小學語文課堂導入的五種方法

張世奇，丁 健

（1.桐城市牛欄小學，安徽 桐城231491；2.合肥市綠怡小學，安徽 合肥230022）

于漪老師曾經(jīng)把課堂導入比作一把錘子，第一下一定要敲在學生的心靈上，這樣才能激發(fā)起他們思維的火花，就像磁鐵一樣牢牢吸引住孩子們。的確如此，如果教師的導入能“一石激起千層浪”，就能吸引學生的注意力，活躍他們的思維，發(fā)揮其主觀能動性，增強他們的參與意識，使之自然地進入新課的特定角色，成為教學活動的主體。在筆者看來，課堂導入不僅是一項教學環(huán)節(jié)，它更是一門教學藝術(shù)。教師就是課堂藝術(shù)家，他必須將語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等多種信息傳遞的載體恰當?shù)卣{(diào)配融合在一起，以多種“刺激”吸引學生注意力指向，提高課堂趣味性，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，從而優(yōu)化課堂教學，提高學習效率。

一、解題導入法——明確教學重點

課題是課文的眼睛，它有概括文章主要內(nèi)容，揭示中心的作用。學生要學習一篇課文首先接觸到的就是課題，通過對課題的解釋質(zhì)疑導入課文，從而激發(fā)學生求知的欲望，為學生的自主學習作好鋪墊，這是在日常教學中比較常用的一種方法。如課文《飛奪瀘定橋》，筆者從題目中的瀘定橋入手，借用毛主席詩詞《長征》中的一句詩文“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，引導學生體會、理解：“時間之緊張才會‘飛’，天險之難攻才需‘奪’。那這極其險峻的‘鐵索’——瀘定橋為何如此重要？紅軍戰(zhàn)士為何要飛奪瀘定橋？他們又是怎么飛奪的？就讓我們一起來走近紅軍戰(zhàn)士，走入這場激烈的戰(zhàn)斗吧！”這樣從題目中的關(guān)鍵詞入手，就很容易導入新課，而且能讓學生迅速地抓住重點，把握中心。再如《黃山奇松》《學步》《永遠的白衣戰(zhàn)士》等課文，課題往往就是整篇文章的著重點，教師可以先從課題切入，通過在黑板書寫、圈畫課文題目的關(guān)鍵詞，幫助學生快速進入課文情境，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

二、圖片導入法——喚醒生活經(jīng)驗

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是激發(fā)學生學習的重要因素。而視覺的刺激是最容易引發(fā)學生學習興趣的有效教學手段。葉圣陶曾說過：“圖畫不單是簡單的文字說明，且可以拓展兒童的想象力，涵養(yǎng)兒童的美感?！睆膬和睦戆l(fā)展的角度來說，視覺上的直觀感受往往比文字來的更強烈一些。在圖片的展示過程中，學生不僅能逐漸學會以文本為依托，理解語言文字的意境，還能把學生帶到原本離他們生活很遙遠的地方，使得距離日常生活很遙遠的課文內(nèi)容變得親近，更加深他們對課文內(nèi)容的理解、體驗和情感上的陶治。因此，用圖片導入新課，也是快樂教學的一種有效方式。

如《田園詩情》一課，作者通過美麗迷人的田園景色、天堂般的動物世界、寂靜無言的傍晚時分以及寧靜安謐的村莊夜色將水之國、花之國，同時也是牧場之國的荷蘭淋漓盡致的呈現(xiàn)在讀者面前。但是，由于孩子們生活經(jīng)驗有限，對遙遠的荷蘭沒有直觀的感受，簡單的文字描述始終不能在學生心中形成畫面。那么，課前有關(guān)荷蘭的圖片收集和整理就是整個新課導入的第一步。筆者在課堂一開始就利用多媒體展示了大量的荷蘭美景，邊播放邊和學生進行交流：“你們發(fā)現(xiàn)荷蘭有什么特點呢？哪里都有哪些小動物？它們的外形有什么特點？動作又有哪些不同？這么美麗的風景就在荷蘭，今天就讓我們一起走進美麗的水之國、花之國、牧場之國，看看作者是如何介紹這些美景的?！边@樣直觀、簡單的圖片展示一下子就抓住了學生的吸引力，既調(diào)動了他們認識荷蘭的積極性，又為學生接下來的學習提供了方便，因為在欣賞圖片時學生對“綠意盎然、剽悍強壯、遼闊無垠”等許多詞語有了直觀的理解，更加深了學生對荷蘭的喜愛。

