長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以蓉園小學(xué)和梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

李夢(mèng)婕，王鳳良，舒沂

（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以蓉園小學(xué)和梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

李夢(mèng)婕，王鳳良，舒沂

（湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

為了了解長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法在蓉園小學(xué)和梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)采用MHT量表對(duì)264名小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀，在男女性別上恐怖傾向存在差異，需要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛關(guān)注；而其他方面的具體心理問(wèn)題不顯著，年級(jí)方面也不存在差異。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)本校學(xué)生心理健康狀況開(kāi)發(fā)心理校本課程，與家長(zhǎng)、社會(huì)共同維護(hù)學(xué)生心理健康。

小學(xué)生；心理健康；MHT

關(guān)注兒童和青少年的心理健康，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，對(duì)于他們的全面健康發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有重要的意義。人們開(kāi)始意識(shí)到健康的含義包括身體健康和心理健康，使中小學(xué)生的心理健康狀況日益得到重視。各地政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭都紛紛采取行動(dòng)、尋找方法去幫助改善兒童的心理健康狀況，但是由于經(jīng)濟(jì)、文化的不同，各地中小學(xué)生的心理健康仍然存在較大差異。

近年來(lái)，研究者開(kāi)展了對(duì)各地小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查。如楊兆華等人在德陽(yáng)市調(diào)查結(jié)果表明46.18%學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮情緒[1]；孟四清對(duì)全國(guó)六省市小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)不高，對(duì)自己的自信心不強(qiáng)，堅(jiān)持性差以及缺乏獨(dú)立性[2]。陳慶文等對(duì)廣西玉林某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為12.8%，學(xué)習(xí)焦慮的檢出率為44.68%，心理健康狀況隨年級(jí)的增加而不斷下降[3]。徐惠萍等對(duì)昆明市4所城區(qū)中小學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生心理健康水平整體良好，但仍有學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)，其學(xué)習(xí)焦慮具有普遍性[4]。

基于國(guó)家對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的重視，為了了解長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，給本市的小學(xué)生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，使之更有針對(duì)性，更加貼近本市實(shí)際情況；本研究以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為綱，以調(diào)研工作為依托，于2014年利用MHT（Mental Health Text）量表對(duì)長(zhǎng)沙市小學(xué)生開(kāi)展了心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取長(zhǎng)沙市蓉園小學(xué)和梅溪湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)4、5年級(jí)的409名小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放409份量表，以班級(jí)為單位使用統(tǒng)一的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)和口頭指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)，回收率100%，剔除后的有效問(wèn)卷264份。其中，男生147人，女生114人；四年級(jí)160人，五年級(jí)102人。

（二）研究方法

選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mental health text,MHT)作為測(cè)驗(yàn)材料，MHT由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向八個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)說(shuō)謊量表構(gòu)成。每一個(gè)內(nèi)容量表得分可以轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）小學(xué)生主要的心理健康問(wèn)題

表1 全體學(xué)生在各內(nèi)容量表上得分超過(guò)8分的人數(shù)分布

從表1中可知，學(xué)生較易產(chǎn)生心理問(wèn)題的量表內(nèi)容依次為學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向（這些量表中標(biāo)準(zhǔn)分超過(guò)8分的人數(shù)比例大于5%）。小學(xué)生相對(duì)不易產(chǎn)生心理問(wèn)題或產(chǎn)生心理問(wèn)題較少的量表內(nèi)容依次為孤獨(dú)傾向、沖突傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮（這些量表中標(biāo)準(zhǔn)分超過(guò)8分的人數(shù)比例大于5%）。

（二）不同性別學(xué)生在各分量表得分的差異比較

注：*表示p＜0.05，差異顯著

在261名學(xué)生在各內(nèi)容分量表上得分的性別差異比較中，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在恐怖傾向上P＜0.05，其他分量表中P＞0.05，因此，從中可知男女學(xué)生在恐怖傾向上存在顯著差異，其他內(nèi)容分量表上男女無(wú)差異顯著。

（三）不同年級(jí)學(xué)生在各分量表得分的差異比較

262名學(xué)生在各內(nèi)容分量表上得分的年級(jí)差異比較，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P值均大0.05。

三、討論與分析

（一）小學(xué)生的心理現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)表明29.13%的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。就目前筆者掌握的情況看，長(zhǎng)沙市小學(xué)生普遍存在課業(yè)學(xué)習(xí)緊張、考試壓力較大的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為考前常常處于極度緊張狀態(tài)，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)焦慮過(guò)高，過(guò)于看重考試成績(jī)，及對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生厭煩和莫名的恐懼，影響正常的學(xué)習(xí)、生活和休息。導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，首先是學(xué)校方面，由于小學(xué)以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)估方式，把應(yīng)試教育作為其主要運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)任務(wù)的分配在量和難度不一定適合每一位小學(xué)生的發(fā)展水平，這在很大程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。其次是家庭方面，學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抱有較高期望，研究表明大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的期望高于實(shí)際成績(jī)[5]。這種高期望往往會(huì)造成學(xué)生的高焦慮。最后是學(xué)生自身方面，自制力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自我期望值過(guò)高以及性格缺陷等也會(huì)造成過(guò)高的學(xué)習(xí)焦慮。雖然近年來(lái)小學(xué)生的減負(fù)工作一直在進(jìn)行，學(xué)校的各種作業(yè)也大大減少，但是各種課外輔導(dǎo)、特長(zhǎng)班屢見(jiàn)不鮮，在調(diào)查中了解到很多學(xué)生都為了不落后于人，自己要求參加了一種課外輔導(dǎo)或特長(zhǎng)班。因此，學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，應(yīng)引起學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的高度重視。

