漢語教學(xué)的MOOC課程實(shí)踐

邵英

（陜西師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院，陜西西安710062）

漢語教學(xué)的MOOC課程實(shí)踐

邵英

（陜西師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院，陜西西安710062）

MOOCs（“慕課”）是面向全球社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式授課模式，其輸出與獲取、視頻時(shí)段的可伸縮性和交互式練習(xí)、重在實(shí)踐等都與漢語教學(xué)的特性相契合。MOOC方式是實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)跨學(xué)科知識(shí)整合，溝通東西方語言思維模式，改變漢語教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改善的有利契機(jī)。

漢語教學(xué)；MOOCs；實(shí)踐

漢語教學(xué)是一門語言教學(xué)課程，主要面向非中國(guó)籍的漢語學(xué)習(xí)者，它屬于外語教學(xué)或二語教學(xué)。如何有效地提高教學(xué)水平，是漢語國(guó)際教育專業(yè)特別關(guān)注的課題，學(xué)者們一直在不斷地進(jìn)行課程實(shí)踐探索。幾十年來，從理論到實(shí)踐都有驕人的成績(jī)，但還是不盡如人意。2012年11月13日，美國(guó)教育理事會(huì)（ACE）對(duì)Coursera上由頂尖大學(xué)提供的幾門課程進(jìn)行了評(píng)估，2013年2月，學(xué)生選修Coursera的5門課程所獲學(xué)分可獲大學(xué)的承認(rèn)，《紐約時(shí)報(bào)》稱這一年為“慕課元年”。MOOCs，就是Coursera上提供的一種新型課程教學(xué)模式，其全稱是Massive Open Online Course，譯為中文就是“慕課”。MOOCs是面向全球社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它的開放式輸出與獲取、視頻時(shí)段的可伸縮性和交互式練習(xí)都與漢語言特性、漢語教學(xué)的特性相契合，是溝通東西方語言思維模式，改變漢語教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改善的有利契機(jī)。

一、MOOC（慕課）簡(jiǎn)介

MOOCs被譯為“慕課”。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是無身份、國(guó)籍、年齡等限制，只要感興趣愿意學(xué)習(xí)都可以注冊(cè)，評(píng)價(jià)體系也是線上公開進(jìn)行；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是學(xué)習(xí)者擁有一臺(tái)可上網(wǎng)的電腦就行，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都是靈活的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、師生互動(dòng)等，完全處于透明狀態(tài)。MOOCs是大規(guī)模開放在線課堂，是在開放教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新型的課程模式。慕課模式下的授課特點(diǎn)主要是：大規(guī)模；開放性；透明性。

MOOCs的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用網(wǎng)絡(luò)在線的即時(shí)方法，做到了客觀、公正。師生之間的反饋是雙向的。學(xué)習(xí)者既可以進(jìn)行獨(dú)立的自我管理，又能夠協(xié)助互幫。MOOCs課程不同于傳統(tǒng)的電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用[1]。

MOOCs課程形式始于2008年，大紅大紫于2011年秋天的斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》這門免費(fèi)課程，2012年正式進(jìn)入了美國(guó)正規(guī)的高等教育體系，達(dá)到井噴式發(fā)展。目前，課程主要呈現(xiàn)在三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：Udacity（勇敢之城）、Coursera（課程時(shí)代）和edX（教育平臺(tái)）。其中全球已有60余所大學(xué)與Coursera合作，提供5種語言的300多門課程。

在我國(guó)，學(xué)界已經(jīng)關(guān)注到教育模式的新變化，也已經(jīng)啟動(dòng)了這一模式。清華大學(xué)教育研究院的李曼麗、張羽、黃振中三位學(xué)者在2013年05月23日的《中國(guó)青年報(bào)》發(fā)表了《慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命》，闡述了慕課在未來教育模式中所發(fā)揮的作用，以及提高教育質(zhì)量的可行性[2]。2014年2月13日，《中國(guó)科學(xué)報(bào)》也刊登了郭英劍《“慕課”的六大發(fā)展趨勢(shì)》一文。文章預(yù)見性指出慕課未來發(fā)展有六大趨勢(shì)：規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大；新型慕課將走向獨(dú)立；教師教育理念與方法將產(chǎn)生巨變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將大為改觀；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將推動(dòng)教育的巨大變革；現(xiàn)行教育體制將深受沖擊。文章最后指出這樣的變革，人們?cè)诮窈蟮?0年內(nèi)就能夠看到。可見，MOOCs模式對(duì)傳統(tǒng)教育方式的沖擊度巨大，發(fā)展的速度前所未有[3]。