除了圖片之外，動態(tài)的視頻也是視覺刺激的一種有效方法。如今，班班通走進了我們的課堂，豐富的教學資源使課堂教學更直觀、更生動。如《泉城》，濟南七十二泉泉水晶瑩剔透，水珠串噴涌喧鬧，不同的泉水有不同的流動特點。通過泉水流淌的視頻觀看，學生能迅速地將圖文結(jié)合，更能體會泉城的奇妙，增添對大自然的熱愛之情。適用于這種導入方式的文章還有很多，大多為寫景類的文章，因為優(yōu)美的風景圖片更能加深學生的印象，更有利于使學生受到美的熏陶。

三、音樂導入法——建立感情基調(diào)

音樂是人類情感撞擊、抒發(fā)、交流和審美的產(chǎn)物，更是情感表達的完美藝術(shù)，能夠陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也能激發(fā)人的情感表達。教師通過聲情并茂地描摹渲染，奠定課堂的情感基調(diào)，扣擊學生的心弦，喚起學生的情感需求，引導學生披文入境，進而引發(fā)學生的體驗。所以用合適的音樂導入語文課堂，不僅符合小學生年齡及心理發(fā)展特點，更能發(fā)展學生的思維能力，消除孩子們的緊張心理，提高他們的自信心，使得師生更加融洽，這也是一種常見且有效的導入方法。但必須選擇恰如其分的，與教材內(nèi)容密切相關(guān)的，能夠在情感上引起學生共鳴的合適音樂，否則就事倍功半了。

筆者在教學《第一次抱母親》這一課時，給學生播放了閻維文的《母親》，“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打……這個人給了我生命，給我一個家。啊，不管你走多遠，無論你在干啥，到什么時候也離不開，咱的媽……”孩子們飽含著眼淚認真地聽筆者深情述說：“母親，是人世間最美好的呼喚；母愛，是千百年經(jīng)久不衰的感情。曾幾何時，母親牽過我的手上學；曾幾何時，我望著母親佝僂的背暗自流淚。母親那小小的雙手、瘦弱的身軀為你遮風擋雨；母親那博大的胸懷、無私的付出是你最幸福的溫暖?？墒牵H愛的母親啊，你是否會勞累？讓我抱一抱你，讓我疼一疼你，讓我說一聲，謝謝您，母親……”一首充滿真情的音樂，一段聲情并茂的演說，學生們瞬間體會到媽媽的辛勞和偉大，不由自主地生發(fā)出對自己媽媽的感謝之情。這樣，音樂產(chǎn)生的飽滿的積極情感意向，為本節(jié)課的進行奠定良好的學習基礎(chǔ)，達到了事半功倍的效果。

四、溫故導入法——融會貫通知識

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。以舊知聯(lián)系新知，在講授新知識前，先回顧已學過的與之相關(guān)的知識，從學生原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，引出新知。這是現(xiàn)代課堂較為常用的導入方式，它便于學生鞏固已學的知識，將新舊知識有機地聯(lián)系在一起，循序漸進地開展課堂教學。其中，這里的“溫故”是一種手段，導入新課才是真正的目的。如在教學王冕的《墨梅》這首詩時，筆者首先讓學生回顧有關(guān)梅花的詩詞。學生很快想到課本中宋朝王安石的《梅花》這首詩和基礎(chǔ)訓練冊中毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞，接著讓學生找出詩詞中梅具有什么樣的特點。他們很快又從“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開?！薄耙咽菓已掳僬杀q有花枝俏。”這兩句得出梅具備的共同點是“不畏嚴寒”。然后，通過比較《墨梅》找和前兩首的異同點，體會作者不同的思想感情。學生在整個導入的過程中從“溫故”的基礎(chǔ)上進入“新知”。幾分鐘的復習導入讓我和學生輕松的完成教學任務(wù)。

