激勵(lì)手段對(duì)低段手工課教學(xué)的作用

鄭偉欽

新課程的美術(shù)教材，在低年級(jí)的教材中編了很多的手工課。我們美術(shù)老師可以利用這一機(jī)會(huì)來培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，為孩子的全面發(fā)展出一份力。但是，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感?！蔽覀?cè)谑止ふn教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到很多困難：比如孩子不準(zhǔn)備材料;應(yīng)付性地完成作業(yè);遇到一點(diǎn)困難就放棄不做了等等。如果我們不好好地組織，不拿出一點(diǎn)辦法來，在美術(shù)手工課上培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力的美好愿望，很難得以實(shí)現(xiàn)。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蹦敲?，我想我們美術(shù)老師就應(yīng)抓住小學(xué)低年級(jí)孩子好奇、易興奮、好展現(xiàn)自我等特點(diǎn)， 采取各種豐富多彩、寓教于樂的教學(xué)手段，運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，喚醒孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高孩子對(duì)手工課的濃厚興趣;多一些激勵(lì)性的語言，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;多一些鼓舞人心的行動(dòng)，可以給我們帶來意外的收獲?，F(xiàn)在就將我在低年級(jí)手工課教學(xué)中的一點(diǎn)思考跟大家一起分享。

一、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，喚醒學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用?！皩W(xué)習(xí)興趣是個(gè)體力求探究某種事物，渴望獲得知識(shí)，并帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是人的學(xué)習(xí)需要的一種心理表現(xiàn)?！彼峭苿?dòng)人學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。有興趣能使人始終保持樂此不疲的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能使人愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，講的就是這個(gè)道理。

喜歡動(dòng)手是孩子的天性，但這種興趣是短暫的，如何延長孩子學(xué)習(xí)興趣的時(shí)間，這是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，我們美術(shù)老師應(yīng)抓住小學(xué)低年級(jí)孩子好奇、易興奮、好展現(xiàn)自我等特點(diǎn)，采取各種豐富多彩、寓教于樂的教學(xué)手段，運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高孩子對(duì)手工課的濃厚興趣。教學(xué)中，我給每個(gè)班的每個(gè)孩子設(shè)計(jì)制作了一張表格，上面有美術(shù)材料的準(zhǔn)備、傾聽、發(fā)言等。根據(jù)表現(xiàn)，讓同桌相互加星，每月統(tǒng)計(jì)一次，星星多的孩子能得到“美術(shù)課堂之星”的小獎(jiǎng)狀。同時(shí)，我會(huì)根據(jù)課型，在淘寶網(wǎng)上買些制作精美的小表揚(yáng)信、獎(jiǎng)?wù)碌?，根?jù)學(xué)生的作業(yè)情況給他印一個(gè)“小巧手”的獎(jiǎng)?wù)?，?創(chuàng)意小能手”的小表揚(yáng)信……雖說是一個(gè)小獎(jiǎng)?wù)隆⒁粡埣?，但?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們會(huì)為了得到它而約束自己，表現(xiàn)自己。再也不會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付性的作業(yè)，每個(gè)孩子都會(huì)努力的往你所期望的方向努力。我們不要吝嗇對(duì)孩子的表揚(yáng)，特別是對(duì)于低年級(jí)的小朋友，更是在乎，對(duì)于習(xí)慣困難的孩子，更應(yīng)該是取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績，我們就要給予他充分的肯定。學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

通過運(yùn)用一些孩子喜歡，老師花少數(shù)錢就可以得到的小物件，喚醒了孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢？

二、行動(dòng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。他們正在成長之中，特別是低年級(jí)小學(xué)生僅僅是一個(gè)潛在的發(fā)展主體，不會(huì)自發(fā)地變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，要使學(xué)生由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動(dòng)的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，通過激勵(lì)性的行動(dòng)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性，從而達(dá)到我們要的課堂效果。