身體癥狀的發(fā)生率為10.81%。身體癥狀是指在極度焦慮狀態(tài)下，出現(xiàn)手心出汗、緊張口吃、容易發(fā)脾氣、哭鬧、容易疲勞等明顯癥狀，需要為其制定有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。筆者認(rèn)為其原因是人際交往狀況不良、與同伴容易發(fā)生沖突及自卑心理等，這些因素使得學(xué)生變得敏感多疑，并伴有對(duì)他人的焦慮、恐懼，在焦慮時(shí)軀體化癥狀明顯。與以往調(diào)查研究比較，本次調(diào)查結(jié)果的小學(xué)生心理問(wèn)題軀體化有加重趨勢(shì)，需要心理工作者、老師、家長(zhǎng)的重視。

自責(zé)傾向的發(fā)生率為6.67%。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛(ài)的不安。自責(zé)傾向在本次研究與以往研究比較中，比率也有所上升。原因可能是:當(dāng)父母或老師對(duì)學(xué)生過(guò)分嚴(yán)厲專制、挫傷學(xué)生的自尊心時(shí)，小學(xué)生感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人物的愛(ài),感受到被拋棄時(shí)會(huì)形成自責(zé)傾向從而出現(xiàn)自責(zé)心理。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生自我歸因的教育，教會(huì)學(xué)生將成績(jī)、人際關(guān)系等方面的問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)歸因，父母工作壓力會(huì)影響孩子的評(píng)價(jià)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生自責(zé)傾向，所以家長(zhǎng)、老師需要更加關(guān)注小學(xué)生的心理變化。

對(duì)人焦慮是指過(guò)分注意自己的形象，害怕與人交往。本次調(diào)查與以往相比，比率下降明顯，這種結(jié)果可能是因?yàn)檎{(diào)查學(xué)生主要為城市學(xué)生，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育水平提高，學(xué)校、社會(huì)、家庭給學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、與人接觸的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的交往能力有所發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生最不容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題是孤獨(dú)傾向，孤獨(dú)是由于個(gè)體的社交需要、歸屬需要得不到滿足所致。結(jié)合其他學(xué)者的研究，小學(xué)生不易產(chǎn)生孤獨(dú)傾向的原因是：第一，歸屬需要在小學(xué)階段不占主導(dǎo)地位。小學(xué)生更關(guān)心老師的態(tài)度，更看重老師是否喜歡自己?，F(xiàn)在老師素質(zhì)普遍較高，盡量做到關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生與老師交往的需要得到滿足；第二，小學(xué)生單純的交友動(dòng)機(jī)、簡(jiǎn)單的擇友標(biāo)準(zhǔn)使他們的友伴需要容易得到滿足；第三，小學(xué)生的游戲、活動(dòng)增多，有更多的機(jī)會(huì)交友、與他人合作、共處，滿足了他們的交往需要。

（二）小學(xué)生各分量表得分在性別、年級(jí)差異的原因

男女不同性別的學(xué)生在恐怖傾向量表得分上存在著顯著差異，女生的得分高于男生，這符合社會(huì)對(duì)男女性別角色的認(rèn)知與期待。產(chǎn)生這種狀況的原因可能是由于：第一，由于性格、父母教養(yǎng)方式和社會(huì)期望所形成的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；第二，女生更容易對(duì)人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在交往方面，女生更為內(nèi)向含蓄，擔(dān)心自己不被他人接受，從而產(chǎn)生交往恐懼心理；在學(xué)習(xí)方面，女生更容易為自己的成績(jī)擔(dān)心，更在乎老師同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更容易適應(yīng)不良環(huán)境，這加劇了對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。男女在其他方面量表得分不存在顯著差異，這在一定程度上說(shuō)明：第一，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)男女社會(huì)角色的期待有所變化；第二，也與家庭教養(yǎng)方式的改變有關(guān)，以前對(duì)女性在行為上、思想上有更多的要求，而現(xiàn)在更為開(kāi)放、男女平等；第三，女性思維方式的改變，女性比以前更獨(dú)立、更自信，這些都使女生的焦慮有所下降。

不同年級(jí)在各內(nèi)容量表上的得分不顯著，在具體心理健康問(wèn)題方面，四年級(jí)和五年級(jí)之間的現(xiàn)狀相似，這與四、五年級(jí)的認(rèn)知水平與壓力水平相似有關(guān)。在年級(jí)方面，我們應(yīng)該采取跨度大一點(diǎn)的年級(jí)進(jìn)行調(diào)查與比較，例如納入面對(duì)小升初壓力的六年級(jí)。