MOOCs靈活新穎又富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式得到了學(xué)習(xí)者和管理者的共同認(rèn)可，世界許多頂級(jí)大學(xué)已經(jīng)開始了這種教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)還在不斷攀升。

二、漢語教學(xué)的符合性實(shí)踐

2004年11月21日，中國(guó)政府在韓國(guó)的首都首爾建立了全球第一所孔子學(xué)院，開啟了中國(guó)政府在世界無償傳播中國(guó)語言與文化的教育事業(yè)?？鬃訉W(xué)院（孔子課堂）的“非營(yíng)利性教育”性質(zhì)與MOOC一致?！爸铝τ谶m應(yīng)世界各國(guó)（地區(qū)）人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)世界各國(guó)（地區(qū)）人民對(duì)中國(guó)語言文化的了解，加強(qiáng)中國(guó)與世界各國(guó)教育文化交流合作，發(fā)展中國(guó)與外國(guó)的友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，構(gòu)建和諧世界”[4]的目的也與MOOCs課程使所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)獲得高質(zhì)量的教育目的不謀而合。

美國(guó)語言學(xué)家薩丕爾在他的《語言論——言語研究導(dǎo)論》中指出：“從拉丁語到俄語，我們覺得視野所及，景象大抵是相同的，盡管近處的、熟習(xí)的地勢(shì)已經(jīng)改變了。到了英語，我們好像看到山形歪斜了一點(diǎn)，不過整個(gè)景象還認(rèn)得出來。然而一到漢語，頭上的天都變了?！盵5]可見，讓漢語學(xué)習(xí)者“認(rèn)得”漢語“景象”是首要問題。記錄漢語言的字和音形成一幅深邃的蒼穹，形成人類社會(huì)語言中最為獨(dú)特的一種語言。這種語言又記載了人類歷史最長(zhǎng)的文化風(fēng)范，并且仍在延續(xù)著。因而中國(guó)文化或者語音文字的任何點(diǎn)都能成為學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)。問題是我們?nèi)绾伟选八麄儭钡摹包c(diǎn)”依然歸于“我們”的文化網(wǎng)或者說語言網(wǎng)中，看到漢語的“整個(gè)景象”，從而了解豐富多彩的漢語、漢字和中國(guó)歷史文化，了解中國(guó)這個(gè)絢麗多彩的“天”。MOOCs授課方式似乎可以解決這一難題。

MOOCs授課方式可以滿足每一位對(duì)中國(guó)、對(duì)漢語感興趣的人，即任何國(guó)家的任何人只要對(duì)我們的某一方面感興趣，我們就可以開設(shè)這門課程。中國(guó)最好的教師學(xué)者不必奔赴學(xué)習(xí)者所在國(guó)，學(xué)習(xí)者也可以不來中國(guó)。MOOCs的免費(fèi)大規(guī)模開放特性是擴(kuò)大中國(guó)文化影響力的最節(jié)儉、最有效的途徑。

MOOCs授課形式的典型特征：一是開放式獲取與輸出，即世界上的任何人都可以參加在線課程學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充；二是學(xué)習(xí)素材與學(xué)習(xí)人數(shù)容量規(guī)模的可伸縮性，即課程內(nèi)容可靈活刪減、難易程度可隨時(shí)調(diào)整、學(xué)習(xí)者數(shù)量也可以隨時(shí)變化。這兩大性能與漢語教學(xué)的特性相符合。漢語教學(xué)的典型特性也是開放式，即中國(guó)文化的包容性決定了教學(xué)內(nèi)容輸出的開放性；語言學(xué)習(xí)重在操練的特性也正好與MOOCs顯著的大規(guī)模性相符合，即話題討論的靈活性，學(xué)習(xí)小組隨機(jī)組合形式的語言操練等。