我想老師們?cè)诮虒W(xué)過程中，一定碰到過幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的的孩子，他們從來不帶材料，每次問他們?yōu)槭裁床粠В皇钦f忘了，就說爸媽不給買，要不就說家里沒有，總是有理由。到做作業(yè)時(shí)他們無事可做，于是就開始小范圍的“搗亂”，周圍的孩子也被帶動(dòng)著一起玩，有的甚至還離開座位，美其名曰借材料，實(shí)際上呢，可能就是借機(jī)自由地玩，你對(duì)他們總是不知道該怎么辦好。因?yàn)橐?、兩個(gè)人影響了一群人，繼而我們的整個(gè)課堂效果都受到了影響。為了我自己上課能輕松一點(diǎn)，心情能好一點(diǎn)。在試了多種辦法沒有效果之下，我就在每次的教具準(zhǔn)備時(shí)為這每班的一、兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份材料，每次新授結(jié)束之后給他們做，同時(shí)在他們有困難時(shí)多給他們提供幫助，并跟他說，如果能認(rèn)真完成作業(yè)，老師就獎(jiǎng)你一枚獎(jiǎng)?wù)?，如果做的好還可以給你的作品拍照，放到老師的論文里;做到老師上課的課件里，以此來激勵(lì)他們。想不到的是在我這么做之后的第三次美術(shù)課，二（5）班的梁翔鵬——每位課任老師都頭痛的孩子。在我剛走進(jìn)教室時(shí)，他就跑過來跟我說：“老師，今天我?guī)Р牧狭耍院竽愣疾挥脦臀覝?zhǔn)備材料了，我自己都會(huì)帶來了?！笨矗【鸵?yàn)槔蠋煹囊稽c(diǎn)小行動(dòng)，激發(fā)了他學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性。接下來的美術(shù)課中，那些平時(shí)都不準(zhǔn)備材料，老師眼中的“小調(diào)皮”們，陸陸續(xù)續(xù)地來跟我說：“老師，以后不用幫我準(zhǔn)備材料了。”這不僅僅是提高了我們的課堂效果，我想對(duì)這些孩子的影響是更深遠(yuǎn)的吧！

三、話語鼓舞，收獲意外驚喜

每個(gè)孩子或多或少都有自己閃光的地方，都喜歡聽到老師對(duì)他的肯定和贊美，這會(huì)讓他由此充滿自信，同時(shí)又有一種極強(qiáng)的價(jià)值感。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，激勵(lì)性、鼓舞性的語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教育方式之一。它拉近了師生之間的距離，有利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展。同時(shí)也使教學(xué)收到意想不到的效果。

在美術(shù)課堂中，學(xué)生做作業(yè)時(shí)邊做邊說話現(xiàn)象很普遍，有些同學(xué)可能是跟同伴交流他的好的創(chuàng)意，有些同學(xué)可能是不知如何動(dòng)手，就趁著機(jī)會(huì)跟同伴玩鬧，所以，老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要做一個(gè)“有心人”，發(fā)現(xiàn)孩子在制作上遇到困難，不知如何動(dòng)手時(shí)，應(yīng)及時(shí)來到他的身邊適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥他，讓難題迎刃而解，除此之外，還應(yīng)鼓舞他。使他們看到自己的價(jià)值。沒有了困難，又受到老師的鼓舞，孩子就會(huì)認(rèn)真地完成他的作業(yè)。這樣我們的美術(shù)課堂才會(huì)更有效。

阮毅，也是個(gè)讓每個(gè)課任老師頭疼的調(diào)皮孩子，動(dòng)手能力差。每次我給他材料，讓他動(dòng)手做時(shí)他就開始喊：“老師，怎么做？我不會(huì)?！瘪R上就拿著材料來找我?guī)兔?。開始我會(huì)一一解決他的問題。但是我發(fā)現(xiàn)他有很大的依賴性，幾乎每節(jié)課都要來找我?guī)兔?。后來我跟他說：你如果能獨(dú)立完成作業(yè)，并且做的認(rèn)真，做的好的話，我就把你的作品拿到其他班展示，讓他們欣賞你的作品。并鼓舞他，沒有老師的幫忙相信他會(huì)做得更好。慢慢地他不再來找我?guī)兔?，更多的是?qǐng)我欣賞他的作品。而且一次比一次做的好?？?！我們幾句鼓舞性的話語，就給我們帶來了意外收獲。

同時(shí)，在孩子做作業(yè)時(shí)，不要給孩子太多的約束，同伴之間可以輕聲交流，也允許他們可以輕輕地離開座位看看同學(xué)的作業(yè)，以開擴(kuò)他們的思維。在有原則的基礎(chǔ)上，給學(xué)生盡可能的自由。

讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，多一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，來喚醒孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高孩子對(duì)手工課的興趣;多一些鼓舞人心的行動(dòng)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;多一些激勵(lì)性的話語，收獲意外的驚喜。

（磐安縣安文小學(xué) 浙江金華）endprint