淺談初中語文閱讀教學的有效性

翟悅先

摘 要：一個教師如果堅持寫5年的教學反思，他很可能會成為一個教育家。而如果他堅持寫5年的教案，那么他充其量也就是個教書匠。一名優(yōu)秀的教師，應非常重視教學設計的開展，在課前做足功課，在課堂上才可能游刃有余。在閱讀教學中，老師的提問要有深度，要具有思考性和層次性。

關鍵詞：閱讀教學；層次性；有效性；教學設計

語文教學是綜合性、實踐性非常高的一門工具性、人文性并舉的學科，也是一門情感濃郁的學科，還是德育教育的親兄弟，與思想品德教育同樣重要。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，也是整個語文教學體系的重要構成。除語言基礎知識的教學外，還要對學生進行情操陶冶的訓練。另外，還要實施讀寫結合，對學生進行必要的寫作指導。

一、教師要精心設計教學

新課改實施以來，師生角色轉變，在課堂教學中，教師要成為學生合作的伙伴，教學活動的設計者和策劃者。所以，一堂課的設計是需要教師花費心血的，要進行精心的準備。對教學的設計也要精心，教材內容、內涵的把握，教法、學法的設計和確定都應該是教師精心策劃的內容。教師對教學準備得越充分，教學效果就越好。一名優(yōu)秀的教師，應非常重視教學設計的開展，在課前做足功課，在課堂上才可能游刃有余。

比如，在進行《春》（朱自清）這篇文章的教學中，教師把朱自清寧可餓死也不領美國救濟糧的事給學生講述出來，并且把當時的背景資料也做了充分的了解。在課堂上，作為教材的延伸和拓展，在教學中呈現(xiàn)出來。另外，還把朱自清其他作品也搜集起來。比如，《匆匆》《背影》《荷塘月色》等經典篇章作為教學的補充，也在閱讀教學中給學生進行滲透。

二、教師要善于進行教學反思

一個教師如果堅持寫5年的教學反思，他很可能會成為一個教育家。而如果他堅持寫5年的教案，那么他充其量也就是個教書匠。教學反思就是對教學的審視和思考，在這個審視和思考的過程中，教師要不斷地總結教學經驗和教訓，然后會在以后的教學中給予糾正和更改。這樣反復進行的反思，就是教師自身素質提高的手段，也是教師成長的標志。一個重視反思的教師，就是一名善于思考的教師。審視自己的教學、審視自己的教學思想、審視自己的教學理念、審視自己的教學方法，這是提高教學效率的有效措施。

三、教師要精心設計課堂提問的問題

閱讀教學是一個雙邊活動的教學實踐，教師和學生要在互動中共同完成教學任務。所以，在閱讀教學中，老師的提問要有深度，要具有思考性和層次性。深度具備了，學生就有了思考的欲望，層次性具備了，學生的參與面就擴大了，每一名學生都能參與到教學中，這是高效閱讀教學的保證。教師要正確引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后，順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的、提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式、方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。

提高初中語文閱讀教學的效率，就要在教學設計中、教學方法的選擇中、教學過后的反思中下工夫，努力提高教學的有效性。閱讀教學，教師還應該重視朗讀的指導，朗讀是閱讀教學的靈魂。

參考文獻：

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編輯 張珍珍