中國(guó)文字有著3500多年的歷史?，F(xiàn)代漢字形體的前身就目前所發(fā)現(xiàn)的有殷商甲骨文、商周金文，稍晚有大篆、小篆和隸書等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難把課本內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)整合，一不小心，一節(jié)課就成了“大雜燴”。語言操練也只能沿用結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的路數(shù)，固化式練習(xí)不但枯燥乏味，而且脫離語言現(xiàn)實(shí)。中國(guó)社會(huì)歷史文化等不能與語言各要素完美結(jié)合，學(xué)生的漢語言交際能力得不到有效訓(xùn)練。而MOOCs形式的短時(shí)段（15-20分鐘）視頻教學(xué)，可以很好地解決這類問題。如漢字的形、音、義，可能在第一段視頻教授某字的讀音，分解音節(jié)，練習(xí)聲調(diào)；第二段視頻教授其書寫技能，展現(xiàn)該文字的形體演變；第三段視頻教授其語義、語用功能。教師在每一階段都可以展示真實(shí)的圖像，配以自然語境，學(xué)生在“身臨其境”中模仿、感悟、理解。不僅如此，MOOCs形式還能更好地展示中國(guó)語言詞序、語序的靈活位置，真實(shí)再現(xiàn)語句運(yùn)用的語境，消弭語句的歧義性，訓(xùn)練學(xué)生的漢語言思維能力。

語言教學(xué)，重在多種多樣的實(shí)踐，要求教師經(jīng)常性測(cè)試學(xué)生的言語運(yùn)用能力，不但測(cè)試其語言知識(shí)的掌握，還要重在測(cè)試學(xué)生是否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為了言語交際技能。這就要求語言交際能力的訓(xùn)練要在真實(shí)的語言交際中進(jìn)行，“模擬也要盡量靠近真實(shí)的語言交際”[6]37。MOOCs形式的在線觀看插入式互動(dòng)，為教師準(zhǔn)備靠近真實(shí)的語言交際模擬情景提供了可能。真實(shí)自然的視頻語言環(huán)境，能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)文化的認(rèn)知度和理解程度，能夠及時(shí)評(píng)判言語運(yùn)用的得體程度。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)總是與中國(guó)的社會(huì)性、人文屬性、現(xiàn)代性緊密相連。

MOOCs在漢語言知識(shí)的傳遞上既有歷史的厚重又有當(dāng)代的靈動(dòng)，既能跨越語言知識(shí)又能借助語言了解其他知識(shí)。這一點(diǎn)也與漢語言文化的特質(zhì)相一致。

三、漢語教學(xué)的跨學(xué)科性實(shí)踐

漢語教學(xué)是一種語言教學(xué)。它既有人類語言的共性也有其獨(dú)特性。因此，漢語言文字與其他語言一樣，一定會(huì)涉及自然科學(xué)、人文、社會(huì)等人類活動(dòng)現(xiàn)象的語匯，又有其記載中國(guó)社會(huì)歷史文化的獨(dú)有詞匯和表現(xiàn)句式。漢語教學(xué)不僅僅是語言要素的教學(xué)，還具有跨學(xué)科性能。如漢語言文字對(duì)自然科學(xué)的記錄，即使是音譯術(shù)語也不同于任何語言文字。用中國(guó)漢語言語音讀出似乎與字母拼寫的語言無大的不同，但是其書寫的文字樣式則全然無法識(shí)讀。又比如“漢語的音樂性、順序性、靈活性、復(fù)雜性”，“漢語以名詞為重點(diǎn)”，“中國(guó)文辭重在音句而不重在義句”[7]等等。漢語教學(xué)內(nèi)容不但要涉及普通語言學(xué)的知識(shí)，還要隨時(shí)關(guān)聯(lián)到中國(guó)的文化、哲學(xué)、宗教、政治、民俗、漢字等方面的知識(shí)。

