關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話的探究

萬(wàn)蕓

摘 要：對(duì)話是人與人之間溝通的重要方式之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師與同學(xué)間的對(duì)話更為重要，因?yàn)橐粋€(gè)良好的對(duì)話環(huán)境才能營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因此，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)話工作顯得格外重要。對(duì)話是教師與學(xué)生之間彼此認(rèn)知和了解的有效途徑之一，現(xiàn)如今大部分教師都在努力營(yíng)造一個(gè)對(duì)話的教學(xué)課堂，并且出現(xiàn)了許多急需解決的問(wèn)題，就將對(duì)這些不足的地方進(jìn)行總結(jié)，分析對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，從而探究有效的應(yīng)對(duì)對(duì)策，進(jìn)而幫助教師更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話；師生對(duì)話

雖然大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)以教師傳授為主的教學(xué)課堂已不再適應(yīng)如今的教學(xué)體系，開(kāi)始逐漸嘗試以對(duì)話為主的教學(xué)模式，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在教師引導(dǎo)式對(duì)話居多、學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備不足、單方面對(duì)話等不可忽視的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生積極地參與到課堂才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要解決教學(xué)中的問(wèn)題和不足，充分了解對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，從而想出一些對(duì)策來(lái)提高對(duì)話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，只有這樣，學(xué)生才能自愿地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話中存在的不足

1.教師引導(dǎo)式對(duì)話居多

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)，所以教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中往往更傾向于用引導(dǎo)式的方式進(jìn)行提問(wèn)，即在提問(wèn)題的同時(shí)教師已經(jīng)將答案間接地告訴了學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，而且為了節(jié)省時(shí)間，教師在提問(wèn)的形式上多數(shù)是以集體回答為主，而且在要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行回答時(shí)，因?yàn)榕e手回答的人數(shù)并不多，所以教師只能點(diǎn)名回答，而回答問(wèn)題的學(xué)生大多是教師熟悉的或者成績(jī)較好的同學(xué)，這樣的對(duì)話式教學(xué)起的實(shí)際作用是不大的。

2.學(xué)生對(duì)話準(zhǔn)備不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)題時(shí)，只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，而且問(wèn)題的探討性和針對(duì)性不高，這就降低了學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題的熱情，從而出現(xiàn)了有問(wèn)無(wú)答的不良狀況。而且由于有的教師問(wèn)題表述明確性不高，加上小學(xué)生的理解能力并不是非常完善，所以學(xué)生往往無(wú)法理解題目的意思，只是跟著教師作答，沒(méi)有真正弄懂問(wèn)題。小學(xué)生在眾同學(xué)面前會(huì)表現(xiàn)得比較膽怯，沒(méi)有勇氣回答教師的問(wèn)題，加上教師沒(méi)有進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情會(huì)受到一定的打擊。

3.單方面對(duì)話

對(duì)話是雙方面的，而在實(shí)際課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是以教學(xué)文本為主體，生搬硬套地將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)灌入學(xué)生的腦海中，在這種被迫性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法得到應(yīng)有的提升。

二、對(duì)話課堂的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂中做好對(duì)話工作，就應(yīng)該清楚地認(rèn)知到課堂對(duì)話的特點(diǎn)和要求，否則，教師所做的一切只會(huì)是表面功夫，沒(méi)有實(shí)際的意義。而對(duì)話式課堂的特點(diǎn)有以下三個(gè)主要方面：

1.平等性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往都是以高高在上的形象和學(xué)生進(jìn)行溝通，在這種不平等的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，這是不利于師生間的交流的。而平等性就要求教師要以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話，這樣不但可以拉近師生間的距離，而且教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，從而更有效地開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.參與性與聆聽(tīng)性

對(duì)話式課堂的目的就是為了提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，增加師生間的了解，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而要更好地進(jìn)行下去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。聆聽(tīng)是對(duì)話中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師只有很好地聆聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地利用自身的優(yōu)勢(shì)，改正自身的缺點(diǎn)。

3.差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建平等對(duì)話的師生關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異，因?yàn)槊總€(gè)人在性格和特征上有或多或少的不同，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格特征表現(xiàn)得非常明顯。所以，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)措施，利用分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性更加明確。

三、課堂教學(xué)對(duì)話的有效對(duì)策

1.提供一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)

小學(xué)階段是學(xué)生思想和智力快速發(fā)育的時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的好壞不僅影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且在一定程度上影響著學(xué)生自身的發(fā)展，因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)是非常重要的。而要做好對(duì)話教學(xué)工作，教學(xué)就應(yīng)該作出應(yīng)有的改變，要以一個(gè)平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極地參與到同學(xué)間的互動(dòng)和交流中，這樣，學(xué)生就會(huì)將教師當(dāng)作自己的好朋友，主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2.學(xué)生間的對(duì)話

課堂對(duì)話不僅僅只是針對(duì)教師與學(xué)生之間的溝通，而是要求參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)人都能進(jìn)行對(duì)話，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅做好自己與學(xué)生的交流，而要努力營(yíng)造一個(gè)互幫互助的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生間互相交流，這樣才能讓學(xué)生在思想上進(jìn)行有效的碰撞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的分組，這樣才能形成一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.情景式對(duì)話

教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的了解，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建一個(gè)情景式的對(duì)話課堂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而且，這種方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在腦海中形成一個(gè)具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在滬教版二年級(jí)的“加與減”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先創(chuàng)建一個(gè)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，教師可以說(shuō)：“小明7：10起床，洗臉、刷牙、吃飯，然后7：30出門上學(xué)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)诖似陂g小明一共用了多少時(shí)間？”然后教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們討論。這樣學(xué)生在對(duì)話中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在他們進(jìn)行探討的同時(shí)，教師可以提醒學(xué)生想象自己起床到上學(xué)的過(guò)程，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生更好地理解題目?jī)?nèi)容。接著，數(shù)學(xué)教師可以將情景延續(xù)下去，教師可以繼續(xù)說(shuō)：“小明用了15分鐘到達(dá)學(xué)校，請(qǐng)問(wèn)小明從起床到學(xué)校一共用了多少分鐘？并寫出運(yùn)算表達(dá)式?！边@樣一來(lái)，教師不僅可以完成加減法的教學(xué)任務(wù)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)有很大的幫助。

總而言之，打好學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生往后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以，教師要通過(guò)對(duì)話的方式活躍課堂教學(xué)，要清楚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話工作中存在的不足，明確對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)，從而想盡方法制定一套有針對(duì)性的課堂對(duì)話教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

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編輯 張珍珍