五、情境導入法——增強情感體驗

《新課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。情境導入法是指教師通過語言來描繪情境，同時伴隨音樂、影像等現(xiàn)代化手段來渲染情境。通過畫面再現(xiàn)情境，通過表演體驗情境，使學生產(chǎn)生豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，喚起學生強烈的情緒體驗和反應(yīng)，情不自禁地進入學習狀態(tài)。語文是一門綜合性學科，思想性很強，情感也很強烈，因此，教師應(yīng)該善于把形、情、境熔于一爐，渲染氣氛，為學生感悟文本創(chuàng)設(shè)情感的磁場，以境激情。情境導入是新課改提倡的一種新型教學思想。它以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中交際、交流，培養(yǎng)開放型思維。

不過，由于學生知識經(jīng)驗與理解能力的局限，學生對抽象化的事物現(xiàn)象理解不透，或停留于靜態(tài)層面上，因此，教師選擇情景演示或情境模擬等方式要發(fā)揮學生主動性，再現(xiàn)場面，促進體驗，強化認識，達到深層理解的目的。如《趵突泉》一課中，這樣描述道：“三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦?！薄坝械囊粢粫翰琶俺鍪畞韨€氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。在陽光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上?！北径挝谋?，描寫了趵突泉冒水時的形態(tài)，體現(xiàn)了它的美。如果單通過對文本分析、講解，學生無法感受到趵突泉“你追我趕”的特點。那是怎樣冒？晶瑩、活潑、不知疲倦又是怎樣的？更體會不到“大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上”的深刻含義。筆者結(jié)合中年級學生的生理、心理特點，利用課前時間，制作了燦爛陽光下五顏六色的肥皂泡泡，帶著孩子們直接體驗到“在陽光下一個接一個連接在一起，就像一串珍珠?！蓖ㄟ^形象的場景模擬，最大程度刺激了學生的視覺和感覺器官，調(diào)動他們學習的興趣，集中學生注意力，讓學生在神奇的體驗中由衷的發(fā)出贊嘆之聲，從而體會到趵突泉的美，這樣孩子們學起來更加輕松自在。

課堂導入語精彩得法，就能為整節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，營造輕松濃厚的學習氛圍。但在設(shè)置課堂導入時仍應(yīng)注意“三宜三不宜”：

第一，宜短不宜長。課堂導入是一節(jié)課的一部分，目的是為了引起學生的注意，開啟整個文本的教學。導入必須精彩且精煉，環(huán)節(jié)不宜過多，時間不宜長，更不能把導入當作言語積累的主要活動。如果導入預留時間過多或環(huán)節(jié)過多，就會顯得“頭重腳輕”，讓人分不清主次了。

第二，宜簡不宜繁。選擇一個主要載體“刺激”學生，吸引他們的注意指向，這樣才能顯得導入環(huán)節(jié)新穎且有效，學生的積極性才能在平鋪直敘的教學中被調(diào)動起來。倘若音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫等信息載體一起配合呈現(xiàn)，那么語文課將不再“語文”，而成為藝術(shù)培養(yǎng)，失去課堂的本真。

第三，宜準不宜泛。導入要有目的性、針對性，突出一個“準”字。教學目標明確，導入的形式只是進入文本教學的一種手段。因此導入時要簡單明了，緊扣教學中心，不要過分渲染，不分主次。

教學有法而教無定法，且貴在得法。新課導入的方式，如故事、謎語、名言、話題、游戲、操作、質(zhì)疑、作業(yè)導入等還有待我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`。教師不管選擇哪種方法，課堂導入這把錘子必須敲得準，敲得有力度，這樣才能吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣，使他們明確新課的學習目的。通過“導入”來點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生求知的欲望，激活他們主動探索的熱情，從而使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

［1］于漪.給語文教學加點鈣［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［2］王北生.教學藝術(shù)論［M］.鄭州：河南大學出版社，1989.

［3］戴彩平.先聲奪人 曲調(diào)先成— —淺談小學語文新課導入［J］.散文百家·教育百家，2012，（3）.

［4］韋志成.語文教學藝術(shù)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［5］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［J］.北京：北京教育科學出版社，2004.