歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)“五法”

吳花

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生;歷史教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng);方法

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。中學(xué)歷史教科書(shū)涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，隱含的知識(shí)點(diǎn)多，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的閱讀能力，那么其歷史思維能力、表述歷史問(wèn)題的能力、分析和評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力等的培養(yǎng)都無(wú)從談起。因此，歷史教師在課堂上應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文式地閱讀歷史材料

歷史教材中的白話文，學(xué)生理解較容易。但更多的一些歷史資料是較為原始的，特別是中國(guó)古代史資料往往以文言文居多，學(xué)生理解起來(lái)就有一定的難度。因此，教師在日常的歷史教學(xué)中，就要借助材料逐步豐富學(xué)生的文言知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文材料中字詞的音、形、義熟練掌握。唯有如此，才能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)歷史文言文材料的解讀能力。

二、讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀歷史教材

教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，提出一些啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并邊閱讀邊回答問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在問(wèn)題中凸顯出來(lái)，要有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。如，在講到春秋五霸的內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：1.春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸是在怎樣的背景下進(jìn)行的？2.各諸侯為什么要爭(zhēng)當(dāng)霸主？3.如何評(píng)價(jià)？在學(xué)生閱讀完后，教師可讓學(xué)生回答問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，并對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的講解。這樣做，可讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有一定的目的性，可以避免學(xué)生進(jìn)行無(wú)效的閱讀。

三、列出提綱，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀

對(duì)閱讀理解難度較大、學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，可采用“提綱式”閱讀法，將閱讀內(nèi)容逐一分層，即教師在課前把教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成讀書(shū)提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，就可列出以下閱讀提綱：

1.秦國(guó)變法的歷史背景

2.變法運(yùn)動(dòng)的興起

3.商鞅變法的主要內(nèi)容

4.商鞅變法的歷史作用

學(xué)生依照上述提綱展開(kāi)閱讀，可以分別了解商鞅變法的背景、興起、主要內(nèi)容以及發(fā)揮的作用，從而對(duì)這一重大歷史事件有了整體把握。這樣就可以降低這一類龐雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)難度，再遇到相似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便會(huì)從容閱讀，予以解決了。

四、指導(dǎo)學(xué)生使用歷史地圖進(jìn)行閱讀

使用歷史地圖進(jìn)行直觀教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀地圖上的國(guó)家、地區(qū)、河流、城市等信息，獲取關(guān)于某一歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的豐富知識(shí)，并嘗試用歷史語(yǔ)言來(lái)表述圖中所示的史實(shí)，以提高讀圖分析的能力。如，讓學(xué)生認(rèn)真觀察《絲綢之路》圖，然后回答下面的問(wèn)題：1.結(jié)合教材敘述絲綢之路的路線;2.為什么這條路被稱為“絲綢之路”？3.為什么會(huì)出現(xiàn)絲綢之路？如果學(xué)生認(rèn)真讀圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)就不難回答出這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生既從空間上了解了絲綢之路的路線，又了解了絲綢之路的開(kāi)辟對(duì)后來(lái)中西交往的重大意義。圖文并舉，閱讀效果就很明顯了。

五、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史插圖進(jìn)行閱讀

一幅歷史插圖能從一個(gè)側(cè)面反映出某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的狀況，有其深刻的內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖時(shí)，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難引起他們的思考、聯(lián)想，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而提高他們分析歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題的能力。如，文物圖包括器皿和歷史遺跡，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)注意它的形狀、顏色以及上面所畫(huà)和所刻的圖形。如，在看戰(zhàn)國(guó)時(shí)期制造的“宴樂(lè)銅壺”時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察：此壺以壺肩兩環(huán)為標(biāo)志分為兩面，兩面的圖像對(duì)稱，還有競(jìng)射、采桑、宴樂(lè)、習(xí)射、交戰(zhàn)等圖。然后引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：宴樂(lè)銅壺是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期杰出的作品，在整個(gè)壺面上刻畫(huà)了200多人的形象，人人各有特色，表現(xiàn)了精湛的手工業(yè)技能，是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。歷史場(chǎng)景圖則是一些重要?dú)v史事件的某些片斷、側(cè)面的再現(xiàn)，是形象化的歷史知識(shí)。

再如，在《玄武門(mén)之變》這幅圖里，教師可邊提問(wèn)邊讓學(xué)生觀察：前面騎著馬奮力奪命的是誰(shuí)？后面向他射箭的人又是誰(shuí)？他們是什么關(guān)系？為什么要互相殘殺？結(jié)局是什么？讓學(xué)生掌握?qǐng)D畫(huà)所反映的歷史事件的前因后果，這樣學(xué)生就能形象地理解和記憶歷史知識(shí)了。

編輯：王金梅