怎樣有效地將多學(xué)科知識(shí)詞匯傳授給漢語學(xué)習(xí)者是一直困擾教授者與研究者的難題。

MOOCs模式的授課時(shí)長(zhǎng)在15-20分鐘。每一個(gè)授課時(shí)段的內(nèi)容既有聯(lián)系又有新內(nèi)容，教師很容易調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完全可以實(shí)現(xiàn)以一種形散而神不散的方式使知識(shí)鏈延續(xù)而不中斷。假如在前一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，因?yàn)槟骋粋€(gè)術(shù)語的歷史淵源，或者出自什么典故，或文字構(gòu)形中的初始意義，或者詞的隱性意義，學(xué)習(xí)者不清楚、沒有理解，教師便能夠借助視頻和線下的延續(xù)練習(xí)繼續(xù)給學(xué)習(xí)者以說解。學(xué)習(xí)者也有足夠的時(shí)間思考、體會(huì)，能很充分地練習(xí)關(guān)鍵性知識(shí)，并為激活下一個(gè)時(shí)段所需的知識(shí)認(rèn)知準(zhǔn)備緩沖的時(shí)間，喚醒“語言本身的最基本的東西”[6]56。也就是說，當(dāng)涉及到語言要素中的文化知識(shí)，自然科學(xué)知識(shí)等，可以要求學(xué)生在家或課下觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，再把疑難問題帶回課堂，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，解決問題。這樣，既能避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中貌似“跳躍式”的知識(shí)跨界講授的問題，也能很好地解決由一種學(xué)科知識(shí)跨越相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接技術(shù)問題。學(xué)生不至于思維跟不上而畏懼學(xué)習(xí)或因某一位同學(xué)的疑惑而影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，教師能夠以多種方式，將隱性的中國(guó)文化象征以顯性方式呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。使得世界更多的人們了解中國(guó)，認(rèn)知中國(guó)歷史和傳統(tǒng)，跨越文化誤解，達(dá)到使更多人受惠，傳遞普世價(jià)值的哲學(xué)性教學(xué)目標(biāo)。

四、漢語教學(xué)的MOOC實(shí)踐

中國(guó)文字非常特別，它一直保持著一定程度上的表意狀態(tài)，具有象征的性能，而且也殘存著一些清楚明白的標(biāo)音系統(tǒng)。然而，漢字教學(xué)一直是漢語作為二語教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)效果很不理想。在MOOCs方式實(shí)踐中，取得了較為滿意的效果。

MOOCs教學(xué)方式是采取“段視頻（一般不超過20分鐘）和交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元來展示知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也運(yùn)用這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在漢字教學(xué)中，由一組形體結(jié)構(gòu)近似，如“大、太、天”；或概念意義相近，如“媽媽、母親、娘”；或者在語義上有聯(lián)系的字詞，如“美、美麗、漂亮、好看”等，形成一個(gè)基本單元，組成一個(gè)學(xué)習(xí)序列，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)可控的有機(jī)體。從語體、語用、詞語色彩、詞語搭配、語句結(jié)構(gòu)等多層面、多角度進(jìn)行語料展示，使得漢字與各種學(xué)習(xí)材料有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)過程在“靈動(dòng)”中進(jìn)行，不再是以往的點(diǎn)橫豎撇捺等生冷無熱量的機(jī)械講授。漢字以“活”的姿態(tài)走向?qū)W生，使冰冷的漢字結(jié)構(gòu)熱舞起來。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的節(jié)奏進(jìn)行自我掌控，由被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)者。對(duì)于有的內(nèi)容，他們不需要再?gòu)念^聽到尾，而是可以跳過自己已掌握的內(nèi)容，或不感興趣的內(nèi)容。但另一方面，他們又可以重復(fù)播放還沒有掌握的部分或特別感興趣的知識(shí)。如對(duì)漢字的認(rèn)讀和書寫。有的學(xué)生喜歡感興趣，就可以反復(fù)觀摩、練習(xí)；而有的學(xué)生認(rèn)為只要能聽說或者漢字文化圈的學(xué)生，就可以跳過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種模式滿足了不同層次不同需求的學(xué)習(xí)者。

在看似獨(dú)立的知識(shí)單元學(xué)習(xí)中，漢字形體的象征特點(diǎn)獲得了極好的詮釋。把漢字、漢語、漢文化對(duì)“所有人類行為都起源于象征的使用”[8]的記錄再現(xiàn)給了學(xué)習(xí)者。這種雖然被認(rèn)為難學(xué)，然而又有很誘人的裝飾性的書寫形式，憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，正好能夠靈活展現(xiàn)其書畫同源的魅力，激活學(xué)習(xí)者具備的象征官能。

