材料選擇……。課堂講解、問答、互動、評價(jià)中，教師要求同學(xué)隨時記下他人的反饋、啟迪，記下自己的創(chuàng)想突破。

人與人互動，知識的協(xié)同，使學(xué)生思路漸漸拓寬，表現(xiàn)語言漸趨豐富，設(shè)計(jì)稿在不斷修改中深入完善，直至形成具有系統(tǒng)性可實(shí)施性的設(shè)計(jì)方案。

3.網(wǎng)上任務(wù)認(rèn)領(lǐng)

要求學(xué)生在威客上開設(shè)賬戶，認(rèn)領(lǐng)并完成與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)具備著傳統(tǒng)教學(xué)要素不可替代的功能，利用互聯(lián)網(wǎng)中“人－人”聯(lián)接方式，讓學(xué)生感受雛形的社會與工作，帶動學(xué)生自主實(shí)踐，滿足個性化學(xué)習(xí)要求，全面提升學(xué)生的應(yīng)變、分析、綜合能力。威客是幫助人們解決實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)平臺，它將具有需求的人與能夠用自身知識、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能解決問題，服務(wù)需求的人相連接，將服務(wù)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，從而達(dá)到各取所需。威客的平面設(shè)計(jì)類任務(wù)中有標(biāo)志、名片、手提袋、吊牌、VI等種種設(shè)計(jì)需求，教師要求學(xué)生興趣相投者2－3人一組共同認(rèn)領(lǐng)完成某項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上了解客戶要求，提交稿件、獲得客戶反饋，有的還可以看見其他參與者的方案及客戶評價(jià)。客戶除去對理念表現(xiàn)、設(shè)計(jì)形式的要求外，還有采用什么紙張、加膜與不加膜的價(jià)格區(qū)別、吊牌多大尺寸、成本如何控制等細(xì)碎實(shí)際的考慮，真實(shí)動態(tài)交流中這些不可預(yù)設(shè)的問題，使同學(xué)們意識到自己方案的不合理，意識到自己與他人設(shè)計(jì)水平的差距及相關(guān)知識的欠缺，解決客戶問題的愿望，大大激發(fā)了其自主性，除了與教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師更加積極主動交流之外，學(xué)生還去商場，去印刷、打印、設(shè)計(jì)工作坊主動獲取自己想要的信息，他們努力所得的方案也贏得了一些客戶的認(rèn)同。

借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)工作，充分應(yīng)對了設(shè)計(jì)專業(yè)參與學(xué)習(xí)知識創(chuàng)建的特點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生參與市場的強(qiáng)大動力，這種具有專業(yè)針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會平衡自己構(gòu)想與客戶喜好，懂得市場認(rèn)可方案需要成本、原創(chuàng)與合法性等，學(xué)會客觀地以現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)證明一套方案的正確性和深入性，學(xué)會了與人交流需要的尊重與耐心。線下與線上協(xié)同，彌補(bǔ)了校企合作的局限，有效地培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐所需的特定思維和綜合素養(yǎng)。

課程最后一天，學(xué)生將新安源品牌策劃過程、VI設(shè)計(jì)方案、網(wǎng)絡(luò)任務(wù)完成情況及感受以ppt報(bào)告形式向課堂其他成員展示陳述，由教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生各階段任務(wù)的完成情況、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況給予綜合評述，企業(yè)設(shè)計(jì)師從作品的質(zhì)量效果、突破性、市場可行性、技術(shù)成本可行性等給予綜合評價(jià)，學(xué)生以小組為單位對個人方案的質(zhì)量給予評價(jià)。

四、結(jié)語

校企協(xié)同教學(xué)中，教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了知識傳播、能力培養(yǎng)系統(tǒng)，教師團(tuán)隊(duì)釋放控制參量，充分整合激活課程教學(xué)相關(guān)要素，讓理論與實(shí)踐、人與人、知識與知識、線上與線下形成多元的、立體化的滲透協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起以自助、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們的共同感受是：每人都有機(jī)會將自身知識、思維、經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢植入課堂，多元信息的融合互補(bǔ)，大大增加了他們的信息獲取量，開拓了思路；問題解答、合作互動、集思廣益、網(wǎng)上實(shí)踐等教學(xué)形式，迫使他們不斷自我激發(fā)，主動汲取，開動腦筋，思維品質(zhì)、競爭意識、人際調(diào)適、表達(dá)能力獲得一定鍛煉；知識講解與操作實(shí)踐互動的學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)鑒定與市場效果評價(jià)并重的要求，讓他們建立了適應(yīng)市場行業(yè)需求的設(shè)計(jì)思維和意識，提升了知行合一的能力。

［1］錢丹潔，張偉平.國內(nèi)協(xié)同教學(xué)研究評述［J］.教學(xué)與管理，2012，（5）.

［2］張強(qiáng)，劉曉劍.國家精品課程實(shí)施中的協(xié)同教學(xué)模式［J］.高教探索，2008，（5）.

［3］袁翔.基于學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容的設(shè)計(jì)課程信息化框架［J］.裝飾，2014，（8）.