如何培養(yǎng)好學生在美術課上的行為和習慣

畢世瑛

在教學中，作為美術教師，除了要傳授給學生知識，教會他們欣賞美、創(chuàng)造美之外，還要對學生進行習慣、行為和情操的訓練培養(yǎng)，使之逐漸養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。因此，我想分兩個方面來講一講小學美術教學中的課前規(guī)范：小學美術中課前準備的規(guī)范；小學美術中課前檢查的規(guī)范。

一、小學美術中課前準備的規(guī)范

課前準備的規(guī)范的內(nèi)容包括：課前預習、課前材料的準備、材料的擺放等。

那么，課前準備的重要性體現(xiàn)在哪里呢？課前準備，就是老師先給學生布置一定的思考題，讓學生進行有針對性的發(fā)現(xiàn)、思考、查找相關資料與圖片，以及備好需要用到的學習用具、材料等，為下節(jié)課的學習做好充分準備。。因為，課前準備是在課堂以外的時間和空間里進行的，它有兩大特點：自由性和體驗性。這兩大特性使課前準備這個學習環(huán)節(jié)對培養(yǎng)和促進學生綜合素質(zhì)，特別是對學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新和獨立性學習、個性發(fā)展起到不可忽視的作用。而且，學生只有充分做好美術課前準備，才能在課堂上獲得上新課的主動權，學習才會輕松起來，并最終讓自己養(yǎng)成勤于動腦動手的良好學習習慣。我在給學生上第一堂美術課時做了這樣一個規(guī)定：一些常用的用具，如水彩筆、油畫棒、記號筆等，上美術課時都要帶好。還規(guī)定了這些美術用具的擺放位置，把用具統(tǒng)一擺放在右上角，并教導學生不得隨意擺弄。這些良好的習慣，有利于學習、作業(yè)互不干擾，使學習環(huán)境井然有序。

對此，我在教學中做了課前規(guī)范試驗。以我所教的三年級為例，一個月下來，三年級學生成了這些良好的課前習慣，他們一般都坐得端端正正，上課時我也覺得非常輕松，每堂課顯得非常順利；而在二年級，我每節(jié)課都強調(diào)，我發(fā)覺二年級的課前準備規(guī)范不如三年級的學生，學生隨意擺弄自己隨帶的用具。有時我一直忙于管紀律，一節(jié)課下來已是疲憊不堪。由此可見，養(yǎng)成課前規(guī)范是多么重要。

除此之外，我認為在課前準備這一環(huán)節(jié)中，教師還應規(guī)范學生做好課前預習。這個“課前”指的是上節(jié)課結(jié)束后，新課開始之前的前一天或幾天，而不是課前的幾分鐘休息的時間。其實，美術課需要借助很多材料才能進行正常教學，而且每節(jié)課所需的材料都不同，每人所需的材料也未必相同，學生在預習中根據(jù)自己想創(chuàng)作的作品來準備材料。當然，老師會在新課開始前布置所需的材料，學生可以根據(jù)自己的預習和老師的布置準備材料。根據(jù)不同年齡段的學生準備用具材料的能力不同。

低段：學生的分析能力比較弱，教師必須明確下節(jié)課所帶的用具材料。因為小學低段學生完全沒有自主能力，所以老師下課前必須在黑板上用拼音和一些簡單的字寫出下節(jié)課要帶的美術用具，讓學生家長為學生準備好用具。

中段：學生的分析能力已逐漸變強，學生自己已經(jīng)有了分析判斷準備材料的能力。如果學生預習了新課，即使他們忘了老師布置的用具材料，他們也會記得帶好材料，這就為教師的正常教學提供了保障。

高段：隨著學生的成長，他們準備用具材料的能力也越來越強了，可是學生的心理也發(fā)生了變化。高段的學生差不多都有了自己的思想、自己的看法，我接觸過一些五六年級的學生，上美術課要求他們準備用具材料，他們不會完全準備齊全，一般只會準備最方便的美術用具。因此，美術作業(yè)沒有美感，學生的繪畫能力也呈下降趨勢。

二、小學美術中課前檢查的規(guī)范

作為教師應該重視行為規(guī)范的教育，時刻滲透于教育教學中，讓學生逐步體會到行為規(guī)范的重要，時刻以此來約束自己。那怎樣進行課前檢查呢？

我是將課前檢查分組進行。全班可分成4小組，每組設一名組長，由各組的組長負責做好課前的檢查工作，然后交給課代表匯總，由課代表交于老師。那我們該從哪些方面進行檢查呢？我想應該從預習態(tài)度、預習方式、預習方法等方面來，我以記分的形式進行課前檢查，檢查的內(nèi)容為：老師布置準備的材料，學生是否準備齊了，材料的擺放位置是否正確等。這是在上課的前幾分鐘內(nèi)完成的。我覺得這是一個循序漸進的過程，先讓學生明白課前準備的重要性，盡量鼓勵、表揚學生，激發(fā)他們的積極性、增強自信心，使他們對課前準備這種學習方式越來越感興趣，逐漸把課前準備變成自覺的行為習慣。同時，對學生的完成情況，采取不同的形式，比如課前準備出色的學生，教師在班級上及時表揚；有些學生努力按照老師的要求去做，但完成質(zhì)量一般，這時，教師先肯定他的學習態(tài)度，然后進行細致的輔導；而對那些學習態(tài)度不端正、應付了事的學生，教師則應該對他們進行思想教育并提出嚴肅的批評，使他們及時意識到自己行為的錯誤性。我認為最好的處罰方法不是打罵學生、扣分，而是要根據(jù)學生的心理進行教育。在美術課上，我曾碰到過這樣的事：有個學生沒有帶上用具材料，他在這節(jié)美術課中無法進行制作。我沒有批評他就開始上課，并且把這節(jié)課上得非常生動。學生聽得都入神了，都萌發(fā)了制作的愿望，當然也包括這個沒有帶材料的學生。其他學生都能滿足他們制作的愿望，都非常開心，而那個學生只能看著別人做，自己無法制作，心里十分難受。從此以后，他上課都會帶上用具材料了。做好課前準備可以使學生在課堂中體驗到學習美術的樂趣，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的強烈愿望。

參考文獻：

張國權.讓學生在美術課堂中快樂成長[J].湖北教育：教學版，2005（Z1）.

編輯 魯翠紅