中國(guó)的語言文字表現(xiàn)在文學(xué)、文化、民俗等領(lǐng)域無不體現(xiàn)了意識(shí)與事物之間的關(guān)聯(lián)特質(zhì)。MOOCs模式的教育理念是關(guān)聯(lián)主義，這也與中國(guó)人的思維模式相一致。MOOCs教學(xué)更容易進(jìn)行學(xué)生的聯(lián)想思維訓(xùn)練。如給出一幅“雪地”圖片，讓學(xué)生想能說出什么詞，什么語句；由一幅青山綠水的自然風(fēng)景圖畫，問學(xué)生會(huì)想到什么詞，什么句子；給出“四君子圖”，問問學(xué)生會(huì)聯(lián)想到什么，如何用漢語句式表達(dá)。在師生交互（交際）過程中，思維方式的差異性和象征使用的異同得以顯現(xiàn)。這樣的一個(gè)個(gè)段視頻和交互式練習(xí)，學(xué)生有了足夠的思考時(shí)間，教授者也有了充裕的可視性資料的補(bǔ)充展示時(shí)間。把不同學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)連接成網(wǎng)，成就一個(gè)小天地，漸漸靠近漢語。正如申小龍所言“在對(duì)語言各要素的講述中，要關(guān)注這些要素在各民族語言系統(tǒng)中不同的文化內(nèi)涵，不能把這些要素在西方語言中的樣態(tài)簡(jiǎn)單地、不加論證地視為語言的‘普遍現(xiàn)象’”[9]，把漢語言各要素和本民族文化有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)漢語言的特殊性。

MOOCs模式也給學(xué)生提供了很好地自我學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的傳遞者。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到與語言要素內(nèi)容相匹配的圖片、視頻或簡(jiǎn)單的文本時(shí)，就可以提供給老師和其他學(xué)習(xí)者。這不但是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反映，也是使課程內(nèi)容不斷更新的最好方式。在新素材中也許又出現(xiàn)了新問題等待老師解答，這種主動(dòng)式滾雪球的獲取知識(shí)是學(xué)生自我激勵(lì)的最好方式。真正實(shí)現(xiàn)了教師從一個(gè)講授者、講解者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者夢(mèng)想。同時(shí)，也客觀、及時(shí)地評(píng)價(jià)了教學(xué)內(nèi)容是否有用、豐富，教師講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。

結(jié)語

MOOCs課程的授課方式幫助漢語教師依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式交流教學(xué)模式拓展了教學(xué)空間，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)數(shù)，突破了地域國(guó)界的限制，可以和世界喜愛漢語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，簡(jiǎn)潔便利地傳遞中國(guó)聲音與中國(guó)文化的各類符號(hào)。教學(xué)方式是一個(gè)靈活的交互式學(xué)習(xí)與練習(xí)模式，具有了國(guó)際可接受性。

海德格爾指出：“我到現(xiàn)在還鬧不清楚，我當(dāng)作語言的本質(zhì)加以思考的東西，是否也適合于東方語言的本質(zhì)。”“一些時(shí)間以前，我曾經(jīng)極其粗略地稱語言是存在的家。如果人通過他的語言居于其宣告和召喚中，那么，我們歐洲人和東方人也許居于完全不同的家中。……因此，兩家的對(duì)話仍然近于不可能?！盵10]在MOOCs模式下，完全可以實(shí)現(xiàn)海德格爾期望的對(duì)話。

[1]什么是慕課[N].新聞晚報(bào),2013-07-09.

[2]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23(03).

[3]郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢(shì)[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2014-02-13.

[4]孔子學(xué)院章程[OL].http:www.//hanban.edu.cn.

[5]薩丕爾.語言論——言語研究導(dǎo)論[M].北京：商務(wù)印書館，2002:108.

[6]于根元.應(yīng)用語言學(xué)演講集[M].北京：商務(wù)印書館，2014.

[7]郭紹虞.漢語語法修辭新探[M].北京：商務(wù)印書館，1979：44.

[8]申小龍.中國(guó)文化語言學(xué)[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社，1990:2.

[9]申小龍.談“語言學(xué)概論”課程改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2005(1):22-26.

[10][德]海德格爾.人，詩意地安居——海德格爾語要[M].上海：上海遠(yuǎn)東出版社，1996:76.

MOOC Practice of Chinese Language Teaching

SHAO Ying
(International School of Chinese Studies,Shanxi Normal University,Xian,Shanxi 710062)

MOOCs are free open classes oriented to the global learners,in which the output and input,the flexibility of video length,interactive learning mode,and emphasis on practice agree with the characteristics of Chinese language teaching.MOOC provides the way of combination of Chinese language teaching and other subjects,and communication mode of eastern and western languages and ways of thinking,which changes the way of Chinese language teaching and promotes the improvement of teaching quality.

Chinese language teaching;MOOCs;practice

H195

A

1674-831X（2015）01-0039-04

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

2014-11-16

邵英（1963-），女，陜西三原人，陜西師范大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事對(duì)外漢語教學(xué)研究。