（三）對(duì)本次研究不足之處的討論

第一，本次研究只對(duì)各內(nèi)容量表進(jìn)行分析，沒(méi)有對(duì)樣本的總量表分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因此沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理健康進(jìn)行總體水平的檢測(cè)。沒(méi)有小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率，使研究結(jié)果不完善。第二，在樣本選擇上，選取的樣本不夠具有代表性，可以選取多個(gè)學(xué)校多個(gè)年級(jí)進(jìn)行調(diào)查研究。第三，施測(cè)過(guò)程中，可能出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致被試數(shù)據(jù)大量流失，說(shuō)謊量表得分大于7分（無(wú)效問(wèn)卷）有145份之多，這可能與小學(xué)生對(duì)待測(cè)驗(yàn)的態(tài)度有關(guān)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

長(zhǎng)沙市小學(xué)生心理問(wèn)題主要有學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀，在男女性別上恐怖傾向存在差異，需要引起學(xué)校、家庭、社會(huì)的廣泛關(guān)注。而其他方面的具體心理問(wèn)題不顯著，年級(jí)方面也不存在差異。

（二）建議

1.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，完善學(xué)校心理輔導(dǎo)制度，每個(gè)學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)心理教師以及相關(guān)設(shè)施，合理安排課時(shí)進(jìn)行心理健康教育。我們課程組每周定期在蓉園小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己，引導(dǎo)他們正確對(duì)待發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.教師要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生目前的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題。如我們小組在蓉園小學(xué)在心理健康普測(cè)期間，每周與學(xué)生進(jìn)行課后交流訪談，同時(shí)向老師、家長(zhǎng)詢問(wèn)學(xué)生基本情況，掌握學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

3.教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題后立即進(jìn)行干預(yù)與輔導(dǎo)。我們針對(duì)具有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體輔導(dǎo)，利用合理情緒療法使學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，讓他們相互交流中減緩對(duì)學(xué)習(xí)以及考試的壓力，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生間的情感。針對(duì)學(xué)生身體癥狀方面，增加了學(xué)生的課余活動(dòng)量，增強(qiáng)體育鍛煉，針對(duì)女生的恐怖傾向，單獨(dú)制定女生心理健康輔導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)行了相關(guān)心理劇的編排與錄制，同時(shí)開(kāi)展形式多樣的人際交往能力訓(xùn)練，減少女生內(nèi)心的恐怖感，增加人際信任。

4.家長(zhǎng)要充分尊重孩子的個(gè)性，根據(jù)孩子的實(shí)際情況予以期待。因?yàn)樵谶@種環(huán)境中孩子才能盡自己的力量實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；此外父母壓力和家庭暴力會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)，父母應(yīng)學(xué)會(huì)緩解自身壓力，不將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移給孩子。

5.學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生心理健康狀況開(kāi)發(fā)心理校本課程。本組成員在蓉園小學(xué)開(kāi)展了如情緒與情緒管理，解決學(xué)習(xí)焦慮，思維能力的擴(kuò)展，觀察力的培養(yǎng)等一系列的校本課程與讀本開(kāi)發(fā)，充實(shí)了蓉園小學(xué)的心理健康課程。

（指導(dǎo)老師：王國(guó)鋒）

[1]楊兆華.德陽(yáng)市中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)雜志,2010(4):289-292.

[2]孟四清.全國(guó)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].上海教育科研,2010(8):42-44.

[3]陳慶文.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究.2011(2):55-56.

[4]徐慧萍.昆明城區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào).2012(5):129-132.

[5]王麗.中小學(xué)生焦慮狀況與父母期望的調(diào)查與分析[J].中國(guó)健康心理雜志,2010(4):437-440.

Investigation and Research on Mental Health Status of Primary School Students in Changsha City:Cases Study of Rongyuan Primary School and Meixihu Experimental Primary School

LI Meng-jie，WANG Feng-liang，SHU Yi
(School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

A research was carried out in Rongyuan Primary School and Meixihu Experimental Primary School with MHT scale to investigate the mental health status of 264 primary school students using random sampling in order to get the mental health education status of primary school students in Changsha City.The results show that the major mental problems are learning anxiety,body symptom,panic tendency on gender difference,which needs the extensive concern of the school,family and society,and that mental health problems in the other aspects are not obvious and differences do not exist in different grades.Therefore,schools should develop school-based curriculum on mental health to keep the students’mental health with the effort of parents and the whole society.

primary school students;mental health;MHT

B844.2

A

1674-831X（2015）01-0019-04

[責(zé)任編輯：胡偉]

2014-10-25

2013年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201312034002）;2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目2014（585）

李夢(mèng)婕（1993-），湖南岳陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院本科生；王鳳良（1993-），湖南湘潭人，湖南第一師范學(xué)院本科生；舒沂（1992-），湖南岳陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院本科生。