運(yùn)用古典詩(shī)詞激活生物教學(xué)

雷海貞

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);古詩(shī)詞;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

04—0083—01

古詩(shī)詞是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，其中蘊(yùn)藏著大量的生物學(xué)知識(shí)。在生物教學(xué)中，穿插與生物有關(guān)的古詩(shī)詞，能有效幫助學(xué)生更好地理解和記憶古詩(shī)詞中的生物學(xué)知識(shí)和原理，拉近生物學(xué)與日常生活的距離，同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。下面，筆者就談?wù)劰旁?shī)詞在生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用古詩(shī)詞導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)端是成功的一半，生物教學(xué)亦是如此。適時(shí)運(yùn)用古詩(shī)詞導(dǎo)入新課，既可以導(dǎo)出本課的教學(xué)內(nèi)容，又可以在新課伊始就集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)的殿堂。

例如，在教學(xué)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，可用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”、 “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春”、“雨露滋潤(rùn)禾苗壯，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”等優(yōu)美的古詩(shī)詞，較好地描述了溫度、光照、水分等非生物因素對(duì)生物的生長(zhǎng)、分布、開(kāi)花等的影響，既形象又生動(dòng)，學(xué)生很容易理解。

二、利用古詩(shī)詞突破難點(diǎn)

生物教學(xué)中的一些重、難點(diǎn)內(nèi)容往往比較抽象，學(xué)生難以理解。有時(shí)運(yùn)用古詩(shī)詞，則可以收到較好的教學(xué)效果。

如，講解“液泡中細(xì)胞液色素”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這一結(jié)構(gòu)和生理變化規(guī)律，可以引用唐代詩(shī)人杜牧《山行》中的“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，以此說(shuō)明秋季氣溫下降，葉綠素受到破壞，細(xì)胞液中出現(xiàn)由糖分轉(zhuǎn)變成的花青素所致。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)液泡結(jié)構(gòu)的理解，知道細(xì)胞液是存在于液泡之中的物質(zhì)，進(jìn)一步理解了生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

又如，講解“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，可引用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”、“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”等詩(shī)句，使學(xué)生能夠較好地理解大自然中的物質(zhì)循環(huán)和水循環(huán)的道理，讓深?yuàn)W的生物知識(shí)變簡(jiǎn)單，學(xué)生更易理解和掌握。

三、運(yùn)用古詩(shī)詞進(jìn)行課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是師生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)之后的知識(shí)歸納和梳理，有利于學(xué)生系統(tǒng)地鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)要形式多樣，以集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

例如，在講完“生態(tài)平衡和自然保護(hù)”的內(nèi)容后，可運(yùn)用宋代理學(xué)家朱熹的一句詩(shī)“本體原只是公，母將私欲混其中”來(lái)進(jìn)行小結(jié)，警示人們祖國(guó)只有一個(gè)，地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益，不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)整體命運(yùn)，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)大自然就保護(hù)了人類自己，一定要堅(jiān)持人與自然的和諧發(fā)展。

再如，在講完“生態(tài)因素”后，教師可以將詩(shī)詞歌賦進(jìn)行重新組合，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。雨露滋潤(rùn)禾苗壯，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)。待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺”。很好地說(shuō)明光照、溫度、水分及日照時(shí)間的長(zhǎng)短等非生物因素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響。這樣課后小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得牢。

總之，在生物教學(xué)中適時(shí)引用古詩(shī)詞，不僅能讓學(xué)生感受到自然美、語(yǔ)言美和生命之美，而且能使學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使學(xué)生的生物知識(shí)正向遷移。學(xué)生不僅獲得了生物知識(shí)，還極大地提高了學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，達(dá)到了在生物教學(xué)中點(diǎn)綴一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為教育詩(shī)，有效提高了生物課堂教學(xué)的藝術(shù)性。但是，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在生物教學(xué)中，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)適地選擇適宜的古詩(shī)詞進(jìn)行滲透，否則只會(huì)適得其反，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

編輯：謝穎麗